學科能力測驗（

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學科能力測驗（111 學年度起適用）

國語文綜合能力測驗（卷二）參考試卷試題解析

試題編號：1 參考答案：C

試題取材：現代語文與高中國文教材選文

(A) 現代語文／《左傳‧僖公三十年》（〈燭之武退秦師〉）

(B) 蘇軾〈赤壁賦〉／現代語文 (C) 現代語文／魏徵〈諫太宗十思疏〉

(D) 張李德和〈畫菊自序〉／現代語文測驗目標：A1.字形、字音、字義的辨識與應用

試題解析：本題取材自高中國文教材選文與現代語文中容易誤讀的字，測驗考生辨識字音的能力。

各選項「」內的字，正確讀音依序為：

(A) 稱「鎚」落井：ㄔㄨㄟˊ／夜「縋」而出：ㄓㄨㄟˋ (B) 「滄」海一粟：ㄘㄤ／氣味「嗆」鼻：ㄑㄧㄤˋ (C) 財匱力「絀」：ㄔㄨˋ／勸善「黜」惡：ㄔㄨˋ (D) 「咳」唾珠玉：ㄎㄜˊ／監察彈「劾」：ㄏㄜˊ 故讀音相同的選項是(C)。

試題編號：2 參考答案：B

試題取材：高中國文教材選文

(A) 陶潛〈桃花源記〉／方苞〈左忠毅公逸事〉

(B) 蒲松齡〈勞山道士〉／諸葛亮〈出師表〉

(C) 曹丕《典論‧論文》／鄭用錫〈勸和論〉

(D) 《禮記‧中庸》／《史記‧鴻門宴》

測驗目標：A1.字形、字音、字義的辨識與應用

試題解析：本題選用成語或詞語，測驗考生理解字義的能力。各選項「」內的字義說明如下：

(A) 見漁人，乃大驚，問所「從」來：自、由／一日，風雪嚴寒，「從」數騎出：帶領、

率領

(B) 陰有歸「志」：心思、意念／「志」忠慮純：心思、意念

(C) 武仲以能「屬」文為蘭臺令史：連綴／淡「屬」素敦古處：轄屬 (D)嘉「善」而矜不能：有德行的人、好人。／素「善」留侯張良：交好故各組「」內的字，前後意義相同的是選項(B)。

(2)

試題編號：3 參考答案：D

試題取材：現代語文

測驗目標：A1.字形、字音、字義的辨識與應用 A2.語詞、成語意義的辨識與應用

試題解析：本題取材自成語中容易混淆的字，測驗考生辨識字形與成語意義的能力。各選項正確字形與意義依序為：

(A) 「文過拭非」應為「文過飾非」，意指掩飾過失。

(B) 「漸趨勢微」應為「漸趨式微」，意指慢慢傾向衰落。

(C) 「作收漁利」應改為「坐收漁利」，意指利用別人彼此間的衝突矛盾而獲利。

(D) 「陳陳相因」比喻因襲舊例，而無革新進步。

故各句中沒有錯別字的選項是(D)。

試題取材：連橫《雅堂文集‧詩薈餘墨》

測驗目標：A5.具備重要文學作家、作品、體類、流派的知識 B2.文意的理解、比較、分析、統整

試題解析：本題評量考生的閱讀理解能力，兼及有關經、史與唐人名家全集的基礎國學知識。引文作者主張的閱讀次第為：經史→唐人名家全集→旁及他書，各選項中，屬於經史的唯有

《詩經》、《左傳》；而以《詩經》為首的選項(B)與以《左傳》為首的選項(D)，其後所列第二部書，屬於唐人名家全集的唯有《杜工部集》，黃山谷為宋人。故可推知最適當的組合僅有(D)左傳→杜工部集→黃山谷詩集。

試題編號：5 參考答案：A 試題取材：應用文

測驗目標：A6.具備重要學術思想、文化的知識

試題解析：本題以現代橫式信封的寫法為素材，考查項目包括收件人地址、收件人姓名稱呼、啟封詞書寫方式等。橫式信封最上一欄應先寫寄件人的地址、姓名，中間寫收件人的地址、

