「
「
「
「性侵害防治教戰手冊性侵害防治教戰手冊性侵害防治教戰手冊性侵害防治教戰手冊」」」」簡介簡介簡介 簡介
壹 壹 壹
壹、、、、緣起緣起緣起緣起
一 一 一
一、、、、智能障礙者受到性騷擾與性侵害的嚴重問題智能障礙者受到性騷擾與性侵害的嚴重問題智能障礙者受到性騷擾與性侵害的嚴重問題智能障礙者受到性騷擾與性侵害的嚴重問題
智能障礙者因認知理解與表達的困難，常淪為性騷擾、性侵害或性暴力的受害者。根據 杜正治(1995)的研究指出，智障學生比普通學生更常遭到性騷擾，性騷擾者以熟識者居多，
但被異性騷擾的比率也相當高。Watson、Bain和Houghton(1992)的研究也指出，女性智障者 受到性侵害的比例約介於25%~83%之間，而同齡一般女性受到性侵害的比例約介於6%~62%之 間，智障者比一般女生受到性侵害比例多出20%以上，顯見智障者比社會大眾更易於受到性侵 害。
作者本身服務於特殊教育學校高職部，發現部分中、重度智障學生即使遭到性騷擾/性侵 害，仍不自知或不知如何抵抗，甚至成為加害者，讓校園、居家或職場安全亮起紅燈。這讓 吾人開始思考應該如何教導這群孩子保護自己？以及如何設計合適智障者認知程度的教材？
才能讓孩子在社會裡能安全與自尊的生活。
二 二 二
二、、、、國內缺乏適合中國內缺乏適合中國內缺乏適合中國內缺乏適合中、、、重度智障者的人身安全保護教材、重度智障者的人身安全保護教材重度智障者的人身安全保護教材 重度智障者的人身安全保護教材
教育部於民國九十二年「國民中小學九年一貫課程綱要」將「兩性教育」列為融入學習 領域的六大議題之一，希望能從國小就落實性教育。民國八十九年的「特殊教育學校高中職 教育階段智能障礙類課程綱要」，將性教育主題列於家庭/個人生活領域，內容包含性生理的 發展與保健、兩性的交往、婚姻生活及性安全防衛。從上述可知我國政府對性教育重視的程 度，希冀藉課程綱要的修正，改善國內性教育實施現況。
但從「教育部特殊教育通報網」的性別平等教育參考教材及作者平日所蒐集的資料，均 顯示目前市面上的智障者性教育教材以教導個人身心發展與兩性相處為主流，雖然也有性侵 害的教材，但課程沒有連貫性，也不一定適用於高職部中重度智障學生。智障者家長總會和 內政部合作出版的「智能障礙者人身安全保護教材」(2006)，適用對象也以輕度智障者為主，
所以國內在中、重度智障者性教育的完整性教材是相當缺乏。
三 三 三
三、、、、依據校內性教育的研究結果設計教材依據校內性教育的研究結果設計教材依據校內性教育的研究結果設計教材依據校內性教育的研究結果設計教材
根據台中特殊教育學校學務主任吳勝儒（2007）調查「特殊教育學校高職部學生性教育 實施現況」的結果，教師及父母認為學生（子女）在自我保護方面，最需要之性教育教學內 容為「身體界限」、「危險情境判斷」、「預防性騷擾」與「說不的堅定態度」。因此作者 根據實際教學經驗和學生需求，以及文獻與學術調查結果，編擬「性侵害防治教戰手冊」的 學習主題、教案及教材內容，希望做出一套適合高職部中、重度智障學生學習的性侵害防治 教材。我們也以學生接受度最高的圖片和影片多媒體方式製作一系列教材，希望讓學生有最 好的學習成效，也方便教師和家長進行教學。
四 四 四
四、、、、分享得獎的成果分享得獎的成果分享得獎的成果分享得獎的成果
本教材的教案也榮獲「國立暨台灣省公私立高級中等學校九十六年度性別平等議題融入 教學教案設計」優等獎，在全國 47 所參賽的學校，台中特殊教育學校是唯一的特教單位，此 殊榮得來相當不易，除了分享得獎的內容，我們也期待日後能發展更完整的智障者性教育教 材，供各級學校參考與鼓勵更多教師參與教材的設計。
貳 貳 貳
貳、、、、設計流程設計流程設計流程設計流程
一、擬訂題目：性侵害防治教戰手冊。
二、蒐集資料：
(一)參考智障者性教育相關資料 。
(二)參考吳勝儒(2007)博士論文「特殊教育學校高職部學生性教育實施現況 」的研究結 果。
(三)訪談行政人員(學務主任、輔導組長)、資深教師與社工師。
(四)參考「後期中等學校性別平等教育課程能力指標」。
(五)參考「特殊教育學校高中職教育階段智能障礙課程綱要」。
(六)製作者的實務教學教驗。
三、編寫教案。
四、編製書面教材、多媒體教材、學習單。
五、三位教師進行三週的協同教學，學生四十位，並修改吳勝儒(2007)論文的「性教育評量 表」，做前測、後測，以瞭解教材的可行性。
六、製作性侵害防治教戰手冊、教學光碟，發送至各班與特教學校，並在校內舉辦性教育的 研習活動。
訪談行政人員 訪談資深教師
參 參 參
參、、、、手冊特色手冊特色手冊特色手冊特色
一、完整的課程架構。
