支援肢體傷殘學生的

支援肢體傷殘學生的 學與教

香港紅十字會雅麗珊郡主學校 二零一七年一月十八日

有特殊教育需要(SEN)的學生 (EDB, 2008)

1.智障 (ID)

2.自閉症 (ASD)

3. 肢體傷殘 _(PD)

5.聽障 (HI)

6.注意力不足/過度活躍症 (AD/HD) 7.言語障礙 (SLI)

8.特殊學習困難(SpLD) –讀寫困難，資優

學與教

4.3 有效學與教的主要考慮因素

4.3.1 照顧學生的多樣性

• 每個學生都是獨立個體，…….

• 認知風格反映個體的思考模式，…….

• 學習風格可以是與生俱來的，…….

• 學生的多樣性產生了不同的學習需要， _…

• 學校要因應學生的能力而寄予適當的期望

…….

舊生葉少康

幼患大腦麻痺，小學畢業於雅麗珊郡主紅 十字會學校，由於好學不倦，一九八零年 代末葉，獲香港中文大學取錄，攻讀統計 及電算機科學。

目前，葉先生是恒源動力公司的董事長 和商策顧問。

葉先生還是誠信通有限公司董事長。該公 司致力在電子及創新科技上，促進電子商 務發展及應用。

葉先生一九九五年創立香港復康力量，受 助者至今以千百計。他又是香港傷健策騎 協會復康、籌款兩個委員會的重要成員。

他籌款的方式饒有創意，備受推崇，各方 爭相借重。

PAS學生通常具多項學習困難的特徵

1.

智障 _(ID)

2.自閉症 (ASD)

3. 肢體傷殘 _(PD)

5.聽障 (HI)

6.注意力不足/過度活躍症 (AD/HD) 7.特殊學習困難(SpLD)

8.

言語障礙 _(SLI)

學生的多樣性產生了甚麼學習需要?

如何照顧學習者多樣性

如何照顧學習者多樣性

如何照顧學習者多樣性

如何照顧學習者多樣性

如何照顧學習者多樣性

如何照顧學習者多樣性

如何照顧學習者多樣性

照顧學習者多樣性，

從哪裡開始?

照顧學習者多樣性，從哪裡開始?

宏觀:資源調配

微觀:改善教學質素

學生智能 + 肌能

改善教學質素

依據學校自身的性質、特點及可利用的資源 等條件及因應學生需要開發

校本課程

，配合課題特質，訂定合理的學習目標，針 對學生不同的學習性向、能力與興趣，運用 多元的學、教、評策略，提高學與教質素。

第四學習階段 第二學習階段 第三學習階段

第一學習階段

香港紅十字會雅麗珊郡主學校 課程架構圖

中度 智 障 學生

輕 度 智 障學 生 能 力稍 遜

/

通課 程

調 適 課程

P1

輔初

輔初 輔中 輔中 輔高 輔高---3年 P2 P3

P4A P5A P6A S1A S2A S3A S3E S4A S5A S6A

P4B P5B P6B S1B S2B S3B S4B S4E S5B S6B 實施融合教育、共

融學習能力稍遜學 生，讓日後能與高 小調適課程接軌，

順利過渡。 學生應考

香港中學文憑試

• 視乎學校資源及學 生需要而開班

• P4開始，以普通 課程為骨幹作調適

，以符合學生需要

• 學生可以應考香港 中學文憑試一科或 一巻

• 為學生提供多元出 路

維持不測不考，透過觀察 學生的具體學習表現，並 配合校本評估工具，以檢 視學生的學習進程和水平