• 沒有找到結果。

香港高中視覺藝術

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "香港高中視覺藝術"

Copied!
24
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)

香港高中視覺藝術

學習成就評估架構研究

(2)

香港第七及第八階段視覺藝術評估架構的案例

作品3.1b

學生參考了其他畫作,在畫面上增添了小丑及人物 特寫及人群的意象,滲入對物質世界反諷的意味,

亦在眾人之間,凸顯了年輕一代自我的投入與反思 能參考及利用不同

的藝術符號及形 式,表達針對個人 或專題性的,而又 與別不同的意念與 情感

6

作品3.1a

評估活動作品的現場參考作品,原作利用了不同的 商標及名牌符號,暗示充斥著物質世界的畫面,既 多姿多彩、又或許會令人有吃不消的感覺。

能利用藝術符號,

表達個人或專題性 的多種意念與情感 5

3.1主題表現能力 發展及提昇學生不同 層次的潛能,以表現 個人意念與感情的主 題

案例 說明

等級 (level) 評估焦點

能力指標3.1─符號的再現及表現力

(3)

能力指標3.2─美感及訊息的傳遞能力

作品3.2b

學生嘗試保留畫面的垂直結構,但將原來的中央對稱,改為以中線 平均分割,令一堆的物質符號與購物者之間,形成了兩個對立的主 體。亦令購物者有超然於眾人之間的感覺。

選擇符合美感及主 題適切性的表現形 式

6

作品3.2A

學生嘗試透過變形的手法,改變整個畫面的迷幻、荒謬及不安感,

這是一項技法的嘗試,但形式的過份著迹,會干擾作品的想像空間

。 以較適切的媒材、

工具與技法來配合 主題

5 3.2 形式選擇能力

針對意念與感情的 主題,發掘及選擇 精準的視覺語言;

恰當及適切的媒材

、工具與技法

案例 說明

等級 (level) 評估焦點

(4)

能力指標3.3─歸納及綜合能力

作品3.3b

涉及都市熱問的經濟話題,並從心理分析的角度呈現購物者的心態。

以富電影感的手法,結合近攝與遠攝、仰視與俯視,擴闊了視覺的空 間感。同時,畫面充滿著無聲、但亦同時喧鬧的場面,配合近鏡頭「

手」的喻意,令觀眾有反思評判的餘地。

能利用視覺藝術 詞彙與概念,解 釋及應用於其他 學科的創作、表 演、或作業 6

作品3.3bA

結合色彩與光學的處理,製作虛幻感。利用中英文品牌的辭彙,成為 隱藏於視像中的文字符號,它們本身亦成為視像的一部份,分不開來

,並參予了多面向建築及變形人物的律動。

能辨識及運用視 覺藝術詞彙與概 念於其他學科 5

3.3 綜合學習能力 綜合不同藝術及他 科學習的視野或經 驗

案例 說明

等級 (level) 評估焦點

(5)

能力指標3.4─聯想、移情及想像能力

作品3.4B

以冷的建築群來對比人群,從建築物的擠迫聯想至多樣人物的充斥。並利用 前者的灰色與後者的豐富色彩來加強對比的視覺效果。從半抽象的空間,非 線性地想像出充滿人氣的、超現實的空間。左上角半圓形中的人群,正表達 出作者對不同階級人物的關懷[註]。

[註:作者自述:加插的畫(左上角人物)描擴了各不同階層的人。希望香港 人擴闊自己的視野,多關心國際事。別自詡自己為國際大都會。]

適當地採用聯 想、移情及想像 力,由個人意念 與情感的表達,

發展至對眾人情 感的投射 6

作品3.4a

人物符號化及典型化,與食物及交通工具相混合,但又有點格格不入的感覺

。以抽象及半抽象的手法表現日常的生活情境,或多或少令人產生疏離之感

。分割的畫面,令本來豐富的畫面雜而不亂,亦令作者與物質畫面保持距離

。作者從而變成一個較為冷靜的旁觀者。平面化的、保持奔走姿態的、如紅 綠燈內的人物,呼應著富象徵意味的氣球,可能反映了作者個人在物欲社會 中,如何希望爭取向橫及向上伸展的空間。

運用聯想、移情 及想像力,聯繫 個人意念與情感 的表達於生活情

5 3.4 情境關聯能力

對週遭生活情景及歷 史情境脈絡之關懷

案例 說明

等級 (level) 評估焦點

(6)