二、課程內容符合中、重度智障者身心特質(心理年齡在 9 歲以下、認知有限不懂拒絕或判斷 危險情境、缺乏良好社會技巧和判斷力、口語表達不佳等)
三、以圖片(教師實際拍攝的照片或自行繪製的圖片)、投影片和影片多媒體方式輔助教學，
四、以角色扮演、討論、遊戲等活動方式加深學習印象。
五、經實際教學確認教案、教材、學習單、評量表的可行性。
六、包含教學手冊、教學光碟，方便教師與家長進行教學。
七、學習單依障礙程度(中度、重度以上)分成 A 組、B 組兩種格式。
八、本教材共需 12 節 50 分鐘的上課節數，教師可依實際需求選擇上課主題與更改教材內容。
肆 肆 肆
肆、、、、手冊架構手冊架構手冊架構手冊架構
後期中等學校性別平等教育 課程能力指標
特殊教育學校高中職教育階段 智能障礙類課程綱要 1.性別自我瞭解：
1-2 身體自主權：破除身體意象 的迷思(體型、美醜、膚色)。
2.性別的人我關係：
2-4 身體的界線
2-4 性事件的危機(性騷擾、性 侵害、性暴力、HIV、性病 等)。
2-4-1 尊重人際互動中的身體界 線。
2-4-7 瞭解性騷擾與性侵害的意 涵。
2-4-8 培養因應性騷擾、性侵害 與性暴力的能力。
◎領域：家庭/個人生活。
◎次領域：健康。
◎綱目：性教育。
◎項目：性安全防衛。
1.分辨各種性騷擾的方式 (例：性騷擾、性挑逗、性
賄賂、性脅迫、性攻擊 等)。
2.防範與應變性騷擾。
3.具有遭受性騷擾的心理調 適的知識。
性侵害防治教戰手冊
核心能力：性別的自我瞭解 核心能力：性別的人我關係 學習主題：身體自主權 學習主題：自我保護
單元名稱與目標：
(一)身體的隱私處：
1.能辨別男/女不同的隱私部位。
2.瞭解自己身體的隱私部位。
(二)人際互動的身體界線：
1.能分辨人際關係和打招呼的方式 2.能分辨「好」與「不好」的身體
碰觸。
3.學習適當的人際互動。
(三)尊重隱私權：
1.瞭解隱私和公開的概念。
2.能分辨隱私和公開的場所。
3.知道在隱私和公開場所合宜的行 為。
4.能維護與尊重自己和他人隱私 權。
單元名稱與目標：
(一)認識性騷擾及性騷擾的處理技巧 1.能分辨何謂性騷擾。
2.瞭解面對性騷擾的處理技巧。
3.熟練面對性騷擾的處理技巧。
(二)認識性侵害與性侵害的處理技巧 1.能分辨何謂性侵害。
2.瞭解面對性侵害的處理技巧。
3.熟練面對性侵害的處理技巧。
(三)認識危險情境的因素：
1.認識可能存在危險的場所。
2.認識可能存在危險的人物。
3.認識可能存在危險的時間。
(四)危險情境的處理：
1.預防危險情境。
2.面對危險情境的處理方式。
伍 伍 伍
伍、、、、手冊簡介手冊簡介手冊簡介手冊簡介
一 一 一
一、、、、◎◎◎◎核心能力核心能力核心能力：核心能力：：性別的自我瞭解：性別的自我瞭解性別的自我瞭解。性別的自我瞭解。。 。
◎
◎
◎
◎學習主題學習主題學習主題學習主題：：：身體自主權：身體自主權身體自主權。身體自主權。。 。 第一單元：身體的隱私處。
第二單元：人際互動的身體界線。
第三單元：尊重隱私權。
( ((
(一一一一))))第一單元第一單元第一單元第一單元：：：身體的隱私處：身體的隱私處身體的隱私處 身體的隱私處
從學生熟悉的身體部位和性別分辨開始教學，並以穿泳衣和裸體的圖片，引導學生瞭解 身體的隱私處，知道隱私處是不可以給其他人看見或碰觸的部位，平時也不可以隨意碰觸他 人的隱私處。
( ((
(二二二二))))第二單元第二單元第二單元第二單元：：：人際互動的身體界線：人際互動的身體界線人際互動的身體界線 人際互動的身體界線
以日常生活打招呼方式和人際同心圓，教學生分辨何謂親人、熟人、協助者、陌生人與 其關係程度，彼此之間的互動方式為何？並承接第一單元的身體隱私處，教導學生好與不好 的身體接觸。
( ((
(三三三三))))第三單元第三單元第三單元第三單元：：：尊重隱私權：尊重隱私權尊重隱私權 尊重隱私權
以新聞報導起頭，帶領同學瞭解隱私和公開的含意，並以顏色圖卡做區分，讓學生瞭解 生活裡所處的隱私和公開場所，學習辨別可以在隱私/公開場所做的事、不可以在隱私/公開 場所做的事、以及別人/自己侵犯隱私權的不當行為。
二 二 二
二、、、、◎◎◎◎核心能力核心能力核心能力：核心能力：：性別的人我瞭解：性別的人我瞭解性別的人我瞭解。性別的人我瞭解。。 。
◎
◎
◎
◎學習主題學習主題學習主題學習主題：：：自我保護：自我保護自我保護。自我保護。。 。
第一單元：認識性騷擾及性騷擾的處理技巧。
第二單元：認識性侵害與性侵害的處理技巧。
第三單元：認識危險情境的因素。
第四單元：危險情境的處理。
( ((