姓名與稱謂、啟封詞。本題收件人的地址位置正確，所以選項(A)符合規範。其他選項說明如下：

(B) 寫出收件人的姓名、稱呼「陶女士青盈」即可，不必再加職稱「副理」，或者改成「陶副理青盈」，刪去「女士」一詞亦可。此外，由於傳統習俗認為直呼其名是不禮貌的行為，所以名字宜小字側書，稱人職銜並無忌諱，無需小字側書。

(C) 啟封詞「安啟」用於子女寄給父母親，本題收件人是寄件人的同事，應該使用大啟或鈞啟、台啟。

(E) 將寄件人姓名寫在右下角是錯誤寫法，應該移到左上端寄件人地址之下。

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參考答案：C

試題取材：宋濂《燕書》

測驗目標：A2.語詞、成語意義的辨識與應用 B2.文意的理解、比較、分析、統整

試題解析：本題測驗考生閱讀寓言，理解文章寓意的能力。本文描述晨風因外形凶猛，當其獵捕小雞時，其他雞立即護之，使晨風無法獵捕。烏鴉因為善於偽裝隱藏，故當其與蜀雞友好，

卸除雞群的防備之心後，便趁機將小雞銜走。此故事旨在警示「福兮禍之所伏，禍兮福之所倚」的道理，並勸誡世人不要因為對事物熟悉而懈怠警覺，釀成災禍。因此，最能與文旨呼應的是選項(C)福生於畏，禍起於忽。其餘選項說明如下：

(A) 螳螂捕蟬，黃雀在後：比喻只圖眼前利益，而不顧後患。

(B) 鳥盡弓藏，兔死狗烹：比喻事情成功後，把出過力的人拋棄或殺掉。

(D) 失之東隅，收之桑榆：比喻在這方面有所失，卻在另一方面有所得。

試題取材：改寫自Nassim Nicholas Taleb《黑天鵝效應‧前言》

測驗目標：B2.文意的理解、比較、分析、統整

試題解析：題幹選文談論黑天鵝事件的發生，讓人們了解從觀察或經驗所學到的事物往往有其侷限，而在這之後，人們又會設法賦予它合理的解釋，好讓它成為是可預測的。因此，

許多學說總在黑天鵝事件後出現。作者認為雖然黑天鵝事件經常衝擊現有的局勢，但我們如果願意反知識操作，或許可以在機會出現時認出機會，進而從中僥倖獲利。本題旨在測驗考生閱讀文本、理解作者觀點的能力，各選項說明如下：

(A) 文中提及「出乎意料的黑天鵝事件，說明了人們從觀察或經驗所學到的事物往往有其侷限」，可見黑天鵝事件雖然出人意料，但它說明的是人類經驗與觀察的侷限性，

而非難以理解。

(B) 作者認為「我們如果願意反知識操作，或許可以從中僥倖獲利」、「發明家和企業家往往注意雞毛蒜皮的小事，並在機會出現時認出機會」，可見留意細微徵兆，在機會出現時認出機會，或可從中獲利，而非防範黑天鵝事件發生。

(C) 文中說明「事實上，在某些領域—例如科學發現和創業投資，來自未知事件的報酬非常大」可見投資致富的關鍵，便是懂得從雞毛蒜皮的小事中認出機會，進而得到報酬，而非避開。

(D) 從「許多學說總在黑天鵝事件後出現」，可推知科學研究若出現黑天鵝事件，可能翻轉知識，故本選項符合作者看法，是正確答案。

(4)

試題編號：8 參考答案：A

試題取材：改寫自Nassim Nicholas Taleb《黑天鵝效應‧前言》

(A) 《三國演義》

(B) 《儒林外史》

(C) 〈燭之武退秦師〉

(D) 〈馮諼客孟嘗君〉

測驗目標：B2.文意的理解、比較、分析、統整 B3.內容的延伸與反思

試題解析：本題承續上題，測驗考生進一步比較分析文本之間共通思想的能力。由文中可得知黑天鵝為「出乎意料的」、「難以置信」、「經常衝擊現有局勢」的事件，且是「超越人們從觀察或經驗所學到的事物」。各選項說明如下：