能力指標3.5 ─ 擴散性的反思及難題解決的能力

作品3.5a

由研究者設計一系列配合學習及創作邏輯的作步驟,先行以視覺效果為焦點,

再讓學生進行視覺元素、看的角度、美感效果的轉換和加工。在轉換和加工之 餘,並了解到視覺元素、看的角度、美感效果之改變,會同時影響意象的觀感 和畫面的訊息。

由圖例可見,學生能循著教導者的指引步驟,自行發掘出一套創作的手法及語 言:主要利用兩幅畫的拼合以及加添意象(例如舉起的單手)的手法,再加強了 意象的呼應,方向、疏密等的對比,既豐富了畫面,亦凸顯某些訊息。

例如把建築物與地面之間的斜線拉直,變成接近垂直,相對隱定的背景,讓購 物者的姿態更為突出。又令購物者的半身上升,升至銀行大廈的頂端,與眾生 遠離,居高不下。眾人微小、購物者的身形相對地誇大,既高且大地一覽腳下 的人群,有唯我獨尊的感覺,購物者甚至像是一位精神領袖,物質至尚的說服 力比未改圖之前要強得多。

能發掘自 我的創作 程序 5

3.5互動及調適 能力:在師生 及自我的互動 下,令創作得 以改進及調適

案例 說明

等級 (level) 評估焦點

(7)

作品3.5b

該學生所注意到的是空間的處理,並指出「畫面的前景是建築棚架,一個建設的象徵,卻 同時是社會不起眼的物件。而後景的商廈,是我們熟悉的繁榮香江。這種畫面除了產生前 後空間對比,同時亦向觀眾發送一個訊息:繁榮的社會始於工人階級在背後所作的貢獻。

由於對主題訊息的注意,作者改變意象的位置、角度、表現形式及媒材技法。利用簡化了 的建築物,以及視線的轉移,跨張了竹棚的重要性,建築群反成為俯視下的配角。更進一 步抽象化了的香港地圖,而傳統的竹棚,被機械的起重機所取代,傳遞了傳統手作與現代 科技之間的某些訊息。

雖然所改作的效果不一定比未改之前優勝:

其一、改作後太近乎說明草圖或圖解,少了藝術絃外之音的含蓄;

其二、原畫竹造棚架的質感及寫實細節,本身已包涵一種藝術語言的說服力,而局部的展 示,令人所產生的想像空間更大,改作後反失去這些魅力。

嘗試彩用不同的技法、媒材、及角度,但對藝術語言的理解不足,亦欠缺創作的定向,每 每會進退失據。但這種以表現主題為方向的技法試驗,若運用得宜,應是值得鼓勵的。

能建立以主 題為導向的 創作程序,

並發掘多種 的創作方法 6

(8)

能力指標3.6 ─ 評價性的溝通、發表及判斷力

對話/文字3.6b

「因為我覺得最能自由抒發出其意念與情感,亦選了不代 表的物品去代表香港,如富豪雪糕車、招牌等,可看出作 者的心思。而且其表現技法亦與其他作品不同,屬於放射 性,而且亦刻意造出光暗對比,以增加景物不同的感覺。

(文字)(嘗試運用「抒發出其意念與情感」評估判準,但 欠形式與主題的關係,引文中的精體字為研究者所後加。

) 參考教師所提 供的評估判 準,利用較精 確的視藝術辭 彙和概念,判 斷自己或他人 作品形式與主 題配合的高下 6

對話/文字3.6a

「我覺得這幅畫滿有立體主義的感覺。而且,他能做(表 現)到香港繁忙一面。我覺得他的構圖非常特別,令到觀 者感受到交通左穿右插的觀感……他(作者)的意念是非常 清楚,是想表達香港繁忙的一面,可是,我認為這一幅畫 的色彩缺乏,如困他可以再加了一點顏色的話,整幅畫便 大大吸引了」(文字)(未能交代彩度的運用如何與繁忙的 主題相關)。

利用較常見的 視藝術辭彙和 概念,判斷自 己或他人作品 的形式與主題 配合的是否適 切

5 3.6溝通及發表能力:透過不同

渠道(包括口述、對話與筆寫) 發表對完成作品的經驗、心得 及自評

案例 說明

等級 (level) 評估焦點

(9)

能力指標3.7 ─ 符合創新及獨立表現的創造力

作品3.7a

不只個別技法的加工及轉變,學生由畫面的整體情境著眼,由平視發展至俯視,再 發展成為較為廣角的視野。畫面的語言變得豐富不少。

俯視圖的處理:

