第五 第五 第五
第五章 章 章 結論與建議 章 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本章旨在將研究之結果作歸納與整理，提出結論；此外將說明本研究之限 制，以提供後續研究之參考。全章共分為兩節，第一節為研究結論，第二節為限 制與建議。
第一節 研究結論
本研究的主要核心乃在探討文字初學者的兒童，對於中文組字知識的理解發 展。研究者針對台北縣 86 名幼稚園及國小一、二年級兒童，進行自編「創造性 拼字作業」的測試，以得知其對中文組字知識在整體層面以及五大組字要素知識 的理解程度及差異情形。此外，亦分析組字知識與認字能力兩者之相關性，並納 入年齡作考量。最後，進行迴歸分析的考驗，以瞭解年齡及認字能力對於中文組 字知識的預測力。茲依據研究之發現，整理為以下之結論。
壹、兒童對中文組字知識的理解情形 一
一 一
一、、、、整體組字知識的理解表現整體組字知識的理解表現整體組字知識的理解表現整體組字知識的理解表現
經由兒童在「創造性拼字作業」的總分，進行分析與考驗，可發現到幼稚 園、國小一年級、二年級兒童對於中文組字知識的理解，存有顯著的差異性；且 二年級之表現優於一年級及幼稚園組，而一年級組又顯著優於幼稚園組。由此顯 示，兒童對中文組字知識的整體理解具有年齡差異，且將隨年齡增長而有所提升。
二 二 二
二、、、、各項組字要素的理解表現各項組字要素的理解表現各項組字要素的理解表現各項組字要素的理解表現
中文組字要素包含五大類知識：字體表面配置、結構知識、部件訊息、位置
的階段；從訊息知識至位置、功能知識，兒童的年齡差異性持續顯著，且同樣為 二年級表現最優，幼稚園得分最低的情況。
貳、認字能力與組字知識之相關性 一
一 一
一、、、、認字能力與組字知識的整體相關認字能力與組字知識的整體相關認字能力與組字知識的整體相關認字能力與組字知識的整體相關、、、淨相關、淨相關淨相關淨相關
在本研究中，兒童的認字能力與組字知識兩者間具有中高程度之正向相關 (r =.68，p<.01)。由此顯示，不論年齡為何，兒童在認字能力表現越佳者，其在 組字知識的表現亦較佳。當控制年齡後，進行淨相關(partial correlation)考驗，可 得到.43的正相關 (r =.43，p<.05)。
二 二 二
二、、、、各年齡層之兒童在認字能力與組字知識之相關各年齡層之兒童在認字能力與組字知識之相關各年齡層之兒童在認字能力與組字知識之相關各年齡層之兒童在認字能力與組字知識之相關
本研究在認字能力與組字知識的關連性，在三組兒童中，以幼稚園兒童的關 連性最強(r =.47，p<.05)，特別是針對組字要素中的「語音訊息」的表現，具有 中等程度的相關(r =.53，p<.05)；至於國小一、二年級兒童，不論是總分或各項 組字要素，皆未達顯著關連( .23< r <.40，p>.05)。
參、認字能力、年齡對於組字知識之預測力
採用逐步多元迴歸分析法(stepwise regression)，將「創造性拼字作業」得分 作為結果變項，年齡、認字能力作為預測變項，考驗其預測模式之效果。結果發 現認字能力可獨立解釋組字知識能力 47%的變異量；而年齡僅提升 4%的變異 量；因此，認字能力與年齡共可預測組字知識 51%的變異量，經 F 考驗顯示此 迴歸效果具統計意義(F＝42.10，p=.000)。由此顯示，年齡及認字能力可有效預 測組字知識的表現；但其預測力介於隨機水準邊緣，顯示在幼稚園至國小二年級 的階段，兩者的預測關係是不穩定的狀態。
第二節 研究限制與建議
本節主要是針對本研究的限制，或研究過程所發現的不足，以及研究的發現 與結論，提出建議以作為教學應用與後續研究之參考。
壹、研究限制 一
一 一
一、、、、研究設計上的限制研究設計上的限制研究設計上的限制研究設計上的限制