(A) 「赤壁在冬天會吹東南風」此例符合文中對黑天鵝事件的定義，此一現象也衝擊後來三分天下的局勢，故是正確答案。

(B) 讀書人考中舉人，很容易從經驗中看到，胡屠戶縱然沒料到，但並未超越「人們」

的經驗，也沒對「世局」產生影響，不符合文中對黑天鵝事件的定義。

(C) 鄭伯在佚之狐的推薦下用了燭之武，因此他本來就知道鄭國能倖免於此次的危機，

是有可能發生而並非全然「出乎意料的」，不符合文中對黑天鵝事件的定義。

(D) 百姓夾道相迎事出有因，並非超越「人們」的經驗，也沒有衝擊到「現有局勢」，不符合文中對黑天鵝事件的定義。

試題取材：韓愈〈師說〉

試題解析：本題測驗考生理解文句意涵的能力。各選項分析如下：

(A) 「人非生而知之者，孰能無惑」：說明人並非生下來什麼事都知道，一定會有疑惑，

故須從師以解惑。文意闡釋正確，是正確答案。

(B) 「吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾」：謂從師問學重點在道，所以不必計較老師的年紀比自己年長或年幼，而非「無論少長均應學習師道」。

(C) 「聖人無常師」：謂聖人不斷學習，沒有固定的老師，而非「聖人的教育方法異於一般教師，因此能啟迪後進」。

(D) 「郯子之徒，其賢不及孔子」：謂郯子等人，皆不如孔子賢良，而非「郯子等人的學生不如孔子弟子優秀」。

(5)

參考答案：D

試題解析：本題承續上題，測驗考生理解文意的統整判斷能力。各選項分析如下：

(A) 韓愈強調聞道不應被年齡身分所限，但沒有提到學習永遠不嫌遲的概念。

(B) 韓愈認為聞道有先有後，與年齡無關，未提及智愚之別會影響學習。

(C) 兩段文章強調的是擇師應以專業為主，不需計較身分年齡，並沒有提到學無止境的問題。

(D) 從「吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎」和「聞道有先後，術業有專攻」推知文章強調尊重專業，擇師學習不需計較身分年齡，故是正確答案。

(A) 《荀子‧勸學》

(B) 《孟子‧盡心》

(C) 《荀子‧勸學》

(D) 《論語‧子張》

試題解析：本題承續上題，測驗考生應用論證、論據的能力。各選項取材自《荀子》及文化教材，

故須比較分析各選項的文意與題幹引文的意思是否相符，亦期能評量考生的整合能力。

各選項分析如下：

(A) 說明君子本無差別，但透過學習可使自己成長精進，與「惑而不從師，其為惑也終不解矣」同樣強調運用資源以追求成長，是正確答案。

(B) 說明老師只能教人基本方法，至於如何精巧，則要自己練習揣摩。能傳者規矩法度而已，巧妙則全在心悟，與運用資源以追求成長之意不同。

(C) 強調廣博學習及反省的重要，與運用資源以追求成長之意不同。

(D) 強調吸收新知與複習積累的重要，與運用資源以追求成長之意不同。

試題取材：潘耒〈徐霞客遊記序〉

(6)

