第一節 行為學派 第二節 認知學派 第三節 知覺理論 第四節 氣質
第五節 自我控制 第六節 結語
第一節 行為學派
壹、古典制約
一、基本論點 二、輔導方法
（一）積極制約法
（二）厭惡（消極）制約法
（三）相互抑制法
（四）肌肉鬆弛技巧及系統減敏感法
貳、操作制約
一、基本論點
（一）區域性操作
（二）區辨性刺激與刺激的控制
（三）行為塑造
（四）反應連鎖作用
（五）增強物
（六）增強作用
（七）懲罰與增強作用的區別
（八）迷信行為
（九）增強的技術
（十）增強作用的關連性
二、輔導方法
（一）積極增強
（二）消極增強
（三）削弱
（四）相對抑制
（五）懲罰
（六）隔離
第二節 認知學派
壹 、 感 覺 動 作 期 （ sensorimotor stage ）
一、基本論點 二、輔導方法
貳 、 運 思 預 備 期 （ preoperational stage ）
一、基本論點
（一）自我中心
（二）認識物體單方面的特徵
（三）保留概念的發展
二、輔導方法
1. 這個階段的幼兒多少有點兒自我中心。
2. 這個階段幼兒的觀點取替能力不盡相同。
3. 只重結果而忽略過程。
4. 判斷事物多從自己所見的來判斷。
5. 這個階段的幼兒較缺乏逆向思考能力。
參 、 具 體 運 思 期
（ concrete operational stage ）一、基本論點
（一）思考具可逆性
（二）可以依照物品的特性加以分類
（三）學會物品數量保留觀念 二、輔導方法
肆 、 形 式 運 思 期
（ formal operational stage ）一、基本論點 二、輔導方法
第三節 知覺理論
壹、幼兒的知覺困境
一、幼兒較缺乏搜尋和省視能力 二、幼兒無法區隔不相關的訊息 三、幼兒只能從單方面來思考問題
四、幼兒可能會因為一時的情緒衝動而影響知覺
貳、知覺歷程的改變
一、對注意力的選擇較為精練 二、注意力較持久
三、較容易集中注意力
參、輔導方法
一、確認孩子的感官沒有受損
二、調整環境，減低不適宜刺激的強度 三、教幼兒有系統地搜尋
四、教衝動的幼兒放慢反應的時間
第四節 氣 質
壹、氣質的定義
一、活動量（ Activity Level ）
二 、 規 律 性 （ Rhythmicity or Regularity ）
三、趨勢性（ Approach or Withdrawal ） 四、適應度（ Adaptability ）
五 、 反 應 閾 （ Threshold of Responsiveness ）
六、反應強度（ Intensity of Reaction ）
七、情緒本質（ Quality of Mood ）
八、注意力分散度（ Distractibility ）
九 、 堅 持 度 （ Attention Span and Persistence ）
貳、氣質的三個基本形態
一、「易養型」小孩（ easy child ）
二、「難養型」小孩（ difficult child ）
三 、 「 慢 吞 吞 型 」 小 孩 （ slow-to-warm-up child ）
參、輔導方法
第五節 自我控制
壹、基本論點
貳、兒童如何表現自我控制
一、當他們控制衝動、等待以及延緩行動時 二、當他們忍受挫折時
三、當他們延宕立即的滿足時
四、當他們提議一項計畫並花一段時間完成它時
參、兒童自我控制的發展
一、兒童自我控制是由外而內的 二、兒童自我控制的發展是緩慢的
三、兒童自我控制的發展是迂迴前行的