其一:在建築物垂直線條之間,加強了互相呼應的、不同角度的、寛狹不一的關係

,因而產生不同程度的張力與壓力感。

其二、人群的面貌逐漸迫視,俯視的效果強化了眾人的擠壓感,而人群所佔的位置 與建築物分庭抗禮。人群包圍建築物、圍建築物也包圍人群(學生在畫面的左下角 為人群加添了建築的前景)。

廣角圖的處理:

其一:學生完全改換了處理建築物的筆觸與結構,約略打散了建築物的固體感,令 建築物群如板塊般流動,有較為生態的感覺,與天空上的雲彩難以分解。

其二、人群更加迫近,個別的面貌幾乎可見。

歸納而言,學生所建立的創作程序,對兩圖的處理,所顧及的元素及結構,比單單 照顧個別的技法,具挑戰得多。豐富了的視覺語言,不但攺變了畫面的氣氛,連主 題的焦點也轉移了。讓都市由僵硬及疏離變得較為親近與人文化。

在切合主 題的精準 下,所選 擇的技 法、視 點、意象 等,有其 適切和創 新的表現 方式 5

3.7 創作 實踐能力 整體作品 的呈現

案例 說明

等級 (level) 評估焦點

(10)
(11)

作品3.7b

原畫利用不同方向的階梯與階梯上的行人,不同分割面構成電影蒙太奇的效果。而每 一個畫面中的視角、明暗等的處理皆有不同。中間的畫面以立體的眾焦,集中於一群 像去路眾多但又像毫無去路的都市人。大斜線的明暗分割,令一半的去路顯得不明朗

。正如喻意了香港人過去一段時期的心情。

改作後的畫面,第二幅以十分明顯的白色裂紋,

像示意有事故發生,又不知何事。外力的筆觸太過著跡,與原作格格不入,技法與思 考方式有點粗糙。

學生在第三幅學嘗試融合主題與技法效果的轉變,以求切合主題的精準。一方面改變 了筆觸及分割方式,筆觸的取向大胆,而以”Z”形的分割以取代垂直畫面,加強不安與 互相關連的效果,滲入創意的表現手法,比較上一幅的改作,深思熟慮得多。

同時,兼採分割法與加添法:先集中利用中間的分割畫面,一分為二,令明暗二分;

再插入了自己的畫作,紫荊廣場像是令局面及主題明朗化起來。這種處理減少了原作 在視點與空間的矛盾與衝擊之感。但硬生生的加插又象徵了甚麼?人群的去路逆轉了 方向,黑暗面更加隱藏於一角;人群的重要性被金紫荊所取代…作者摻入了些何種訊 息,有待學生自行評賞剖釋。

在切合主題的精 準下,所選擇的 技法、視點、意 象等,有其定 向、適切、創新 及獨特的表現方 式

6

(12)
(13)

能力指標3.8 ─ 視覺關係的觀察及聯結能力

第三學習階段(key stage 3) ─ 視覺藝術評賞與情境

對話/文字3.8b

「五光十色的色彩繪出香港的繁榮……;人物的比 例用了誇大手法去表達高高在上。」[文字]

聯繫抽象或非抽象 的元素與元素、意 象與意象、焦點與 焦點關係

6

對話/文字3.8a

「黑白對比強烈……分開幾個空間描繪不同的香港 人。」[文字]

發現元素與元素、

意象與意象、焦點 與焦點的關係 5

3.8對自然現象、藝 術現象及藝術作品 的描述能力

案例 說明

等級 (level) 評估焦點

(14)

能力指標3.9 ─ 結合主觀與客觀的移情能力

對話/文字3.9b

「他(作者)能用大幅度的物體去表主題……而且為 了突出『香港人』的主題,他用了彩度較低(較低彩 度的顏色)去畫,以求達到對比的效果……畫家(作 者)把象徵香港的建築物─中銀大廈放放全幅畫的中 心,然而為增加趣味,畫家(作者)還特別於中銀大 廈上畫出反映的景物,十分細心。而天空那四個氣 球亦能加添活潑感。另外畫家(作者)亦摹仿著名畫 家梵高的畫法,感覺並不突兀,反而有融和的效果

。」[文字]

較忠實地歸納整體 感覺,以較多樣的 辭彙或句式傳遞出 來

6

對話/文字3.9a

「竹棚的黃色成功地跟期(其)他部份的冷區分開來

,有誇越一般空間的感覺。但並未覺得太過刻意營 造出不同的空感覺,過渡得流暢。」[文字]

較概念化的感覺、

但嘗試脫離運用人 云亦云的辭彙或句 子

5 3.9對自然現象、藝

術現象及藝術作品 的整體感受能力

案例 說明

等級

(level)

評估焦點

(15)