試題解析：本題組選文節錄自潘耒〈徐霞客遊記序〉，意在表達潘耒欣賞徐霞客不同於他人且深具探險精神的遊歷體驗。本題測驗考生理解文意的能力。各選項說明如下：

(A) 由文中「淺遊不奇，便遊不暢，群遊不久」的描述，可知作者認為此三種不屬於搜奇、深度、盡興之遊，因此可視為「知其皆嘗一臠，披一節，略涉門庭，鮮窺閫奧」

之屬，故選項(A)敘述正確。

(B) 由文中「霞客之遊，在中州者無大過人；其奇絕者，閩粵楚蜀滇黔，百蠻荒徼之區，

皆往返再四」，可知作者欣賞徐霞客的邊疆描繪，更勝於他的中原（中州）敘寫，故選項(B)敘述正確。

(C) 由文中「記文排日編次」、「吾於霞客之遊，不服其闊遠，而服其精詳」，可知徐霞客按日期先後記錄，真實與精詳是其優點，故選項(C)敘述正確。

(D) 由文中「記文排日編次，直敘情景，未嘗刻畫為文」，可見徐霞客並不會以「華藻曲筆」描寫情景，故選項(D)敘述不符合作者的想法，是正確答案。

試題取材：(A) 歐陽脩〈醉翁亭記〉

(B) 袁宏道〈晚遊六橋待月記〉

(C) 柳宗元〈始得西山宴遊記〉

(D) 王羲之〈蘭亭集序〉

試題解析：本題承續上題，並結合各版本高中國文教材共同選文，測驗考生依據選文所述「其行不從官道」、「登不必有徑」的條件，分析、比較各選項文意的能力。其中，選項(C)由「遂命僕過湘江，緣染溪，斫榛莽，焚茅茷，窮山之高而止」，知其行不走大道，而是沿著溪流，劈草開路以登上高山，最符合題幹要求，是正確答案。

試題取材：現代語文

試題解析：本題承續上題，選用生活情境中會出現的旅遊文宣、文案說明，測驗考生掌握選文所述的徐霞客行遊精神，觸類旁通的能力。其中，選項(D)「專攻資深背包客，不走常規景點，壯遊千里探祕勝，在冒險中尋找自我肯定」，最接近徐霞客「登不必有徑」、擅走「百蠻荒徼之區」、「無所為而為，故志專；志專，故行獨；行獨，故去來自如，無所不達」

的行遊精神。

(7)

參考答案：A

試題取材：甲、劉禹錫〈臺城〉

乙、謝鯉魚〈鹿耳門懷古〉

測驗目標：B2.文意的理解、比較、分析、統整 B5.結合文學、文化知識的詮釋與鑑賞

試題解析：本題取材自臺灣古典詩歌，測驗考生理解、比較與分析詩歌意旨的鑑賞能力。各選項分析如下：

(A) 甲詩從「競豪華」而「萬戶千門成野草」，可知君主從競逐豪華享樂，後來宮城卻衰敗毀壞在荒煙蔓草中，由此可推知詩人隱有譏刺之意。此選項敘述適當。

(B) 乙詩以「潮落吼聲」寫鹿耳門所見聞的自然景觀，又以「閱盡興亡」、「江山今又屬阿誰」表達歷史變遷中的滄桑，並非感慨耆老凋零，王朝盛世漸如潮落。

(C) 甲詩譏刺君王耽溺享樂，重點不在評論歷史人物功過；乙詩感嘆歷史興亡，並未抒發抒覆巢憂畏之情。

(D) 甲詩寓託古諷今之意，然乙詩並無此意。

故解讀最恰當的是選項(A)。

試題取材：甲、劉禹錫〈臺城〉

乙、謝鯉魚〈鹿耳門懷古〉

測驗目標：B2.文意的理解、比較、分析、統整 B4.形式的推究與分析

試題解析：承上題，本題測驗考生辨析寫作手法的能力。各選項說明如下：

(A) 甲詩藉由「結綺」、「成野草」做今昔對比，乙詩只就眼前所見的景物抒寫，並無今昔對比。此選項敘述錯誤。

(B) 甲詩用了「後庭花」、乙詩用了「騎鯨」，二詩均用典故。此選項敘述適當。

(C) 甲、乙二詩雖在懷想人事、憑弔史跡，但並未藉此思考個人定位。此選項敘述錯誤。

(D) 二詩均以較概括的方式寫景，並未細緻刻畫景物，也看不出詩人移動的蹤跡。此選項敘述錯誤。

試題取材：改寫自孫康宜〈揭開陶潛的面具〉

測驗目標：A5.具備重要文學作家、作品、體類、流派的知識 B1.訊息的檢索與擷取

B2.文意的理解、比較、分析、統整

(8)

試題解析：本題組取材自探討陶潛詩風與形象的學術性文章，測驗考生注意文章敘述脈絡與論述主體，以準確理解文意的能力。依據引文，龔自珍對陶潛的看法是：「陶潛酷似臥龍豪，

萬古潯陽松菊高。莫信詩人竟平淡，二分梁甫一分騷。」龔自珍認為陶潛二分似諸葛亮

〈梁甫吟〉般表現出政治抱負，一分則近乎屈原〈離騷〉般抒發憂憤之情，對政治懷有抱負與憂思，並非「固窮守節」或「甘於平淡」，故選項(B)最符合文中龔自珍對陶潛的看法，是正確答案。