(一一一一))))第第第第一單元一單元一單元：一單元：：認識性騷擾及性騷擾的處理技巧：認識性騷擾及性騷擾的處理技巧認識性騷擾及性騷擾的處理技巧認識性騷擾及性騷擾的處理技巧
以自行拍攝的短片，讓同學分辨什麼是性騷擾，並解釋符合性騷擾的三個條件與處理方 式，最後以情境題目和角色扮演方式實際練習。
( ((
(二二二二))))第二單元第二單元第二單元第二單元：：：認識性侵害與性侵害的處理技巧：認識性侵害與性侵害的處理技巧認識性侵害與性侵害的處理技巧 認識性侵害與性侵害的處理技巧
教師以圖片解釋什麼是性侵害，並解釋符合性騷擾的二個條件與處理方式，最後教導實 用的防身術並實際演練。
( ((
(三三三三))))第三單元第三單元第三單元第三單元：：：認識危險情境的因素：認識危險情境的因素認識危險情境的因素 認識危險情境的因素
我們以生態調查方式分析學生常出入的場所環境，如學校、家庭、社區、工作場所等，
這些情境有哪些可能的危險地方，與容易遇到的危險人物和時間，並輔以真實情境圖片和教 師自繪的圖片進行教學。
( ((
(四四四四))))第四單元第四單元第四單元第四單元：：：危險情境的處理：危險情境的處理危險情境的處理 危險情境的處理
以「危險情境小故事」，詢問學生故事的內容，並讓學生思考如果遇到這樣狀況，會怎 麼處理？老師可以針對較不合理的部分進行機會教育，然後導入危險情境可能帶來的危害，
與如何處理。最後以情境題目，讓學生練習在不同危險情境中該如何正確因應。
陸 陸 陸
陸、、、、教學省思教學省思教學省思教學省思
Koss 和 Harvey(1991)提出性侵害防治之三級預防策略，初級預防為提升一般人的健全價 值觀、高風險人口的風險察覺意識及自我防衛能力；第二級預防為對性侵害受害者的早期、
恰當、賦權之處遇，對潛在加害人的早期及即時之偵察與治療；第三級預防為對於受害者的 後續追蹤與協助，及對加害者的診斷治療及矯正處遇。本手冊的功能主要在教導中重度智能 障礙學生如何預防性侵害與性騷擾，讓教師與家長有明確的教學方針與教材可使用，以達到 初級預防的目的。在製作教戰手冊的過程裡，作者對於國內智障者性教育實施現況一些問題，
相當有感觸：
一 一 一
一、、、、國內特殊教育在性教育影片部份是付諸闕如國內特殊教育在性教育影片部份是付諸闕如國內特殊教育在性教育影片部份是付諸闕如國內特殊教育在性教育影片部份是付諸闕如
從實際教學經驗裡，我們發現影片有助於智障學生學習性教育，國外是大手筆地製作一 系列精緻且適用的性教育教學影片，但國內普通教育在此方面才剛起步，國民健康局與臺灣 性教育協會合作出版的「愛情先修班-青春四人行」(民 96)，是國內第一部以教導青少年兩 性交往所需「生活技能」的性教育教學影片。但國內特殊教育在性教育影片部份是付諸闕如，
我們雖然嘗試拍攝影片，但因並非專業的攝影人員，所以成效不佳，如果將來政府有經費補 助，可以聘請專業人員拍攝一系列影片，相信可以增進學生學習效果。
二 二 二
二、、、、舉辦智障者性教育研習的重要性舉辦智障者性教育研習的重要性舉辦智障者性教育研習的重要性舉辦智障者性教育研習的重要性
性教育的內容相當廣泛，涵蓋完整「性知識」的了解、健康「性態度」的培養、正確「性 行為」的實踐，以及親密「性關係」的經營等；性教育是一種對自己性行為負責任的教育，
其內容須視受教對象的年齡及身心需要而定（晏涵文，1991）。從這次性侵害防治教戰手冊 製作過程裡，我們發現自己需要多充實性教育方面的知識，因為三位教師花了很長的時間討 論性騷擾與性侵害的定義、智障者性方面的需求，以及討論中重度智能障礙學生在生活裡容 易遇到的危險情況與處理策略。由於智障者認知與表達能力不足，如何呈現完整的教材內容 與教學活動，對教師而言是一大挑戰。許多教育單位已開辦許多性教育方面的研習活動，特 教教師必須持續進修，才能擴充教學內涵，也期待學校更多教師從事智障者性教育的研究，
能讓性侵害防治教戰手冊更具完整性與實用性。
三 三 三
三、、、、重新研擬智障重新研擬智障重新研擬智障重新研擬智障者教育方針與相關配套措施者教育方針與相關配套措施者教育方針與相關配套措施 者教育方針與相關配套措施
教育部於民國八十六年成立「兩性平等教育委員會」，力促各級學校積極推動性別平等 教育，以促進性別地位的實質平等，建立無性別歧視的多元文化教育情境(羅燦煐，1995)。
民國九十三年公布「性別平等教育法」，對於學習環境、課程、教材與教學 校園性侵害或性 騷擾之防治等都有明確規定。民國九十四年教育部更研擬「後期中等學校性別平等教育課程 能力指標」，以延續國中小學之性別平等教育成效。但特殊教育學校高中職性教育仍延用民 國八十九年的「特殊教育學校高中職教育階段智能障礙類課程綱要」，已不符合時代潮流，
