十二年國民基本教育課程當中的素養導向
報告人：
蔡清田
國立中正大學教育學院院長
楊俊鴻
國家教育研究院課程及教學研究中心助理研究員
民國105年9月30日
大綱
• 壹、依據與參考資料
• 貳、核心素養與學習重點之說明
• 參、素養導向的概念與模式
• 肆、素養導向的教材(含教科書)之發展及其示例
• 伍、素養導向的學校本位課程發展及其示例
• 陸、素養導向的教學原則與方法
• 柒、素養導向的評量原則與方法
• 壹、依據與參考資料
依據與參考資料
• 一、依據
• (一)潘文忠(2014)(主編)。十二年國民基本教育課程發展建議書。新 北市：國家教育研究院。
• (二)十二年國民基本教育課程發展指引
• (三)十二年國民基本教育課程綱要總綱
• 二、參考資料
• (一)國家教育研究院十二年國民基本教育課程綱要與實施之資源平臺
• (二)國際組織或世界各國最新文獻
• (三)國家教育研究院十二年國民基本教育課程研究發展會通過之各領
• 貳、核心素養與學習重點之說明
二、PISA 2018(李榮安，2015)
(一)包含「全球素養」(global competence)方面的評量。
(二)採用電腦化評量，包含了「認知」(cognitive)與「非認知」(non- cognitive)的項目。
(三)評量的範圍涵蓋關於全球議題的「知識」(knowledge)、「技能」
(skills)、「態度」(attitudes)與「性情傾向」(dispositions)。諸如：全 球就業力、青少年移動…等議題。
國際教改趨勢
政策 傳統 未來
構想理念 單一、簡單、粗淺 多元、複雜、精緻 結構 直線的、單向的
階層上下的
網路的、互動的 矩陣縱橫的 觀點 機械、被動 生態、互動 一、教改政策關注的典範轉變(鄭燕祥，2015)
楊俊鴻 編撰
PISA 2018 「全球素養」評量架構
資料來源： https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf
OECD：邁向2030年的教育架構
世界各國國定課程中的核心素養
一、紐西蘭：(一)思考；(二)使用語言、符號和文本；(三)自我管理；(四) 建立與他人的關係；(五) 參與和貢獻。
二、法國：(一)法語的運用能力；(二) 外語的運用能力；(三) 數學、科 學與科技的基本素養；(四) 一般資訊通訊科技的運用能力；(五)人文素養
；(六) 社會和公民素養；(七) 自動自發精神。
三、西班牙：(一) 語文溝通素養；(二) 數學素養；(三)關於物理世界的 知識以及與其互動的素養；(四)資訊處理與數位素養；(五) 社會和公民素 養；(六) 文化與藝術素養；(七) 學習如何學習；(八)自動自發精神。
四、丹麥：(一)社會素養；(二) 讀寫素養；(三)學習素養；(四)溝通素養
；(五) 自我管理素養；(六)民主素養；(七) 生態素養；(八)文化素養；(
九)健康、運動與身體素養；(十) 創造與創新素養。
五、芬蘭：(一)思考與學習如何學習；(二)文化素養、互動與表達；(三) 自我照顧及管理日常生活；(四)多重讀寫能力；(五)資訊、通訊與科技素 養；(六)職涯素養與創業精神；(七)分享、參與及建構一個永續的未來。
楊俊鴻 編撰
• 定義：係指一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備 的知識、能力與態度。
• 與十二年國教的關係：每一位接受十二年國民基本教育的 學生，所應具備的基本且共同的素養，代表著各級各類學 校的學生所應培養的最低共同要求。
• 在總綱與領綱中的功能：強化各教育階段、課程總綱與領 域/科目之間的連貫，以及各領域/科目彼此之間的統整。
核心素養的定義與功能
總綱核心素養的三面九項內涵
核心素養的滾動圓輪意象
總綱各教育階段核心素養-自主行動部分
• 核心素養的培養需秉持漸進、加廣加深、跨領域/科目等原 則，可透過各教育階段的不同領域/科目的學習來達成。
• 各教育階段領域/科目的課程內涵應能呼應所欲培養的核心 素養，並透過學習內容、教學方法及學習評量三者的綜合 運用，將各領域/科目課程內涵與核心素養的呼應關係具體 地展現出來。
• 各領域/科目各有其特性而會有其強調的重點，因此，未必 需要對應所有的核心素養項目。
核心素養與領域/科目的關係
從總綱到領綱：核心素養的轉化
• 係指各教育階段核心素養結合各領域/科目理念與目標後，在各 領域/科目內的具體展現。