試題解析：本題承續上題，詢問考生歷來批評家對杜甫〈遣興〉一詩，所產生的誤讀為何，測驗考生掌握文意脈絡的能力。依據選文第三段：「由於批評家常將『枯槁』解作『風格上的平淡』，自然而然會認定杜甫以其〈遣興〉一詩來批評陶潛的詩風。」由此可知，批評家誤讀的是陶潛的「詩風」，故選項(B)杜甫批評陶潛的詩風枯槁，是正確答案。

試題解析：本題承續上題，詢問考生作者所不認同的前人論述為何，測驗考生辨別作者立場的能力。

各選項分析如下：

(A) 作者沒有不認同杜甫對陶潛詩的詮釋，只是針對「枯槁」提出歷來批評家的誤讀。

(B) 作者認為龔自珍並沒有把陶潛當作一個平淡的人，其論述並且呼應龔詩的觀點，所以沒有不認同龔自珍對陶潛的評論。

(C) 浦起龍對杜詩的詮釋：「嘲淵明，自嘲也。假一淵明為本身象贊」。而作者認同此一說法，並認為此為杜甫詩作中一再提到陶潛的原因。

(D) 依據選文第三段：「然而在過去的數世紀內，批評家一直誤讀杜甫，或者可以說是對杜甫解讀陶潛的誤讀。……這種誤解導致明代學者胡應麟在其《詩藪》中以為「子美之不甚喜陶詩，而恨其枯槁也。」故本文作者所不認同的前人論述應是：胡應麟對杜甫的評論，是正確答案。

(9)

參考答案：C

B3.內容的延伸與反思

試題解析：本題藉由畫面上的圖像，連結課文中所學習重要作品的背景知識。以甲、乙二圖來分析下列各選項：

(A) 甲圖可由菊與山聯想「採菊東籬下，悠然見南山」，進而表現陶潛的閒適。

(B) 乙圖從肚子發出的「咕嚕」、腦海中的「米飯」、臉上的「淚水」應可看出陶潛飢餓難耐的樣子，顛覆陶潛予人清貧自守的形象。

(C) 甲圖看不出陶潛高瞻遠矚，而乙圖亦無法得知陶潛有「樂」。

(D)對陶潛形象的詮釋，甲圖著重其「閒適」，故屬於精神面；而乙圖表現出其對物質匱乏的感受，故屬於物質面。

本題要求選出最無法從圖中獲悉的訊息，故選項(C)是正確答案。

試題取材：甲、節選自《論語‧先進》

乙、改寫自張亨〈《論語》中的一首詩〉

測驗目標：B1.訊息的檢索與擷取

試題解析：本題以〈莫春篇〉為核心，將〈莫春篇〉原文及其學術文章並列，測驗考生理解文意，

並加以比較、分析、統整的能力。依據甲文，孔子是希望學生不要認為老師年長，就不敢表達個人看法（「以吾一日長乎爾，毋吾以也」），故選項(A)「推心置腹、不恥下問」

的詮釋不當。其次，子路治國是希望三年後讓百姓勇敢善戰，懂得道理（「可使有勇，且知方也」），並未提出如選項(B)「禮法次之」的看法。再者，公西華是自謙會學習治國之道（「非曰能之，願學焉」），並不是如選項(D)所言「盼能繼續當孔子學生」。選項(C)「冉有量力務實，滿足人民生活需求，唯禮樂推動須另聘高明」詮釋正確，是正確答案。

(10)

試題解析：本題接續上題，測驗考生對乙文文意的綜整能力。各選項說明如下：

(A) 「從曾點演奏瑟曲與〈莫春篇〉之中，孔子皆能領略至情大美」，此語有誤，因為作者已說：「孔子是否從曾點的鼓瑟與答語中先已感受到其中韻律之美，無法明確肯認。」其二，孔子從〈莫春篇〉裡所領略的也不是「至情」。因此選項(A)敘述錯誤。

