教育部103年度國私立高中職教師專業發展評鑑第四次聯合輔導會議
資料來源:教育部教學觀察分析與回饋
國立高雄餐旅大學
教學觀察重點
報告大綱
評鑑流程時間序 評鑑流程之概念
學校端vs教師個人之任務
選定校本規準 決定評鑑方式 進行教師自評
進行校內他評 撰寫綜合報告表
推動小組 審議評鑑結果
進行專業成長
一、評鑑流程時間序
教學觀察前會談
入班觀察
教學觀察後回饋會談
注意事項
自評表與綜合報告表之指標、層面、等第要 一致。
觀察前會談時間需早於教師入班觀察。
觀察前會談、入班觀察及教學觀察後回饋會 談之完成時間:
觀察前
會談 入班觀察 教學觀察後
回饋會談
於一週內完成 於一週內完成
注意事項:
評鑑工具需使用學校校本規準作業。
進行教學觀察時,觀察表需採用學校共同版 本(同科同版本)。
如有兩位以上評鑑人員進行入班觀察,需先 討論並進行共識會議。
以紀錄發生的具體事實為原則,不當下判斷。
二、評鑑流程之概念
教學觀察三部曲
部曲一:
教學觀察前會談
部曲二:
入班觀察
部曲三:
教學觀察後回饋 會談
了解教學與 班級脈絡
蒐集具體客觀事 實資料
I see,I think.
澄清問題 反思教學 I wonder
部曲一:
教學觀察前會談
「教學觀察前會談」時,評鑑人員與受評教師可就 以下幾點對話,理解教師在課堂上的教學設計,以 及學生有效學習的策略。項目如下:
教學單元的目標為何?
教學單元欲使學生學會哪些概念、知識、技能?
上述兩項該如何評量?安排哪些活動?
使用哪些教學策略讓學生投入學習?
如何訓練學生思考能力?
部曲二:
入班觀察
一般而言,在「入班觀察」40-50分鐘時間,評鑑 人員可獲得具體且明確的班級情境脈絡、教學資訊 及觀察記錄,包括:教學策略、授課內容、師生互 動模式、學習活動、成就評量等,提供受評教師具 體回饋、討論及反思之用。
透過「入班觀察」,具體且客觀地記錄老師教學活 動、學生學習活動與師生互動情形,蒐集「事實證 據」,並歸類「檢核重點」範疇,進而列各「檢核 重點」所有「事實證據」,再依據「事實證據」描 述是否符合「檢核重點」的要求,並參酌「教學觀 察後回饋會談」,確認是否符合「檢核重點」。
部曲二:
入班觀察
最後統計符合「評鑑指標」之檢核重點的數量,並依據 校本規準,判斷該「評鑑指標」之「評量等級」。
如下圖所示,以其中一個評鑑指標「A-4清楚呈現教材 內容」為例。
具體客觀事實1 具體客觀事實2 具體客觀事實3
……
具體客觀事實1 具體客觀事實2 具體客觀事實3
……
具體客觀事實1 具體客觀事實2 具體客觀事實3
……
檢核重點 A-4-1
檢核重點 A-4-2
檢核重點 A-4-3
臚列事實 檢核要求
教學觀 察後回 饋會談
會談確認
評鑑指標
「A-4」評 量等級
值得推薦/
通過/待改 進
判斷 教學觀
察前會 議
部曲三:
教學觀察後回饋會談
教學觀察評鑑乃從受評教師平日例行的教學中實施
。評鑑人員與受評教師能夠將學習與真實生活中的 問題相連結。同時,透過「入班觀察」取得的具體 資料與「教學觀察後回饋會談」,讓教師能夠學習 反思。也就是一個有效能的教師,會經由不斷學習
,知道何時轉換教學與學習活動,以符應全班學生 及個別學生的需求,而評鑑人員與受評教師也能藉 由教學觀察三部曲的歷程,經由具體觀察記錄,對 於班級經營與掌控,更能深一層理解,進而達成相 互的學習及成長。
教學觀察前會談
整個教學觀察前會談是一種逆向思考歷程,由評鑑 人員引導受評教師說明教學目標、教學規劃、教學 歷程、學生學習成果,共同討論評鑑規準與評鑑工 具。
教師運用反向設計理念規劃課程時,可依據以下三 個步驟:
步驟一 欲求結果
步驟二 評量證據
步驟三 教學計畫
步驟一 欲求結果
步驟一:欲求結果(設定教學目標)
1. 建立目標:達成學科標準、單元/課程目標、學習 成果為何?
2. 學生理解:學生能理解課程宏觀圖像為何?具體理 解為何?可預料的迷思概念為何?
3. 學生習得:單元內哪些重要的概念、知識與技能?
及最終如何獲得這些知識概念與技能?
步驟二 評量證據
步驟二 評量證據
步驟二:評量證據(建立教學成效回饋標準)
1. 證據來源:理解的面相包括解釋、詮釋、應用、洞 察、轉化、反省,因此教師須選擇適合的多元評 量方式,包括問答、考試、平時測驗、觀察、日 誌等,以了解學生學習成果。另外,可從學生如 何反思與自我檢核本身的學習,來蒐集學生學習 表現的證據資料。
2. 評量標準:規劃評量時,還需同時考慮通過的標準 及學生理解的程度,藉以判斷學生學習成果是否 達成設定的教學目標。
步驟三 教學計畫
步驟三:教學計畫(了解教學設計)
哪些學習經驗與教學,能讓學生獲得欲求結果,如何設 計規劃學習活動?以WHERETO代表各項學習活動開頭自母 組成,敘述如下:
W 幫助學生明白課本單元所期待學生獲得甚麼(What)?幫助老師知道學生 先備知識及興趣與家庭背景為何(Where)
H 如何吸引(Hook)所有學生,並掌握(Hold)他們的興趣?