有其修訂的必要性。也期待社會大眾與政府能正視智障者的性教育需求，研擬教育方針與相 關配套措施，讓智障者有更佳的生活品質。
第一單元 第一單元 第一單元
第一單元： ： ：身體的隱私處 ： 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處
◎
◎
◎
◎教學教學教學教學重點重點重點 重點
1. 能分辨自己與他人的性別與身體部位。
2. 能知道身體隱私處的涵義及部位。
3. 瞭解愛護自己與他人身體隱私處的重要性。
◎
◎
◎
◎教學教學教學教學建議建議建議 建議
1. 智障學生大多可以分辨自己與他人的性別，但不一定了解身體部位的名稱與位置。如果學 生在此部份的先備知識還不會，教師要先上認識身體部位的課程，再逐漸引導進入認識身 體隱私處。
2. 裸體圖片或穿泳衣圖片都是為了讓教學內容更具體化，有些生殖器官的名稱較難，學生只 要能知道其部位或整體名稱(例如：陰部)即可。
3. 以生活裡被偷窺上廁所的圖片讓學生知道不舒服的感覺，教師可以自行列舉更多具體的例 子，讓學生瞭解保護自己隱私處和不侵犯他人隱私處的重要性。
4. 要提醒學生在特殊狀況之下，身體隱私處可以給其他人看見或碰觸，例如身體不舒服給父 母或醫生做檢查。
◎
◎
◎
◎教學準備教學準備教學準備教學準備
1.教學光碟、單槍投影機、電腦、布幕。
2.也可使用訊號轉換器，將電腦畫面傳輸至電視觀看簡報。
3.學習單。
核心能力 核心能力 核心能力
核心能力：：：性別的自我瞭解：性別的自我瞭解性別的自我瞭解 性別的自我瞭解 學習主題
學習主題 學習主題
學習主題：：：身體自主權：身體自主權身體自主權 身體自主權
單元名稱 單元名稱單元名稱
單元名稱 第一單元 身體的隱私處 教學時間教學時間教學時間教學時間 50 分
單元目標 單元目標單元目標 單元目標
1.能辨別男/女不同的隱私部位
2.瞭解自己身體的隱私部位。
行為目標 行為目標 行為目標 行為目標
1-1 能說出身體隱私處的意義。
1-2 能說出男生的隱私部位。
1-3 能說出女生的隱私部位。
2-1 能說出/指出自己的隱私部位。
教教教
教 學 學學 學 流 流流流 程程程程
目標 目標 目標 目標 代號代號
代號代號 教教 教教 學 學學 學 活 活活 活 動 動動 動 時間時間時間時間 分配分配分配分配 教學教學教學教學 資源資源資源資源 評量評量評量評量 方式方式方式方式 (
((
(一一一)一)))引起動機引起動機引起動機 引起動機
教師展示男女同學的照片，請同學指認哪一個是男生或女生，並詢 問同學他們的性別為何。接著請同學指出老師所說到的身體部位，
確認同學已了解他們身體各部位名稱與位置。
5， 同學 照片
問答
1-1 1-1 1-2 1-3
1-1 2-1
2-1 1-2 1-3 2-1
( ((
(二二二)二)))發展活動發展活動發展活動 發展活動
1.教師說明人的身體有許多部位，隱私處是不可以給其他人看見或 碰觸的部位。我們平時也不可以隨意碰觸他人的隱私處。
2.教師展示穿泳衣的圖片，請同學發表他們覺得身體哪些部位是不 可以給其他人看見或撫摸。
3.教師以穿泳衣和裸體的圖片，介紹男、女生的身體隱私處，請同 學說出/指出隱私處：
(1)男生：嘴唇、胸部、生殖器官(陰莖、陰囊)、臀部、肛門、大 腿內側等。
(2)女生：嘴唇、胸部(乳房、乳頭)、陰部(外陰、陰道、陰毛)、
臀部、肛門、大腿內側等。
4.教師以「偷窺他人上廁所」與「撫摸女孩子臀部」的圖片，引導 學生討論身體隱私處不可隨便給其他人看見或碰觸的理由：
(1)每個人都是自己身體的主人，要好好愛護自己身體。
(2)會讓自己有不舒服與不愉快的感覺。
(3)避免自己受到傷害，如性騷擾或性侵害。
5.教師提醒同學在特殊狀況之下，身體隱私處可以給其他看見或碰 觸，例如身體不舒服，給父母或醫生檢查時。
6.請學生練習在學習單上，圈出男、女生身體的隱私部位，並寫出 名稱。
3， 3， 10，
5，
4， 10，
圖片 圖片 圖片
圖片
圖片 學習 單
問答 問答 問答 指認
問答
問答 紙筆
3-1 ( ((
(三三三)三)))綜合活動綜合活動綜合活動 綜合活動
「身體大風吹」活動：教師先主導大風吹的指令，讓學生熟悉自己 身體各部位後，再逐步加入隱私部位，並讓學生出來發號活動指令，
讓學生更瞭解隱私處。
10， 問答
第一單元 第一單元 第一單元
第一單元 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處
一 一 一