• 各領域/科目核心素養可考量其領域/科目的獨特性或高級中等 教育階段學校類型的差異性而加以發展，不必涵蓋核心素養或 各教育階段核心素養的所有面向。
• 領域/科目核心素養的設計是兼顧進階性的概念（依教育階段循 序設計，垂直的關係）與衍申性的概念（依不同領域/科目之內 涵來衍申與呈現核心素養，水平的關係）。
• 例：健體-J-C3 具備敏察和接納多元文化的涵養，關心本土與國際 體育與健康議題，並尊重與欣賞其間的差異。
領域/科目核心素養
• 各領域/科目學習重點由「學習表現」與「學習內容」兩個 向度所組成。
• 學習表現：強調以學習者為中心的概念，重視認知歷程、
情意與技能之學習展現。
• 例：健體7-V-1 運用有效的健康資訊、產品與服務，擬定健康行動策略
• 健體15-V-3 規劃促進體適能與運動技能的終身運動計畫
• 學習內容：係該領域/科目重要的、基礎的內容，涵蓋該領 域/科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設
學習重點(一)
• 各領域/科目學習重點用以引導課程設計、教材發展、教 科書審查及學習評量等，並配合教學加以實踐。
• 各領域/科目學習重點係由該領域/科目理念、目標與特性 發展而來，但各領域/科目學習重點應與「各領域/科目核 心素養」進行雙向檢核，以瞭解二者的對應情形。
• 領域/科目學習重點的架構提供各領域/科目教材設計的彈 性，在不同版本教材中，學習表現與學習內容可以有不同 的對應關係。
學習重點(二)
• 參、素養導向的概念與模式
素養導向的概念
語文素養 數學素養 科學素養 歷史素養 身體素養 … 身心素質與
自我精進
一、「素養導向」：係指由「學科素養」與「核心素養」兩種素 養類型所構成的一種課程與教學導向，可以以矩陣的方式，來了 解彼此之間的關係。
二、「學科素養」係由各學科內部所發展出來的素養。例如：文 本深究、科學的態度與本質、歷史思維…等等。
三、「核心素養」係指跨領域通用的素養。例如：符號運用、團 隊合作…等等。
四、「素養導向」的概念，具體反映於各領綱「領域/科目核心素 養」之中。例如：國S-U-A2 透過統整文本的意義和規律，培養 深度思辨及系統思維的能力，體會文化底蘊，進而感知人生的困 境，積極面對挑戰，以有效處理及解決人生的各種問題。自S-U- B3 透過了解科學理論的簡約、科學思考的嚴謹與複雜自然現象背 後的規律，學會欣賞科學的美。
系統思考與 解決問題 規劃執行與 創新應變 符號運用與 溝通表達 科技資訊與 媒體素養 藝術涵養與 美感素養 道德實踐與 公民意識 人際關係與 團隊合作 多元文化與 國際理解
模式 說明 例證
模式一：
學科本位模式
關注單一學科素養的培養，與核心素養的關 係較弱。不過，學科素養卻是培養核心素養 的重要基礎。
例如：PISA2000-2012數學素 養、科學素養；國教院教學 模組：指數率、熱傳播
模式二：
添加模式
在單一學科素養的培養過程中，開始關注到 若干核心素養項目的培養。
例如：PISA2015 科學素養：
合作式的問題解決
模式三：
折衷模式
學科素養與核心素養的培養並重，強調在兩 類素養之間做有機的結合。
例如：各領域/科目核心素 養及其教學與評量
模式四： 以某一重要核心素養項目的培養作為重點， 例如：PISA2018全球素養:國
素養導向的課程、教學與評量模式(群)
學科中心
• 肆、素養導向的教材(含教科書)之發展及其示例
• 步驟一：羅列某一領域/科目之某一學習階段的學習表現(橫軸) 與學習內容(縱軸)，形成一個矩陣。
• 步驟二：討論與確認每一條學習表現與每一條學習內容的對應關 係。該學習階段的學習表現與學習內容都必須被對應到。
• 步驟三：討論與確認這樣的對應關係，是可以呼應或達成該教育 階段所羅列出來的領域/科目核心素養。
• 步驟四：根據可上課的節數與上述確認的對應關係，決定其單元 數。
• 步驟五：依據每條學習表現或學習內容的邏輯次序或難易程度，
決定每個單元的先後次序。
• 步驟六：依據學習表現、學習內容以及其所對應的領域/科目核
素養導向教材(含教科書)之發展
學習表現與學習內容對應的關係
一、一對一：一條表現對應一條內容
學習表現與學習內容對應的關係
二、一對多：一條表現/內容對應二條以上內容/表現
學習表現與學習內容對應的關係
三、多對多：二條以上表現/內容對應二條以上內容/表現
國小一年級「排灣族的誕生」單元設計的示例
國小三年級「植物密碼」教材單元設計的示例
說明：自然科學領域學習表現對應自然科學領域學習內容，
以呼應自然科學領域國小教育階段核心素養。