能力指標3.10 ─ 美感經驗及視覺符號的聯想能力

對話/文字3.10b

「香港是個地少人多的大都市,但它背後卻有著不 為人知的社會部份,亦有社會的低下層。香港涉及 的大多是金錢,所以用了很多高樓大廈(來代表)。

和為表達香港的繁榮熱鬧,用了很多的不同色彩。

」(元素、符號訊息)[文字]

「滿身牌子的空殼人,我對它特別有共鳴。事實上

,現今香港確實是這樣:人人都用牌子去裝飾(或裝 )備自己,好像有錢就高高在上似的。回心一想,我 們被牌子淘空了自己。」(個人的意念和感受) [文 字]

對視覺元素和組織 的美感及符號訊 息,表達個人的意 念和感受。

6

對話/文字3.10a

「一幅從下而望的香港,望到香港不同的階層生活 地點,有光明但也有黑暗。一幅(個)牌子滿身的空 殼人拿著很多購物袋,表達了香港除了是一個購物 天堂外,香港人亦被牌子control(操控)著,有牌子 的人才會高高在上,表達了作者對香港的失望。」(

符號訊息)[文字]

(美感) 分析視覺元素及組

織的的美感及符號 訊息

5 3.10 對形式分析作

心理、美感、及藝 術主題的聯繫

案例 說明

等級

(level)

評估焦點

(16)

能力指標 3.11─ 比較不同時段、不同地域可能發生的事情及其成因的想像能力

對話/文字3.11b

教師在符號教學時,利用工作紙設問及課室對話,讓學生比較不同文化、藝術家、時代的創 作形式及訊息。主要比較的是中西作品:Keith Haring(1989)的“Untitled (For James Ensor)2”及趙少昂(1955)的《春閨夢裡人》。

教師設問:你對內容十分接近,皆有骷髏頭與花的畫作有甚麼看法?

學生的文字回應:

「我想到死亡,他(Haring)想掙扎,唔想死住。想返回彩色世界。我認為從採花的表現可見

。這張畫並不恐怖,有D(點)卡通,圖冊中[趙畫]的骨頭較寫實,恐怖帶出死亡更真實及讓我 感到有D(點)心寒。」

「……畫中的骷髏人是他(作者)自己,因為這幅畫是他將近死亡時畫的,所以我認為他已經 絶望。」「希望死後有人會懷念他。」

「一個死去的人去採摘花,而花也因他而擺動……是一張他懷念已故的人而畫的。」

「令我聯想到花兒會有動作、有情感,懂得與人表達溝通。骷髏骨與花兒溝通,令死亡不會 是恐懼(的),可見作者對於死亡兩字看得很樂觀。」

「人類其實和花一樣,即使多美麗也終有一天老去或死亡,就好像花凋謝一樣(H畫)。趙少昂 先生的那幅作品的寓意是諷刺戰爭所帶來的傷亡。」

「一般骨頭令人恐怖的感覺,但圖中的骨頭人,眼看非常友善,而感覺不是令人悲傷……趟 少昂的畫令人(有)一種很傷心的感覺。」

「1. 生與死在一線之間;2.死亡可以帶來新生命;3.欣賞萬物可以在任何時候;4. 生命盡 頭也美麗。一張表示油盡燈枯(趙畫),一張死後生命更快活(H畫)。」

「骷髏似是在欣賞花,花亦對他搖搖地揮手。像是懂得欣賞花的人即將步入死亡,花兒向他 招手(H畫)。趙少昂先生所畫的是戰爭後的骷髏。」「(趙畫)十分荒涼。」

「國畫表示感覺深沉為甚麼在新春有此感懷,是政治、戰爭、思念?不純是出於個人對死亡 的看法。而是較強時事及社會背景色彩的。

能以口頭 或書面辭 彙比較不 同文化、

藝術家、

時代的創 作形式與 訊息 6

對話/文字3.11a [文字]

「以未來主義表現香港的瞬息萬變,並以短的筆觸表現動態及高速的感覺。」(英文中譯)

「我先後匯集了不同面向的香港,進行速寫;凸顯她中西拼湊的面貌。中式點心:傳統的精 巧。參考康丁斯基(Vassily Kandinsky)及中國金山農民畫色彩的線感與塊感。加強色彩的漸 變、流動,並表現明亮、輕快、興奮的畫面氣氛。」