一、、、、你知道自己的性別嗎你知道自己的性別嗎你知道自己的性別嗎？你知道自己的性別嗎？？？
□我是漂亮女生 □我是英俊男生
二 二 二
二、、、、唸唸看唸唸看唸唸看 唸唸看
1.我們身體有許多部位，如眼睛、嘴巴、手、腳等。
2.「隱私處隱私處隱私處隱私處」是不可以給其他人看見或隨意碰觸的部位。
3.我們平時也不可以隨意碰觸他人的隱私處。
三三
三三、、、、想想看想想看想想看，想想看，，身體哪些地方不可以給別人看見或撫摸，身體哪些地方不可以給別人看見或撫摸身體哪些地方不可以給別人看見或撫摸？身體哪些地方不可以給別人看見或撫摸？？？
四四
四四、、、、認識身體的五認識身體的五認識身體的五大隱私處認識身體的五大隱私處大隱私處：大隱私處：：：
1.胸部。 2.陰部。 3.臀部。 4.嘴巴。 5.大腿內側。
隱私處也是我們穿泳衣遮住的身體部位。第一單元 第一單元 第一單元
第一單元 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處
五 五 五
五、、、、認識男生身體的隱私處認識男生身體的隱私處認識男生身體的隱私處 認識男生身體的隱私處
男生不可以給別人觸摸的隱私處：
陰部
(陰莖、陰囊、陰毛)
臀部 大腿內側
嘴巴
胸部
第一單元 第一單元 第一單元
第一單元 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處
六 六 六
六、、、、認識女生身體的隱私處認識女生身體的隱私處認識女生身體的隱私處 認識女生身體的隱私處
女生不可以給別人觸摸的隱私處：胸部
臀部 陰部
(外陰、陰道、陰毛)
大腿內側 嘴巴
第一單元 第一單元 第一單元
第一單元 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處
七 七 七
七、、、、愛護自己與他人身體的隱私處愛護自己與他人身體的隱私處愛護自己與他人身體的隱私處 愛護自己與他人身體的隱私處
你喜歡自己上廁所時，被別人突然闖入或偷窺嗎？
你喜歡自己的臀部，被別人隨意撫摸嗎？
隱私處不可以隨便給其他人看見或碰觸的理由隱私處不可以隨便給其他人看見或碰觸的理由：隱私處不可以隨便給其他人看見或碰觸的理由隱私處不可以隨便給其他人看見或碰觸的理由：：：1.我們是自己身體的主人，要好好愛護自己身體，也不可以 隨便給別人觸摸，除非是特殊情況，如身體不舒服讓父母 檢查，或給醫生看病時。
2.會讓自己有不舒服和不愉快的感覺。
3.避免自己受到傷害，如性騷擾或性侵害。
第一單元 第一單元 第一單元
第一單元 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處 學習單 學習單 學習單(A 學習單 (A (A (A 組 組 組 組) )) )
班級： 年 班 姓名：
日期： 年 月 日
◎
◎
◎
◎請寫出男生身體的隱私處請寫出男生身體的隱私處請寫出男生身體的隱私處請寫出男生身體的隱私處
提示字：胸部、陰部、臀部、大腿內側、嘴巴
第一單元 第一單元 第一單元
第一單元 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處 學習單 學習單 學習單(A 學習單 (A (A (A 組 組 組 組) )) )
班級： 年 班 姓名：
日期： 年 月 日
◎
◎◎
◎請寫出女生身體的隱私處請寫出女生身體的隱私處請寫出女生身體的隱私處 請寫出女生身體的隱私處
提示字：胸部、陰部、臀部、大腿內側、嘴巴
第一單元 第一單元 第一單元
第一單元 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處 學習單 學習單 學習單(B 學習單 (B (B (B 組 組 組 組) )) )
班級： 年 班 姓名：
日期： 年 月 日
◎
◎
◎
◎請把男生身體的隱私處塗上顏色請把男生身體的隱私處塗上顏色請把男生身體的隱私處塗上顏色請把男生身體的隱私處塗上顏色
【胸部、陰部、臀部、大腿內側、嘴巴】
第一單元 第一單元 第一單元
第一單元 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處 學習單 學習單 學習單(B 學習單 (B (B (B 組 組 組 組) )) )
班級： 年 班 姓名：
日期： 年 月 日
◎
◎
◎
◎請把女生身體的隱私處塗上顏色請把女生身體的隱私處塗上顏色請把女生身體的隱私處塗上顏色請把女生身體的隱私處塗上顏色
【胸部、陰部、臀部、大腿內側、嘴巴】
第一單元 第一單元 第一單元