國小六年級「傳統舞蹈」教材單元設計的示例
說明：健體領域學習表現對應藝術領域學習內容，
高中體育科教材單元設計的示例
高中體育科教材單元發展之說明
• 在高一下學期的「體適能運動與飲食方案的執行與評估」體育單元中，教師 可教導學生擬定一則「有效增進自己的體適能」之方案，透過規律運動的安 排及飲食習慣的改進等方法，為自己設計一個運動處方，以促進自己良好的 身體之發展。在這樣的教學活動中，有助於「身心素質與自我精進」此核心 素養項目的達成。
• 在高二下學期的「溯溪活動的挑戰與問題解決」體育單元中，可藉由溯溪之 體育學習活動，培養學生運用系統思考以解決不確定之運動情境的能力，例 如有效地分析天氣、河水及地形狀況，為自己及團隊規劃一次安全又具挑戰 性的溯溪活動，以豐富生活體驗。在這樣的教學活動中，有助於「系統思考 與解決問題」此核心素養項目的達成。
• 在高三下學期的「足球比賽長傳急攻時機的評估與團隊戰術」體育單元中，
高中議題融入教材單元設計的示例
• 伍、素養導向的學校本位課程發展及其示例
素養導向的學校本位課程發展
一、參據總綱並進行學校情境分析，明確校本課程「圖像」
校本課程目標 對應總綱之核心素養
(一)以探索在地鳳梨特色為出發，透過 體驗與實作探索環境，啟發學生生命潛 能，建構健康快樂的學習環境。
身心素質與自我精進、道德實踐與公民 意識、藝術涵養與美感素養
(二)以走讀在地文化資產為精神，開展 與生命、生活的對話，陶養學生生活知 能，培育積極勤奮、尊重關懷的學習態 度。
系統思考與解決問題、符號運用與溝通 表達、人際關係與團隊合作
二、參據總綱核心素養，研訂校本課程「目標」
三、連結總綱/領綱核心素養，進行總體課程營造並發展校本課程「模組」
四、參據各領綱核心素養與學習重點，發展校本課程模組之「案例」
• 陸、素養導向的教學原則與方法
• （一）不僅教知識也要教技能與情意
• 1.教師應調整偏重學科知識的灌輸式教學型態，可透過提問、討論、欣賞、
展演、操作、情境體驗等有效的教學活動與策略，引導學生創造與省思，提 供學生更多參與互動及力行實踐的機會。
• 2.以國語文教學為例，除了課文內容的學習之外，應培養學生能運用科技、
資訊及媒體所提供的各種素材，以進行檢索、擷取、統整、閱讀、解釋及省 思，並轉化成生活的能力與素養。
• （二）不僅教結果也要重視學習的歷程與方法
• 1.學校教材之設計，除了知識內容的學習之外，更應強調學習歷程及學習方 法的重要，以使學生喜歡學習及學會如何學習。
• 2.以自然科學領域教學為例，除了教導自然科學的重要概念或事實之外，應
素養導向的教學原則與方法(一)
• （三）不僅教抽象知識更要重視情境學習
• 1.學生能主動地與週遭人、事、物及環境的互動中觀察現象，尋求關係，解 決問題，並關注在如何將所學內容轉化為實踐性的知識，並落實於生活中。
• 2.以數學領域教學為例，除了要能在數學課解題之外，還應能以數學的觀念 處理真實世界及日常生活情境中的問題。
• （四）不僅要在學校中學習更要能夠落實於社會行動
• 1.核心素養係能促進個人在多元的情境或社會領域中更有效率的參與，並且 增進個人成功的生活及健全社會發展的能力。
• 2.以社會領域教學為例，除了課本知識的學習之外，應培養學生具備對道德
、環境與公共議題的思考與對話素養，也應鼓勵學生主動參與各種環境保育 活動與社會公共事務。
素養導向的教學原則與方法(二)
• 柒、素養導向的評量原則與方法
素養導向的評量原則與方法(一)
資料來源:http://innovatsioonikeskus.ee/sites/default/files/Konverents2015/17.04_Phenomenon_Based_Learning_KEKKONEN_LUOSTARINEN.pdf
• (一)素養導向的評量主要有下列幾項原則：
• 1.不僅評量學生的知識與技能，而且評量學生的態度。
• 2.重學習結果也重學習歷程，總結性與形成性的評量兼重。
• 3.強調對於學生能整合所學並應用於特定情境中的評量。
• (二)素養導向評量的方法(舉例):
• 1.進行表現本位評量(performance-based assessment)：例如，評量學生共 同合作以解決問題的能力；評量學生展示、實驗、團隊工作、訪談、角色扮 演等能力。
• 2.實施卷宗評量(portfolio assessment)：「卷宗」可以對於學生的知識、
技能與態度，運用在適當情境脈絡中的程度來進行評價，透過卷宗可以知道 學生在某種學習項目上進步或改變的情形。