「以未來主義、印象派的手法表現活力……以玻璃及石屎建築的對比表現(香港)的新舊交錯

。燈光繽紛、中銀大廈的反光、拼湊梵谷畫作《星夜》的動感背景……玻璃幕牆的反照,代 表扭曲的城市。」

能以口頭 或書面辭 彙辨識不 同文化、

藝術家、

時代的創 作形式與 訊息 5

3.11發現 形式的選 擇與歷史 情境脈絡 的主題相 關

案例 說明

等級 (level) 評估焦點

(17)

與恐怖(趙畫),西畫就出歡樂的情景(H畫)。

歸納學生的描述文字:

相同處:骷髏頭都是白色的;不同處:背景黑暗、陰沈、單調[H畫],背景為山水,像在荒蕪的郊外[趙畫];顏色不同。H畫 以黑白為主、趙畫則是彩色的。H畫卡通化,趙畫較真實,較仔細;卡通可放鬆心情。兩畫骨頭的大小不同。

[研究者按:涉及形式,但欠分析。應分析視覺元素與心理、象徵的關係]

歸納學生的感受文字:

相同:香味、悲慘、無奈、百感交集

不同:生機、朝氣[H畫],失望[趙畫],不同世界,一個在天堂,一個在地獄,不同味道。一個快樂、一個可悲。H畫雖簡 單,也可表達出無比快樂。

歸納學生的詮釋文字:

相同:(兩畫皆)有關死亡,死亡的意義,(骨頭代表)死亡;花(代表)點綴、生氣、重生。無背景聯想到虛無,整個構圖聯想 到,死亡沒有甚麼大不了。

歸納學生比較詮釋的文字:

不同:一個重生、復活[H畫]、一個死去[趙畫];後者可怖、前者不可怖,反對死亡持樂觀的態度。畫中反映了復活、新開 始、永生、新景象[H畫]。在H畫中,死亡並不一定是淒慘的,死後不是一無所有,不等於停止,仍可活動,萬物都可帶來生 命:(仍)有牙,有花陪伴。花可帶來生命,人死,花依舊香,重新的開始,骨頭與花相互存在。死亡也未必代表絕望,都是

「柳暗花明又一村」。趙畫的氣氛則較神秘,漸變色有神秘感。

歸納學生涉及綜合知識的文字:

[趙畫]有蓋章、有文字(詩句),令到畫與字配合。

在課堂上,教師率先描述:(兩幅畫)內容十分接近,皆有骷髏頭與花。

教師:(補充情境知識)是Haring死前的創作。而國畫一般甚少以骷髏頭入畫。

教師:試行描述一下,看到甚麼也可說出來。

學生A:一幅為漫畫、另一幅為傳統水墨,但配合較西方的寫實 學生B:幽怨,另一幅快樂,像在動。

女學生C:恐怖感,另一幅則很得意。

教師:比較兩者的同與不同處。

學生A:人去逝之後便完結,但人即死去,仍留戀一些東西……

教師:甚麼東西?

學生A:美的東西。

學生D:國畫中的手法較寫實,而西畫較圖案化,簡化,注重線條。

學生C:國畫中的骷髏頭與花似是莫不相關,而西畫中的骷髏有採花動作,骷髏與花皆像有生命,骷髏有動作,花有動感。

像暗示了一種態度。

歸納學生涉及形式聯想的對話:

學生的對話每由形式的聯想,跳躍到畫面的訊息例如:無背景聯想到虛無;黑色聯想到神秘的空間。由整個構圖聯想到,死 亡沒有甚麼大不了。漸變色有神秘感等(但仍欠分析)。

歸納學生涉及反思批判的對話:

[續前能力指標 3.11,等級6]

(18)

能力指標3.12 ─ 深層意義的理解能力、內在訊息的解構能力

什麼能最能象徵/代表香港?

教師帶引學生評賞一系列有關《香港代表:時間囊》時有下列的文字指引:

「試設計及製作一小型裝置創作,請參考及選擇下列一項:

代表香港的人物、一處具代表性的地點、一樣東西、代表性建築、其他」

當中涉及歷史人物、地理、建築、甚至政治等範圍的知識和價值

學生作品例子 教師的文字設問:

「-香港有什麼特色?與其他年代、世界的分別 試比較下畫作!你能辨認香港作品嗎?」

教師的口頭指引:

所設計的東西必需具以下價值判準:(1)代表性、(2)歷史性、(3)紀念性、(4)獨特性(後加)。

歸納有利於評賞語言發展的條件:

1.以探究性的問題刺激:讓學生發現矛盾性;

2.置於情境(例如中外古今的畫作)中比較:讓學生發現差異性與獨特性。

鞏固知識及強化動機的評賞對話:

教師:要符合上一課的代表性,試說一些例子。

學生A:中華白海豚。

學生B:較為罕有,有獨特性,但是否有文化性?