(B) 由曾點所作〈莫春篇〉裡，可看出創作者具有極高道德修養。原文：「這種愉悅，或謂之樂，則是與德性修為不可分的」可證。

(C) 曾點將審美意念，以「浴沂、風雩」事加以具體展現。原文：「也就是作者把審美意念成功形象化的結果。」可證。

(D) 〈莫春篇〉裡所描繪的和樂世界，超越特定形式的道德善行。原文：「以它和諧旋律與悠然意象，超越、轉化了對特定善的表相的執著」可證。

本題要求選出敘述不符合文意的選項，故正確答案是選項(A)。

試題解析：本題要求考生融通甲、乙二文，分析孔子之所以獨許曾點的原因。各選項說明如下：

(A) 「曾點善於體會孔子的隱逸之志」，此言有誤。孔子並非因此特許曾點。

(B) 「曾點體現了如詩般的和諧悅樂之境，符合孔子期待的有道世界」正確，乙文說明的是如抒情詩般的詩境是一個善美兼具的境界，其精神符合孔子之道德理想。

(C) 「曾點不立即回答問題而繼續鼓瑟，顯現出優游自得於音樂之境」，此句的描述雖然無誤，但孔子並非因此獨許曾點。

(D) 「展現開闊多元精神」，此句有誤。孔子並非因此特許曾點。

故正確答案是選項(B)。

試題編號：24 參考答案：BD 試題取材：現代語文

測驗目標：A2.語詞、成語意義的辨識與應用

試題解析：本題選用生活常用的成語，測驗考生辨析各語境中成語運用得當與否的能力。各選項說明如下：

(A) 顛撲不破：無論如何敲打，也不會損壞。比喻理論真確，不能改易。不適合用來形容吝嗇的人。

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(C) 罄竹難書：比喻罪狀之多，難以寫盡。不適合用來描述人圍棋實力堅強、佳績不斷。

(D) 鞭辟入裡：形容評論見解深刻透澈。適合用來形容視野狹隘者難以達到的境界。

(E) 溢美之詞：過度誇獎的言詞。不適合用來稱許別人。

因此，成語運用恰當的是選項(B)、(D)。

試題編號：25 參考答案：AC

試題取材：陳與義〈臨江仙‧夜登小閣，憶洛中舊遊〉

測驗目標：B2.文意的理解、比較、分析、統整 B5.結合文學、文化知識的詮釋與鑑賞

試題解析：本題評量考生對古典詩歌的閱讀理解能力。各選項說明如下：

(A) 由首二句「憶昔午橋橋上飲，坐中多是豪英」，即可知是作者回想起昔日與友朋放情酣暢的美好時光。本選項詮釋恰當。

(B) 「吹笛到天明」，亦在追憶當年生活的美好，並非隱含現在對年少玩日愒歲的悔恨。

(C) 「閒登小閣眺新晴」一句，不再承接上文進一步抒發悲嘆，而是轉而去寫登上高樓望眼一片「新晴」的敞亮，進而將沉重的情感轉化為曠達之情。因此，「閒登小閣眺新晴」的心境，於感慨中又帶有領悟與超越，詮釋恰當。

(D) 「古今多少事，漁唱起三更」，意指古往今來多少事，傳唱於漁人歌謠之中，並非表達作者對於隱居的嚮往。

(E) 此詞旨在表達人生如夢、往事如煙的體悟，並非藉今昔的對比，感歎個人成長與際遇的挫折艱辛。

本題要求選出詮釋適當的選項，故正確答案為選項(A)、(C)。

試題編號：26 參考答案：CDE 試題取材：古典小說

測驗目標：A5.具備重要文學作家、作品、體類、流派的知識

試題解析：本題測驗考生是否具備中國小說流變與發展的相關知識。各選項說明如下：

(A) 《聊齋誌異》是清代蒲松齡所著的短篇小說集，並非六朝小說。

(B) 唐傳奇是文言小說，並非白話小說。

(C) 敘述正確。

(D) 敘述正確。

(E) 敘述正確。

故正確答案是選項(C)、(D)、(E)。

(12)