第一單元 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處 身體的隱私處
【
【
【
【評量表評量表評量表評量表】】】】
學生姓名： 班別： 年 班 評量者：
行行
行行 為為為為 目目目目 標標標標
評 評評
評 量 量量 量 日 日日 日 期 期期 期
評量評量 評量評量 方式 方式 方式 方式
教學教學 教學教學 決定 決定 決定 決定 9/18 10/13 / / /
1-1 能說出身體隱私處的意義。 4/U 5/√ C ㄉ
1-2 能說出男生的隱私部位。 4/U 5/√ C ㄉ
1-3 能說出女生的隱私部位。 4/U 5/√ C ㄉ
2-1 能說出/指出自己的隱私部位。 4/U 5/√ C ㄉ
※評量方式 A：操作 B：紙筆 C：問答 D：觀察 E：指認
※評量標準 1：0~20 達成目標 2：21~40 達成目標 3：41~60 達成目標 4：61~80 達成目標 5：81~100 達成目標
※支持程度 ○：完全協助 U：半協助 √：完成獨立
※教學決定 ㄅ：擴充 ㄆ：類化 ㄇ：通過 ㄈ：抽離 ㄉ：繼續 x：放棄
※評量結果檢討與建議
第二單元 第二單元 第二單元
第二單元： ： ：人際互動的身體界線 ： 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線
◎
◎
◎
◎教學重點教學重點教學重點教學重點
1.能瞭解日常生活裡常用的打招呼方式以及適用的對象。
2.能分辨生活裡常遇到的人以及親疏遠近的人際關係
3.認識什麼是「好」與「不好」的身體碰觸，並能運用至日常生活人際互動裡，學習如何保 護自己。
◎
◎
◎
◎教學建議教學建議教學建議教學建議
1.大部份學生可以瞭解不同的打招呼方式，但不知道適用的時機與對象，教師除了使用教學 的簡報，還可以口頭方式舉生活實例做說明。
2.人際的親疏遠近關係對於學生是比較抽象的概念，他們多以自我為中心，所以教學時可以 把人際同心圓的「自己」放上同學的大頭照，再依序放置親人(例如：父母)、熟人(例如：
老師與同學)等的照片，可以加深學生的印象與增進學習成效。
3.學生多可以瞭解好與不好的身體碰觸，老師要提醒學生不是只有陌生人會對我們做不好的 身體碰觸，親人與熟人也是有可能的，學生要學習如何做分辨，以及遇到不好的身體碰觸 時要如何做應變。
◎
◎
◎
◎教學準備教學準備教學準備教學準備
1.教學光碟、單槍投影機、電腦、布幕。
2.也可使用訊號轉換器，將電腦畫面傳輸至電視觀看簡報。
3.簡報裡的圖片可自行列印，製作人際同心圓的彩色圖卡。
4.學習單、彩色筆。
5.數目字骰子
核心能力核心能力
核心能力核心能力：：：：性別的自我瞭解性別的自我瞭解性別的自我瞭解性別的自我瞭解 學習主題學習主題
學習主題學習主題：：：：身體自主權身體自主權身體自主權身體自主權
單元名稱 單元名稱單元名稱
單元名稱 第二單元 人際互動的身體界線 教學時間教學時間 教學時間教學時間 100 分
單元目標單元目標單元目標 單元目標
1.能分辨人際關係和打招呼的 方式。
2.能分辨「好」與「不好」的身 體碰觸。
3.學習適當的人際互動。
行為目標行為目標行為目標 行為目標
1-1 能說出什麼是親人、熟人、協 助者、陌生人與關係程度。
1-2 能說出與親人、熟人、協助者、
陌生人的打招呼方式。
2-1 能說出什麼是好的身體碰觸。
2-2 能說出什麼是不好的身體碰觸 3-1 能以合宜方式和其他人打招呼 教教教
教 學 學學 學 流 流流流 程程程程
目標 目標 目標 目標 代號代號
代號代號 教教 教教 學 學學 學 活 活活 活 動 動動 動 時間時間時間時間 分配分配分配分配 教學教學教學教學 資源資源資源資源 評量評量評量評量 方式方式方式方式 1-1
( ((
(一一一)一)))引起動機引起動機引起動機 引起動機
教師展示「朋友見面握手」與「裙子突然被別人掀起來」的圖片，
請同學比較這兩種行為，說出他們不喜歡哪種行為與為什麼。
5， 圖片 問答
1-1
1-2
1-1 1-2 3-1
( ((
(二二二)二)))發展活動發展活動發展活動 發展活動
1.教師說明我們除了身體的隱私處不可以給其他人碰觸，每個人都 有身體的界線，當我們跟不同的人在一起時，界線是不一樣的，
打招呼與相處的方式也不同。
2.播放「打招呼方式」圖片，教師與學生一起表演這些方式：微笑 問好、點頭、握手、揮手、拍肩膀、摸頭、擊掌、挽手、輕輕擁 抱、手牽手。
3.人際同心圓：老師以親人、熟人、協助者、陌生人不同顏色邊框 的圖卡，引導學生想一想我們日常生活裡會遇到的哪些人，適當 的打招呼方式是什麼？請他們寫在人際同心圓作業單裡，並在同 心圓塗上顏色，越靠近圓心就是越親近我們的人，我們越可以信 任他們。
