運用問題導向學習、資訊融入問題導向與傳統教學策略 探究高中學生健康體適能 之實驗研究 研究計畫之背景 全球化的效應急遽提升、社會不斷的變遷、數位化與網際網路技術之快速變化以及教 育改革的衝擊下，永續化的目標也造成各國之間的強烈競爭。國際知名經濟學家梭羅就曾 言及「未來將是以知識為基礎的競爭，對個人和國家而言，創造及運用知識的技術將成為 競爭的關鍵」（楊朝祥 2001)，足見知識的應用已成為現今世界各國強化競爭力的重要關鍵。 因此，如何造就具有創新思考的高素質人才，為當前世界各國非重要的課題。 但是，目前台灣社會多偏重於外顯知識之學習，卻忽視個人內隱知識的重要性，因此 影響了學習者在創新和應用方面的能力，而隨著社會的越趨複雜與多元化，發展學生「獨 立思考」與提昇「解決問題的能力」，以增進適應瞬息萬變的人類文明演化，這些能力更 為今日各級學校教育致力強調的重點（陳麗華，1989；陳密桃，1993；Paul，1990)。而目 前在我國各級學校體育課教學方式，通常採用以傳統方式引導進行教學。換言之，我國體 育教學多以教師為中心的方式，其中仍以命令式的教學形態居多，雖然在技能成效上往往 能夠快速得到立竿見影的效果，但以學習者的學習動機而言，由外往內的注入式教學卻使 學 生 習 慣 性 的 依 賴 教 師 的 講 述 模 式 ， 日 復 一 日 ， 也 將 會 使 得 學 習 者 在 自 我 做 決 策 (decision-making)和做中學 (learning by doing) 的能力降低許多，當然對於學生往後日常生 活中的健康體適能等相關問題之解決能力，自然形成無可遷移的效果。
四、 本研究限於人力、經費、時間及設備及原班級建制等的限制，無法以隨機取樣的方式 選取樣本，僅以班級叢集取樣方式選取大台北地區高中生學生為對象，故可能使外在 效度的推論上受到限制。 研究範圍 根據本研究主題及研究目的，本研究主要研究範圍如下： 一、 就研究對象而言：本研究將以大台北地區高中生一百一十五位學生為研究對象，隨機 叢集選取其中一班為實驗 A 組、一班為實驗 B 組及一班為控制組。 二、 就研究目的而言：本研究旨在探討「問題導向學習」、「資訊融入問題導向」與「傳 統」等教學策略對於學生「健康體適能設計課程」學習成就、設計能力與學習態度之 影響。其健康體適能課程學習成就、健康體適能設計能力及健康體適能學習態度，所 得的成績表現數據作為本研究之研究範圍。 名詞釋意 操作性名詞解釋 一、 問題導向學習教學策略：意指在學習的過程中，學生依健康體適能問題中就所知道的 事實、概念與原則，找出和問題相關的資訊，並以小組方式針對問題個案的資訊進行 討論，藉由討論的過程中確定問題的內涵與範圍，並嘗試以運動或身體活動等方式驗 證各種問題可能解決的途徑。 二、 資訊融入問題導向教學策略：意指在學習的過程中，體育教師在教學過程中以資訊方 式（如：文字、圖片、聲音、動畫、影像等）融入健康體適能問題，學生依此問題中 就所知道的事實、概念與原則，找出和問題相關的資訊，並以小組方式針對問題個案 的資訊進行討論，藉由討論的過程中確定問題的內涵與範圍，並嘗試以運動或身體活 動等方式驗證各種問題可能解決的途徑。 三、 傳統教學策略：教師上課時，依照教學內容及進度所製作的教學計劃授課，並親自對 學生做口頭講解、動作示範與指導，此為傳統教學方式。 四、 健康體適能課程學習成就：本研究之健康體適能學習成就包含健康體適能程度與健康 體適能認知並以中學體適能教育課程指引(AAHPERD, 1999)、個人體適能(Johnson & Smith, 1995)及體育與終身的體適能(AAHPERD, 1999)為依據，得分越高，表示健康體 適能學習成就越佳。
七、 學後保留效應：係指「於學習活動中，在學生學習某一課程與練習活動後，其學習後 有行為改變，即中止學習，然後經過一段時間，再觀察測量其個體學得行為情形」（許 書務，1985）。本研究採定期測驗方式，於實驗教學後，包含後測進行受試者之學後 追蹤測驗兩次，每次間隔皆為五週，並記錄每次測驗成績進行受試者學後保留狀況之 分析。 研究方法與步驟 研究對象 本研究之研究對象為台北區某高級中學三個班級學生(n=115)。本研究以班級為單位進 行叢集抽樣，分派其中一班為實驗 A 組約三十五位學生(n=35)，採問題導向教學法（以下 簡稱：實驗 A 組）；一班為實驗 B 組約三十六位學生(n=36)，採資訊融入問題導向教學法 （以下簡稱：實驗 B 組）；另一班為控制組約四十四位學生(n=44)，採傳統教學法（以下 簡稱：控制組）。 表一、研究對象、教學策略與教學內容 組別 人數 教學策略 教學內容 實驗介入 實驗 A 組 35 問題導向教學法 健康體適能 10 週 實驗 B 組 36 資訊融入問題導向教學法 健康體適能 10 週 控制組 44 傳統教學法 10 週 總數 115 研究步驟 研究設計 本研究以台北區某高級中學學生為研究對象，並以叢集(以班級為單位)之抽樣方式進 行實驗設計共計三班，而無法進行隨機化等組多因子真實驗設計，僅採用不等組準實驗設 計來進行實驗處理。實驗設計如表二。 表二、實驗設計表 組別 前測 實驗處理 後測 學後保留效應 追蹤測驗一 學後保留效應 追蹤測驗二 實驗A組 O1 X O2 O3 O4 實驗B組 O5 Y O6 O7 08 控制組 09 Z 10 11 12 註：「X」為問題導向學習教學策略；「Y」為資訊融入問題導向教學法； 控制組為傳統教學策略。 研究工具
習態度（Attitude Toward Physical Fitness Scale）來收集資料分析。以下茲就上述研究工具 內容予於詳細說明如下：
一、 健康體適能課程學習成就：本研究健康體適能學習成就包含健康體適能程度與健康體 適能認知等，其詳細說明如下：
(一) 健康體適能程度檢測：健康體適能程度檢測將採用教育部(教育部體適能網站， 2005)編制而成的體適能之體育教師指導手冊（Physical Education For Lifelong Fitness；Physical Best Teacher’s Guide, 1999）。而本研究所採用之健康體適能程 度測驗內容如下：個人基本資料、有氧體適能(1.6 公里走跑)、肌肉適能(一分鐘 屈膝仰臥起坐)、柔軟度體適能(坐姿體前彎)、身體組成百分比(全方位身體組成 分析儀)等檢測項目。