試題編號：27 參考答案：BDE

試題取材：《史記‧廉頗藺相如列傳》

試題解析：本題取材自史記，測驗考生理解文意的能力。各選項說明如下：

(A) 秦昭王是因想要得到和氏璧，故提出以十五城交換和氏璧的要求，並非與趙王情誼深厚。

(B) 敘述符合文意。

(C) 燕王所以願意與繆賢結交為友，是因趙強燕弱，而繆賢為趙王的重臣，並非欣賞他忠君愛國。

(D) 敘述符合文意。

(E) 敘述符合文意。

故敘述恰當的是選項(B)、(D)、(E)。

試題編號：28 參考答案：CE

試題取材：題幹引用〈漁父〉、〈赤壁賦〉、〈晚遊六橋待月記〉、〈鴻門宴〉等文句測驗目標：A3.語法的辨識與應用

試題解析：本題評量考生對於語法分析文章的閱讀理解能力。各選項說明如下：

(A) 文中提及「或是用『被』把施動者（動作的發出者）引出加於動詞前，如『被人騙』。」

可見施動者應在「被」的後面、動詞的前面。

(B) 文中提及「可將『見』加在動詞前，如〈漁父〉：『是以見放』」、「也可『見』和『於』

兼用，如『蔡澤見逐於趙』，意謂蔡澤被趙國趕走。『見』在動詞前只能表被動，若要引出施動者，動詞之後還需有『於』」，皆可看出動詞的前面沒有施動者。

(C) 文中提及「也可用「於」引出施動者，如〈赤壁賦〉：『此非孟德之困於周郎者乎』；

也可『見』和『於』兼用，如『蔡澤見逐於趙』，意謂蔡澤被趙國趕走。」可見文言被動如施動者出現在動詞後，可以用「於」字引出。

(D) 文中提及「或是將施動者省略，如『使身死而為刑戮』」，可見「為」後的施動者若省略，不一定要有「所」。

(E) 文中提及「常以『被」加在動詞前，如『被騙』；或是用『被』把施動者（動作的發出者）引出加於動詞前，如『被人騙』。」「用『為』引出施動者後，再加上動詞，

如『為天下笑』；或是將施動者省略，如『使身死而為刑戮』」，可見「為」和「被」

出現在被動句，施動者可出現也可省略。

本題要求選出敘述適當的選項，故正確答案為選項(C)、(E)。

(13)

參考答案：AD

試題取材：瘂弦〈上校〉

試題解析：本題取材自現代詩，測驗考生理解詩意的能力。各選項說明如下：

(A) 敘述符合詩意。

(B) 「他曾聽到過歷史和笑」表示他曾參與過歷史，並非有意遺忘。

(C) 「什麼是不朽呢」是作者對功業的質疑，也是上校的自問及天問；而答案即在下一句的「咳嗽藥刮臉刀上月房租如此等等」。

(D) 敘述符合詩意。

(E) 「妻的縫紉機的零星戰鬪」說明如今的上校生活困頓，經濟主要依賴妻子偶而的縫紉收入。

故符合詩意的是選項(A)、(D)。

試題取材：甲、劉義慶《世說新語・傷逝》

乙、改寫自魯迅〈魏晉風度及文章與藥及酒之關係〉

試題解析：本題組以魏晉士人為主題，同時取材《世說新語》與魯迅談魏晉風度的文章，測驗考生理解、分析文意的能力。本題依據甲文情境設問，各選項說明如下：

(A) 文意並非著墨孫子荊的表演天賦，賓客也並無歡笑之意。

(B) 王武子並非為賓客犧牲而死。

(C) 驢鳴僅是王武子生前所好，並非適用在所有喪葬場合。

(D) 敘述適當。

故敘述正確的選項是(D)。

試題解析：本題要求考生依據乙文判斷魯迅認為阮籍、嵇康之所以要兒子不像父親的理由，測驗考生理解文意的能力。由「社會上對於兒子不像父親，稱為『不肖』，以為是壞事，殊不知世上正有不願意他的兒子像自己的父親！他們生於亂世，因不得已才有這樣的行為，

並非他們的本態」等句，可知阮籍、嵇康之所以要兒子不像父親，是因為他們擔心兒子肖其放誕，而遭受當權者迫害，故正確答案是選項(C)。

(14)

試題編號：32

參考答案：甲文孫子荊作驢鳴的原因是：因王武子生前喜歡聽孫子荊作驢鳴。

乙文阮籍沉湎於酒的原因是：阮籍生於亂世，不得已才沉湎於酒。

試題解析：本題以「魏晉士人常有外人無法理解的舉動」綰合甲、乙二文，請考生分析、說明甲文孫子荊作驢鳴，以及乙文阮籍沉湎於酒的原因，測驗考生綜整文意，並簡要說明的能力。