(1)圓心-學生自己-黑框。
(2)第一圈-親人-綠框圖卡：
◎父母、兄弟姊妹、爺爺奶奶、外公外婆、叔叔、阿姨等。
◎親人跟我們的關係很近，有時會住在一起，我們可以跟他們 討論個人的心事和自己現在的情形。
◎打招呼方式：微笑問好、點頭、握手、揮手、拍肩膀、摸頭、
擊掌、挽手、輕輕擁抱、手牽手。
(3)第二圈-熟人-黃框圖卡：
◎老師、同學、朋友、鄰居、父母的好朋友、工作的同事。
◎認識但接觸較少的人，彼此知道名字，他們是自己生活的一 部份，喜歡和他們一起相處。
◎打招呼方式：微笑問好、點頭、握手、揮手、拍肩膀、擊掌、
挽手。
5，
10，
30，
圖片
圖卡 彩色 筆 學習 單
問答
操作 觀察 問答 紙筆
代號 代號 代號
代號 分配分配分配分配 資源資源資源資源 方式方式方式方式
2-1 2-2
2-1 2-2 3-1
(4)第三圈-協助者-紅框圖卡：
◎醫生、護士、警察、大樓管理員、郵差、水電工等。
◎大部份是我們需付費請他們協助與幫助，我們是他們工作的 一部份，關係是只有工作上的接觸(例如：醫生檢查身體)與 禮貌性談話。
◎打招呼方式：微笑問好、點頭、禮貌性握手、揮手。
(5)第四圈-陌生人-灰框圖卡：
◎路上遇到的人、一齊搭公車或火車的人、在同一商店買東西 的人、在同一餐廳用餐的人等。
◎我們並不認識他們，以前沒有見過面，也不知道彼此的名字，
他們可能生活在我們週遭，但並不親近，沒有任何接觸與談 話。
5.教師以情境圖卡說明好與不好的身體接觸，請學生發表他們個人 的生活經驗：
(1)「好」的身體碰觸：會先得到我們的同意，感覺是舒服、安全 感、快樂、溫馨與被照顧的感覺。
◎適當的打招呼方式：握手、揮手、拍肩膀、摸頭、擊掌、挽 手、輕輕擁抱、手牽手。
◎父母長輩在我們小時候的擁抱或親臉。
◎父母長輩在我們不舒服時摸摸頭或檢查身體情形。
◎情人之間的手拉手、親臉等。
◎夫妻之間的親密行為。
◎就診時醫生或護士檢查身體或觸及隱私處的碰觸。
(2)「不好」的身體碰觸：沒有先得到我們的同意，感覺是不舒服、
很討厭、害怕、生氣、難過、不受尊重、受到惡意侵犯的感 覺。
◎別人碰觸我們的隱私處。
6.請學生填寫身體界線的學習單，練習區辨生活週遭的人與「好」
與「不好」的身體碰觸，並請他們發表與討論答案內容。
7.以角色扮演方式，讓學生練習適當的打招呼方式，當別人碰觸到 隱私處而感覺不舒服時，能表達不舒服的感覺，請對方停止或是 報告父母與師長。
10，
10， 10，
圖卡 學習 單
圖卡
學習 單
問答 紙筆
問答
紙筆 操作
1-1 1-2 2-1 2-2
(((
(三三三)三)))綜合活動綜合活動綜合活動 綜合活動
「人際互動大富翁」：教師以親人、熟人、協助者、陌生人的圖卡 做成大富翁遊戲，把學生先分成兩組，請各組每次派一個人出來 擲數目字骰子，教師根據學生所選到的圖片出題請學生回答。
20， 大富 翁
問答 操作
第二單元 第二單元 第二單元
第二單元 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線
一 一 一
一、、、、認識日常生活的打招呼方式認識日常生活的打招呼方式認識日常生活的打招呼方式 認識日常生活的打招呼方式
1.微笑問好 2.點頭 3.握手
4.拍肩膀 5.揮手 6.擊掌
7.輕輕擁抱 8.挽手 9.手牽手
第二單元 第二單元 第二單元
第二單元 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線
二 二 二
二、、、、人際同心人際同心人際同心圓人際同心圓圓－圓－－認識日常生活裡會遇到的人－認識日常生活裡會遇到的人認識日常生活裡會遇到的人 認識日常生活裡會遇到的人
1.圓心：學生自己。
2.親人：父母、兄弟姊妹、爺爺奶奶、外公外婆、叔叔、姑姑 舅舅、阿姨等。
父母 兄弟姊妹 爺爺、奶奶 叔叔、阿姨
自己 自己自己 自己 熟人熟人 熟人熟人 協助者 協助者 協助者 協助者 陌生人 陌生人 陌生人 陌生人
熟人熟人 熟人熟人 協助者 協助者 協助者 協助者 陌生人陌生人陌生人 陌生人
親人 親人親人 親人 親人 親人 親人 親人
第二單元 第二單元 第二單元
第二單元 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線
親人跟我們的關係很近，有時會住在一起，我們可以跟他們 討論個人的心事和自己現在的情形。
跟親人的打招呼方式：微笑問好、點頭、握手、揮手、拍肩膀、摸頭、擊掌、挽手、輕輕擁抱、手牽手。