本研究採用橫斷研究(cross-sectional study)，係以幼稚園大班及國小一、二 年級為對象，分別就中文組字知識及認字能力的表現情形作分析比較。採用橫斷 法進行研究，可在同一時間內，獲得不同年齡層的同類資料，具方便性的優點；
然而所得的結果只能分析、比較不同年級間的發展的特徵，不能遽而論斷乃由發 展因素所致(張春興，2006)，故在解釋推論時，宜謹慎為之。
二二
二二、、、、研究工具上的限制研究工具上的限制研究工具上的限制研究工具上的限制
本研究評估認字能力的工具為「中文認字測驗」，乃由研究者自編而成。由 於黃秀霜（2001）「中文年級認字量表」的是適用年齡為國小一年級至國中三年 級，對於本研究幼稚園兒童而言難度過高。有鑑於此，而採取自編測驗，並依照
「中文年級認字量表」之架構，來進行編製、實施，以彌補缺失。然而，「中文 認字測驗」僅測得看字讀音之能力，而忽略認字過程中，字形辨認和字義搜尋的 兩項重要能力。
其次，本研究所使用之「創造性拼字作業」，乃是研究中文組字知識的新方 法，其雖然具備多項優點，但是仍有其複雜性。因此在編製時，需經多方的考量，
不論是在圖片繪製、部件選取或指導語的提供，都宜考量謹慎，降低偏誤的可能 性。特別是在指定部件的挑選上，本研究雖然依其功能劃分為語意和語音兩組，
的，被視為語意部件的字：「魚」、「土」、「木」，也可作為表音的部件（如：漁、
吐、沐）。提醒未來研究，需留意這些具有混淆作用的部件，宜予更替汰換，以 降低干擾。最後，由於創造性拼字作業之計分標準具有某些連帶性，所以在解釋 推論時應作整體觀的檢視，不宜就單一總分或正確率來直接推估。
三 三 三
三、、、、研究對象研究對象研究對象研究對象
本研究以立意取樣的方式，選取台北縣 A 公立國小及附設幼稚園兒童共 86 名作為研究對象，包含：幼稚園大班 28 名、一年級 30 名、二年級 28 名。由於 選取方式並非隨機化，因而在樣本代表性和推論性上都有所限制。此外，在幼稚 園兒童方面，有設定部件識別率的門檻，需達 50%以才納為研究對象作分析。因 此，本研究所挑選之幼兒，在認字能力上皆具有某一程度水準；至於，不識字或 識字量少之幼兒，則未在本研究中探討。
貳、研究建議 一一
一一、、、、對教學之建議對教學之建議對教學之建議對教學之建議
在現行小學之國語科教學中，生字教學仍為教學過程中的重要內容，既然在 本研究中發現組字知識與認字能力具有中高程度的正向相關（r =.68），此即代表 組字相關的知識，特別像是部件訊息、位置或功能知識，是能促進認字能力的進 展。因此建議教師在進行生字教學時，可針對中文字的部件，在表音、表意及位 置的功能特性加以說明。透過明確的教導組字知識，讓幫助兒童理解每個中文字 的構造有規則可尋，並能促使其自我的學習。如同傅淳鈴和黃秀霜（2000）所言，
引導兒童理解中文字在語意部件表義，語音部件表音的特性，對於釐清許同音義 異字、形似但音異義異之易混淆字，必能有所幫助。
二二
二二、、、、對未來研究之建議對未來研究之建議對未來研究之建議對未來研究之建議
由於組字知識的習得是一項長期發展的任務，本研究所著重的年齡層為幼
稚園大班至國小二年級的兒童，建議後續研究可擴增探討的年齡範圍，使組字知 識的發展可顯現出更明顯的進展或差異。特別是幼兒的部分，受限於識字量的問 題，將會致使研究在設計及工具的使用上面臨較大的困難。在本研究使用之「創 造性拼字作業」，對於年幼兒童來說具有相當大的吸引力，同時也可考驗其在各 項組字知識理解運用的情形；然而，此作業仍無法全然排除識字能力的影響，使 得解釋在推論上有所限制。因此，建議後續研究在運用「創造性拼字作業」時，
可嘗試針對此問題作進一步改良；並且在探討認字能力與組字知識的關連性時，
能納入完整的認字能力，包含：字形辨認、字音辨讀和字義搜尋的能力（柯華葳、
李俊仁，1999）用以取得更明確的關連性。