評分原則：甲文孫子荊作驢鳴的原因、乙文阮籍沉湎於酒的原因各占4 分，採分項評分，評分原則如下：

評分原則給分

能寫出參考答案之大意，且敘述完整 4分

解釋粗略模糊，或部分理解錯誤 2分

未作答或答案錯誤 0分

試題編號：33

參考答案：1. 以印刷體文字取代行書草書。

2. 將字形縮小放大到難以辨識或失真。

3. 拆解文字為筆劃線條。

4. 影像中的文字因排版所產生的字句間距，時而停頓，時而流暢。

試題取材：改寫自吳孟軒〈在文字山河間舞動島民群像—林懷民與《關於島嶼》〉，《PAR 表演藝術雜誌》2017.11

試題解析：本題組選用表演藝術領域的評論文章，設計成兼採選擇題與非選擇題的混合題型，有層次地測驗考生閱讀理解與表達說明的能力。本題要求考生擷取文本訊息，只要能從文中說明《關於島嶼》影像設計相關文字，摘引符合「林懷民對於『布景文字』，不再重視字的氣韻與走勢，轉而看重空間的展演」的作法。

(15)

評分原則給分每項獨立給分

能正確寫出參考答案之大意，且敘述完整 2分

部分錯誤或敘述不夠完整 1分

未作答或答案完全錯誤 0分

特殊評分原則

如將參考答案中的一項拆解成二項者，如「將字形縮小放大到難以辨識或失真」分寫成「將字形縮小到難以辨識或失真」與「將字形放大到難以辨識或失真」，僅給一項的分數。

試題解析：本題要求考生依據文意，判斷《關於島嶼》的舞作形式，測驗考生理解文意的能力。各選項說明如下：

(A) 依據「隨著蔣勳低沉的嗓音，楊牧、黃春明、陳育虹等詩人一行行描繪島嶼的文字，

緩緩地在空白的投影背幕中浮現，如長軸畫般悠悠捲動」，可知是楊牧、黃春明、陳育虹等人的作品被投影在布幕上，並非他們以聲音參與演出。

(B) 由「隨著蔣勳低沉的嗓音，楊牧、黃春明、陳育虹等詩人一行行描繪島嶼的文字，

緩緩地在空白的投影背幕中浮現」，可知本選項敘述正確。

(C) 由「影像中因排版所產生的字句間距，……也如劇場中被舞者的移動所拉開又聚合的空間」，可知是字元間距如同舞者移動時拉開又聚合的空間，並非舞者藉「畫軸」

的拉開與聚合，創造出空間的移動。

(D) 依據引文倒數第二段（「爾後，雲門又過了一輪歲月……是集體的『人』所構成的島民群像」），即可知舞者之間有許多互動，才使得《關於島嶼》滲出了「人」味。

(16)

試題解析：本題要求考生依據文意，判斷《關於島嶼》的創作理念，測驗考生理解文意的能力。依據選文末段「動作的解放讓舞者不再是字的化身，在《關於島嶼》裡，人與字，已是兩個獨立的主體」，可知舞者並未轉譯布景文句意義，選項(C)敘述不符合《關於島嶼》的創作理念。

試題編號：36

參考答案：A：身體為文句意義和角色故事的轉譯，或身體轉譯文字的敘事性。

B：行草三部曲或《行草》、《狂草》。

C：身體與字是兩個獨立的主體，相互映襯。

測驗目標：B5.結合文學、文化知識的詮釋與鑑賞

試題解析：本題指出在林懷民舞作中，舞者身體與布景文字間的映照關係，呈現三階段的轉變。因此，要求考生綜整選文所述，分析林懷民三階段舞作創作理念與代表作。另為輔助考生作答並避免答題方向過於發散，本題提供各階段部分訊息，讓考生能參照並補足相關資訊。

評分原則：本題包含A、B、C 三項，採分項給分，評分原則如下：

A、C 評分原則給分

能正確寫出參考答案之大意，且敘述完整 4分

部分錯誤或不完整 2分

B 評分原則給分

答案正確 2分

學科能力測驗（

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國語文綜合能力測驗（卷二）參考試卷 試題解析

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