2.熟人：老師、同學、朋友、鄰居、父母的好朋友、工作的同 事等。
老師 同學 朋友
父母的朋友 工作的同事
熟人是認識但接觸較少的人，彼此知道名字，他們是自己生 活的一部份，喜歡和他們一起相處。
跟熟人的打招呼方式：微笑問好、點頭、握手、揮手、拍肩 膀、擊掌、挽手。第二單元 第二單元 第二單元
第二單元 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線
3.協助者：醫生、護士、警察、廚師、郵差、水電工、服務生 等。
醫生、護士 警察 廚師
郵差 水電工 服務生
大部份協助者是我們需付費請他們協助與幫助，我們是他們 工作的一部份，關係是只有工作上的接觸(例如：醫生檢查 身體)與禮貌性談話。
跟協助者的打招呼方式：微笑問好、點頭、禮貌性握手、揮 手。第二單元 第二單元 第二單元
第二單元 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線
4.陌生人：路上遇到的人、一齊搭公車或火車的人、同一商店 買東西的人、在同一餐廳用餐的人等。
在同一商店買東西的人 一齊排隊的人
在餐廳一起用餐的人 一齊等公車的人
我們並不認識他們，以前沒有見過面，也不知道彼此的名 字，他們可能生活在我們週遭，但並不親近，沒有任何接觸 與談話。第二單元 第二單元 第二單元
第二單元 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線
三 三 三
三、、、、認識認識認識「認識「「好「好好」好」」的身體接觸」的身體接觸的身體接觸 的身體接觸
好的身體接觸是會先得到我們的同意，感覺是舒服、安全 感、快樂溫馨與被照顧的感覺。1.適當的打招呼方式。
2.父母長輩在我們小時候的擁抱或親臉。
3.父母長輩在我們不舒服時摸摸頭或 檢查身體情形。
4.夫妻或情人之間的手拉手、 親吻等。
5.就診時醫生或護士檢查身體 或觸及隱私處的碰觸。
第二單元 第二單元 第二單元
第二單元 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線
四 四 四
四、、、、認識認識認識「認識「「不好「不好不好」不好」」的身體接觸」的身體接觸的身體接觸 的身體接觸
不好的身體接觸是沒有先得到我們的同意，會感覺不舒服、很討厭、害怕、生氣、難過、不受尊重、受到惡意侵犯的感 覺。
1.碰觸個人隱私處-摸胸部或摸屁股。
2.強迫性行為。
3.暴力行為-打別人巴掌。
第二單元 第二單元 第二單元
第二單元 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 學習單 學習單 學習單(A 學習單 (A (A (A 組 組 組 組) )) )
班級： 年 班 姓名：
日期： 年 月 日
◎
◎
◎
◎請請請請在在在人際同心圓在人際同心圓人際同心圓上寫上自己人際同心圓上寫上自己上寫上自己、上寫上自己、、親人、親人親人親人、、、、熟人熟人熟人、熟人、、、協助者協助者協助者、協助者、、、陌生人陌生人陌生人陌生人，，，， 並並
並並塗上顏色塗上顏色塗上顏色塗上顏色。。。 。
◎◎
◎◎請請請請各各各寫出各寫出寫出一位寫出一位一位日常生活裡會遇到的人一位日常生活裡會遇到的人日常生活裡會遇到的人：日常生活裡會遇到的人：：：
1.自己： 。 4.協助者： 。 2.親人： 。 5.陌生人： 。 3.熟人： 。 例子：親人：姊姊。
第二單元 第二單元 第二單元
第二單元 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 人際互動的身體界線 學習單 學習單 學習單(A 學習單 (A (A (A 組 組 組 組) )) )
班級： 年 班 姓名：
日期： 年 月 日
◎
◎
◎
◎認識日常生認識日常生認識日常生認識日常生活裡會遇到的人活裡會遇到的人活裡會遇到的人 活裡會遇到的人
1.父母 2.一齊排隊的人 3.醫生 4.兄弟姊妹
5.警察 6.一齊等公車的人 7.同學 8.郵差
◎
◎
◎
◎請將號碼填入下列空格請將號碼填入下列空格請將號碼填入下列空格請將號碼填入下列空格
親人 熟人 協助者 陌生人
◎◎
◎◎對的打對的打對的打對的打○○○，○，，錯的打，錯的打錯的打×錯的打×× ×
（
（
（
（ ）））1.我們可以跟陌生人擁抱。 ）
（
（
（
（ ）））2.我們可以跟朋友揮手打招呼。 ）
（
（
（
（ ）））3.我們可以跟老師、同學微笑問好。 ）
（（
（（ ）））4.我們可以跟協助者(醫生、服務生等)微笑問好。 ）