(補充判準)

學生C:刺繡的中國國旗。

學生D:大紅色的中國地形。

教師:是否令人想起文化意義、文化特徵、生活習慣及價值觀?(意義探究) 學生E:廟街及女人街的貨色加山頂標誌。

學生D:熱狗(西式)加菠蘿油(港式),沒有狗的 熱狗加無菠蘿油。(發現矛盾)

學生G:Bo呔(殖民地式),旗袍加短衫(中式拼 湊)。(矛盾的組合)

借史料知 識來支持 及印證所 看,從設 身處地的 角度,探 討不同創 作形式所 傳遞不同 情境的社 會或文化 觀念 5

3.12詮釋不 同形式的選 擇於不同社 會或文化情 境脈絡的意

案例 說明

等級 (level) 評估焦點

(19)

對話/文字3.12b

延續《香港代表:時間囊》的專題教學中,教師請學生由上一課所 選擇的香港代表物為靈感,發展為拼湊式的時裝設計。

教師:上述的拼湊、模仿好像很受歡迎,反映了香港的甚麼特色?

學生A:平、靚、正、快。

學生B:例如街邊的燒賣擺明是假的,大家都接受。

教師:香港式的拼湊是不是有選擇的拼湊,還是良莠不齊、甚麼也 不放過地拼雜?(批判探究)

學生D:像雜碎一樣,太豐富、太貪心、太多嘢。

教師:你們可以把自己置身於外國人的眼中、香港人的眼中、特殊 的你的眼中再看(創作探究)

學生E:西方人便以為雜碎是中餐的特色。

學生D:雜碎是零散的代表,沒有聯繫彼此的關 係,欠整體反思。

教師:歸納你們的選擇,有地區化的,例如旺角、女人街、廟街;

有象徵性的例如牛仔褲、中華白海豚、國旗;有物質的例如鱼蛋、

公仔;有建築的例如太空館、機場等。若以中國為本位,再加上外 來的符號、可否會拼成一作富有香港特色的時裝?

靈活地運用史料知識,

從多個角度,探討不同 情境脈絡的形式選擇。

並發現其隱藏細節會傳 遞不同的潛在意義 6

[續前能力指標 3.12,等級6]

(20)

能力指標3.13 ─ 程度及效度的判斷能力

對話/文字3.13b

[文字]

「一般想表達晝夜不休的香港生活的作品都會分別 畫出日間與夜間的圖像。而中一幅作品中卻用了太 陽和月亮,同時出現在畫面裡,沒有明顯分界,更 能做到晝夜不分的效果。」

能自行判斷某情境 主題的意象或形式 選擇是否適切,並 說出其他的選擇有 何恰當或不恰當的 理由,

6

對話/文字3.13a

[文字]

「很多作品都會以人流及馬路來表達香港人的分秒 必爭及怱(匆)忙,但卻有作品以人像燈的兩個人像 表達,使人看到人像,便能想起怱(匆)忙的香港生 活。另外以高壓線來表達香港人的壓力也很特別。

」 能判斷某情境主題 的意象或形式選擇 是否適切,並說出 其他的選擇有何優 劣之處

5 3.13判斷不同情境

下,配合不同主題 形式的選擇是否恰 當及適切

案例 說明

等級

(level)

評估焦點

(21)

能力指標3.14 ─想像的語言能力

對話/文字3.14b 延續以上的對話:

教師:大家是否接受一個黃皮膚的米奇老鼠?(文化價值探 究)

學生A:可改為紅白藍的鴨舌帽加上茶餐廳的伙記服式。(更 正先前的更正)

學生D:紅白藍是法國國旗的顏色,能否代表香港?況且用 來造衣服……(文化符號探究)

教師:若加上尼龍質地,紅白藍尼龍袋也是香港特色。(補 充先前的補充)

學生A:用尼龍質地來造衣服?(形式探究)

學生E:歌神許冠傑也穿過(紅白藍尼龍衫)。若用歌神的衫

,然後在背面加上菠蘿油及檸檬茶,便很地道。(再補充先 前的補充、調適)