E 如何賦予(Equip)學生及幫助她們體驗(Experience)關鍵概念與探索 (Explore)重要議題。
R 提供學生基會,再思考(Rethink)與修正(Revise)他們的理念與作品。
E 允許學生評鑑(Evaluate)彼此的作品。
T 能量身訂作(Tailor)滿足每個學習者不同需求、興趣及能力。
O 有系統組織(Organize)活動的運作,引發學生持續且有效地投入學習。
入班觀察
進入教學現場,不當下主觀判斷,是一個評鑑人員 應具備的基本素養。熟悉教學觀察的評鑑指標,充 分了解其所代表的意義及背後有效教學原理,會讓 入班觀察更具專業性。
熟悉指標
•評鑑人員對指標的解讀,會影響觀察的結果。
•尤其在非正式觀察,為了因應教師成長需求,必 須確認觀察重點及其適合使用的觀察工具。
•至於正式評鑑,更因為一次要觀察許多指標(包 含參考檢核重點),所以需要評鑑人員有相當熟 稔度,知道其所代表的有效教學意義,以及在教 學現場可能呈現的教師教學行為,才能把握到觀 察重點,蒐集到有意義的資料。
紀錄事實
•談到紀錄,評鑑人員紀錄的快慢,除了個人手 寫紀錄速度外,也與評鑑人員對工具的熟稔度 有關。因此評時多做非正式觀察,除了幫助受 評教師蒐集教學事實資料,也能增進評鑑人員 的紀錄技巧。
•基本上,在紀錄時,可利用關鍵字、圖像、符 號…等紀錄,事後把握觀察後的兩天黃金時間,
轉譯成文字記錄。
空間 軸
包含學生座位安排與教 室空間布置。
時間 軸 包含發生時刻與經
過時間兩個層面。
學習
反應 蒐集學生的學習反應。
轉錄表格
•當評鑑人員彙整事實資料完畢後,把同類
的參考檢核重點,節錄到正式的觀察表格上。
接著應把相關的證據轉換成適合閱讀的文字,
而不是長篇對話全部節錄在表格的文字敘述 欄。
•轉錄方式建議先寫參考檢核重點,再以條 列方式呈現蒐集到的事實資料。
觀察表的最後階段,是針對指標提出判斷。由評鑑 人員依據蒐集到的事實資料,對受評教師的教學表 現先初步勾選「值得推薦」、「通過」或「待改進
」,然後在回饋會談時逐條與受評教師討論,此時 雙方必須充分交換意見,以取得共識,並確認最後 要勾選的結果。
教學觀察後回饋會談
評鑑人員就所蒐集、整理之入班觀察具體客觀事實記錄
,和受評教師進行對話與討論,以確認受評教師之教學 表現與「檢核重點」的情形,據以肯定受評教師的教學
,對於優點和特色給予讚美。
在進行回饋會談時,評鑑人員應以評鑑指標之檢核重點 為依規,逐項進行討論,同時給予回饋。李俊達、張德 銳(2002)指出,有效回饋的原則如下:
(一)運用描述性語言。
(二)提出具體明確的教學事實。
(三)顧及評鑑人員和受評教師雙方的需求。
(四)澄清問題、傾聽想法、確認理解受評教師的表達。
三、學校端vs.教師個人之任務
學校行政端 教師個人
進行教 師自評
提供自評表
回收自評表並分析教師成長 需求
不論是否參與教專之老師都 可以自我檢核。
應於他評前實施,是一整體 性自我檢核的資料,可列為 學校安排進修內容之依據。
進行校 內他評
安排評鑑人員的作法:
1.推動小組可提供幾個合格評 鑑人員與受評教師搭配的組合 方式,並聽聽老師們的意見再 做決定。
2.推動小組提供合格評鑑人員,
由教師自選。
3.彙整全校評鑑人員分組表並 公告於校內網站中。
4.公告教學觀察或檔案之實施 時程及注意事項。
依評鑑人員分組情形進行校 內他評。
評鑑人員負責撰寫觀察前會 談紀錄表、教學觀察評鑑表 及觀察後回饋會談紀錄表。
注意實施校內他評之先後順 序(各表件填寫時間以各不超 過一週為限)。
將他評相關表件給受評者檢 閱及簽名。
學校行政端 教師個人
綜合報 告表
彙整綜合報告表
送推動小組審議(分兩個提 案)
提案一:申請初階證書
提案二:教師專業發展評鑑結 果審議
各評鑑人員將蒐集到的教師 自評與他評之評鑑結果加以 彙整並轉錄於綜合報告表中。
在各項評鑑項目中,評鑑人 員需針對評鑑結果(值得推薦、
通過、亟待改進)逐項進行分 析與討論,以判斷受評鑑教 師專業表現達成之情形。
將綜合報告表給受評者檢閱 及簽名,並連同觀察表件交 給推動小組。
All Children Will Learn, Because What We do.