在師生的互 動下,結合 描述、分 析、詮釋及 評價,補充 先前的補 充、更正先 前的更正 6

對話/文字3.14a

再延續《香港代表:時間囊》的專題教學中,教師請學生由 上一課所選擇的香港代表符號為靈感,發展為拼湊式的時裝 設計草圖,然後在課堂上互動地進行評賞。

學生A:(我的作品)融合中西方元素:西裝加上唐裝。

學生B:傳統加現代(補充)。

學生C:可以旗袍加上中華白海豚,取美人魚的 造型(發展)。

學生D:可以是黃種人的米奇老鼠加上平凡的服裝。(更正) 在師生的互

動下,結合 描述、分 析、詮釋及 評價,補充 和更正先前 的話語 5

3.14 在師生及自 我的互動下,令 評賞對話中的描 述、分析及詮釋 得以改進及調適

案例 說明

等級

(level)

評估焦點

(22)

能力指標3.15 ─ 傳情的溝通能力

對話/文字3.15b [文字]

畫面描述:

「有兩幅是把一幅畫分三幅,而畫與畫之間是由一些物件連接著的……而另 一幅就是在一座中銀大廈之下有一些人……」

形式分析:

「有的鮮艷奪目、有的很灰暗、有立體感、有(多度)空間、鮮艷色彩的能做 到生氣勃勃的感覺,令人覺得很有生機。有(多度)空間能令人覺得在不同時 空的效果。」

符號詮釋:

「(建築)香港正發展中,中西文化交融發展(竹、石屎代表中西文化)。

(交叉道路)香港包含各式各樣,新舊的交通工具,在流動著,展現了交通建 築(的)新舊。」

「圖中有兩個半圓形,一個代表太陽、另一個代表月亮。還有很頂尖的高樓 大廈,暗示了香港經過歲月的流逝,慢慢成為高進科技的城市。」

「圖中有鳥籠,暗示了香港早期並無自由。後期香港人步伐急速,每分每秒 都充滿金錢。另外在圖的右上角有一隻眼,這暗示了香港人在外人眼中,只 一個小丑,帶有諷刺成份。」

能利用口述、

對話及筆寫,

緊湊地發表不 同程序的評賞 語言

6

對話/文字3.15a [文字]

畫面描述:

「中銀大廈、匯豐大廈、金髮少女離去、滿身牌子的空殼人、棚架、電車、

正在上升的汽球上的$標誌、牌子滿街、鳥籠。」

形式分析:

「漸變色表達物件的光暗面;冷暖色托出物件之間對比、形狀;抽象的圖案 引發思考;點描發(法)令圖畫不會太平面(?)。」

符號詮釋:

「雀籠+扯線公仔+小丑(無形的操控)+鐘+人影(分秒必爭)+氣球和錢(功利主 義)、泡沫、捉摸不定。」

能利用口述、

對話及筆寫,

多樣地發表不 同程序的評賞 語言

5 3.15透過不同

渠道(包括口 述、對話與筆 寫)發表不同 程序的評賞語 言

案例 說明

等級 (level) 評估焦點

(23)

能力指標3.16 ─ 美感及旨趣(訊息)的綜合能力

3.16b對話/文字

以下有關滲入不同學科常識及視野(尤其是社會、政治、心理等科目)的文字例子:

教師在一次有關符號教學中,讓學生了解創作情境、創作身份、創作動機與藝術符號的關係,並在工作紙中設問

「塗鴉(graffiti)也在別人不准許的地方例如地火車卡創作,為甚麼創作者甘冒給別人捉,仍要進行?」

學生有關心理學的文字回應:

「因為青少年的性格叛逆,他們從正面的路徑不能渲(宣)洩他們的情緒……」

「表達自己,喧(宣)洩不滿,表達青年人的內心世界,不過,有些青年人只是貪玩,我個人喜歡塗鴉,因為人人 也有不同的思想,有獨特的見解。」

「我認為這班年青(輕)人,對於生活感到簡樸,沒有甚麼色彩,所以喜歡上塗鴉,去把空白地方,加上色彩,成 為興趣。」

「因為他們想帶動噴畫的潮流……發揮自己,畫出型格。」

「因為覺得十分有型,能夠追上潮流,他們認為很有創作性,噴完後會很有成功感。」

「是因為他們對畫畫的熱誠高,但是缺少地方繪畫……想展露他們青春活力一面。」

「希望供人欣賞而得到成功感。」

「因為年青(輕)人充滿活力和創意,當一刻有靈感的時候,便想立刻記下……及喜歡被追捕時的刺激。」

學生有關政治學的文字/對話回應:

「表達自己對社會的感覺。而壁畫也是(某個)國家的特式(色)之一,也是能代表某個國家的人民感受。」

學生A:太陽標誌是日本以前的國旗,令人想起神風敢死隊。

學生B:我認為這是中國畫,因為憎恨日本人而繪製。

教師:原來是法國畫,從它的大型,細工,可見不是偷偷噴,由街頭變成可納入正規建築或藝術館之入。甚至大 量生產成為藝術工業及商業化起來。

學生有關社會學的文字回應:

「他們平日可能被視為無業、失學青少(年)、被人看小。所以會在半夜三間(更)到某地四處塗鴉,洩憤。把自己 的才能發揮,以示自己有一技之長。但因為可能不被認同,所以鬼鬼祟祟咁(地)去噴,在夜闌人靜發揮自己心中 所想。」

「1.應(認)為畫紙不夠大,要找更大的空間;2.發揮自己的繪畫才能;3.抒發出自己的情感;4.表達對社會的不 滿;5.表示有自己的思想;6.希望別人注意。」

[按:在發揮擴散性思維能力之下,宜在不同創作的畫面,尋找形式上的證據,以作進一步的歸納、判斷,然後選 擇較有可能的原因,結合更多的學科整理較為有效的說法。]

例如在比較歷史或文化情境之下,有關教師進一步作了補充對話:「簽名也是graffiti畫中的一部分,而洞穴畫 則常欠簽名。塗鴉的簽名有到此一遊的作用,後者用了豐富、大胆、鮮明的色彩,是為了引途人注意,而簡化的 其中一個原因是在忙之下,另一原因是直率表達。」

利用專題教材的 分析及詮釋,滲 入不同學科(例 如社會、政治、

心理、科學)在 視野及旨趣 6

對話/文字3.16a

[文字]

「特殊的城市裡音符交織成幻彩名都,市場交響樂。」

「作品的副題為城市音符、幻彩名都、城市交響樂:城市風光、城市人生活韻律、交通網絡。」

透過課室多樣教 材的分析,滲入 近似學科(例如 音樂、舞蹈、文 學、戲劇)的美 感效果 5

3.16綜合不同 藝術及他科學 習的視野及經 驗進行感通或 通識的評賞

案例 說明

等級 (level) 評估焦點

(24)

能力指標3.17 ─ 對已發生的事情的擴充及轉化能力

3.17b對話/文字 [文字]

「我會令到這幅畫更馬戲團化,因為更馬戲團化令幅畫更有色彩各更有深 層意義。」(欠解釋)

「其中一幅作品是上面都是建築物,而下面佈滿人流。人流從大廈與大廈 間湧出,而我卻會把建築物拉長及(收)窄,多畫幾楝,而人流卻佔有畫面 四分一,而其中四分一亦會畫人流湧出的情況。」(欠解釋)

「畫中所繪的點心籠子,並不能突出香港的形象,我會以一格格的砌成的 海旁景物(像拼圖般)與別具特色,如大佛等拼湊在一起。」

「我會把中銀大廈改作香港交易廣場。香港人面帶微笑,帶著手提箱,有 的步進交易廣場;有的作路過的上班一族,其中一人看著手錶。改作的原 因是交易廣場代表香港經濟,即使香港經濟不太好,香港人依然面帶笑容

,表達出香港人的樂觀。」

參考評賞 過程中的 形式分析 及意義詮 釋,為不 同的專題 進行藝術 的加工 (反思) 6

3.17a對話/文字 [文字]

「我會把小丑刪去,變成人人共舞;鳥籠大廈亦隨之而打開,表示香港人 在競爭背後,還懂得享樂,欣欣向榮。」

參考評賞 過程中的 形式分析 及意義詮 釋,為相 類似的專 題進行藝 術的剪裁 (探究) 5

3.17將所 評賞的心 得應用於 與生活

案例 說明

等級 (lev el) 評估焦

參考文獻

相關文件

目前的課程改革優先強化學生五種觀念:國民身份認同、責任感、承擔

There would be no special value in "creative leaps," no fundamental gap between solving a problem and recognizing the solution once it's found. Everyone who could

• 當我們在歸類一個問題為 問題時,等於不在乎他的複雜度是 還是 之類的,只要是多項式時間就好。.

• 數學上有一個很類似的定義叫做凸函數 (convex function). • 上下顛倒後就叫凹函數

從視覺藝術學習發展出來的相關 技能與能力,可以應用於日常生 活與工作上 (藝術為表現世界的知

在基礎教育階段,學生通過視覺藝術評賞、視覺藝 術創作和視覺藝術知識 三個學習範疇

香港是一個充滿活力的城市,各種事物總是在不斷改變,我們的人口狀況也是 一樣。根據香港特區政府統計處 2003 年進行的住戶統計調查結果顯示,香港

課堂補充 by qazwsxedcrfvtg14 補充 by boook... Rolling hash