學前資優充實方案之實施

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學前資優充實方案之實施

吳淑敏

臺北市立教育大學特殊教育學~

助理教授

摘

彭嘉珈

臺北市立教育大學特殊教育學~

碩士班學生要本文首先探討資優幼兒的特質、需求及鑑定方式、美國及畫灣學前資優幼兒教育方案實例，接著介紹畫灣如何執行與推動「學前資優充實方案 J '以利資優教育向下推展。邀請縣市合作推動學前資優充實方案，並至縣市舉辦「學前資優充實方案師資培訓工作坊 J '讓圈所老師了解資優幼兒的特質、課程設計、教學策略與輔導等，以及採用教師/家長檢核表、智力測驗、觀察課程、檔案評量等多元化的方式，蒐集幼兒更多的優勢能力訊息，以鑑定出資優幼兒。臺灣政府及資優教育學者已開始關心資優教育往下延伸的議題，重視學前資優幼兒的發掘與培育，然社會大眾對於學前資優教育了解仍不足，展望未來能加強資體概念的宜導、國小資優教師與學前教師人力整合興師資培訓等，且持續輔導已參與試辦之幼稚圍所。關鍵詞:學前資優、充實方案、資優幼兒鑑定方式

Cultivating Gifted Preschoolers Through the

Implementation of Enrichment Programs

Shu-Min Wu

Assistant Professor

,

Department of Special Education

,

Taipei Municipal

Universi可 of

Education

Chia-Chia Peng

Master Student

,

Department of Special Education

,

Taipei Municipal University ofEducation

Abstract

The

pu叩ose

of this paper was to explore the characteristics

,

special needs

,

and

identification models of gifted

preschoole悶，

as well as to study existing enrichment

programs for cultivating gifted preschoolers in America and Taiwan. The paper then

introduced how to implement and practice enrichment programs for cultivating gifted

preschoolers in Taiwan.

At the time this article was written

,

the government and professional scholars studying

gifted and talented students had recently become increasingly concerned with the issue of

extending gifted education to preschools. They were increasingly focused on discovering

and cultivating gifted preschoolers. In the

futu悶，

they will promote the conception of

giftedness

,

and train and integrate human resources of primary schools and preschools.

Keywords: gifted preschoolers

,

enrichment program

,

identification model

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壹、前言近年來隨著經濟發展和少子化因素，臺灣社會較以往更重視教育的品質，對於教育提供多元學習刺激及機會的需求也隨之提高，教育部資優教育白皮書(教育部， 2008

)

在課程與方案中提到，目前國內資優教育在各教育階段的銜接不足，其課程與方案的銜接亟須加強，應透過研習提供各階段資優教育教師交流的機會，以達到資優教育課程設計系統化之要求，提高資優教育辦理成效。尤其是學前教育階段，目前除提供學前資優學生提早入學外，相關資優教育課程及方案均極為不足，因此發展學前課程與教學方式以滿足資優幼見學習之需求，發揮其潛能，實為現行學前教育之重要課題。資優教育白皮書以資優教育推動關鍵七大要項: ，-行政與支援」、「鑑定與安置」、「課程與方案」、「師資培育」、「輔導與追蹤」、「弱勢群體資優教育」、「評鑑與督導」為架構，提出具體發展策略與行動方案，桿利資(憂教育推展工作之落實執行，其中行動方案四「全人課程，區分輔導」第 3 點中具體建議推動學前資優充實方案。特殊教育法於2009年 11 月 18 日修正公布第三十五條，明定學前教育階段學校資優教育之實施，採特殊教育方案辦理，賦予學前資優充實方案推動之法源依據。另臺北市資優教育白皮書(第二版)規劃發展學前資優教育，為提供學前資優見童適性教育服藹，目前臺北市正進行學前教育階段「幼見優勢才能發展方案」試辦計畫，試辦圍所為臺北市4所公立幼稚園，並採用「校本資優教育方案」方式，每週固定安排 1 個半天的時段進行區分性課程，針對圍所內之幼見實施優勢才能的培育。教育部委託中華資優教育學會辦理「學前資優充實行動方案 J '試辦計畫第一年以縣市合作方式實施，至縣市舉辦「學前資優充實方案師資培訓工作坊 J '透過師資培訓工作坊，讓圍所老師了解資優幼見的特質、資優幼見課程設計、教學策略與輔導等，以及了解在資優幼見鑑定方面，可採教師、家長檢核表、團測、觀察課程等多元化的資優鑑定方式，以鑑定出資優幼見，蒐集幼見更多的優勢能力訊息。未來擬透過多元智能與問題解決課程，培育資優幼見創造力及問題解決能力。並期望透過學前資優充實方案，了解實施推廣過程與困境，建立可行之推廣模式，以利未來推廣至更多幼稚圈。

貳、文獻探討

本節冒在探討國內外相關文獻及研究，藉由文獻整理、歸納及分析，建立學前資優方案之理論基礎與架構，作為未來推廣實施與研究依據。首先探討資優幼見的特質、需求及鑑定方式，繼而分析美國學前資優幼見教育方案及臺灣學前資優幼兒方案實例。一、特質、需求及鑑定方式 (一)資優幼見的特質資優生在生理和心理往往表現出與眾不同的特質，故認識資優學生的身心特質，是教學輔導的第一步(梁靜珊， 1997)。資優學生並非一群同質性的群體，要歸納出資優生的社會情緒特質是很困難的，僅能說明資優群體的普遍特質(何雅婷， 2010) 。學前階段的發展乃是人生的重要時期，就發展心理學的觀點，五歲以前是人體腦神經細胞發育的關鍵期。從兩歲到五歲的年紀，見童的心智能力呈現快速成長(花敬凱譯，

2007)

0

Clark

(1992)認為二歲至五歲的幼見語言能力、動作能力、及社會互動能力的快速發展，促進了其智力的發展。了解一般嬰見和見童的發展模式，可以幫助我們注意到幼見加速輿超前發展的跡象，像是孩子開始展現同年齡玩伴還沒有的能力，孩子便會在這些錯域被視為資價。資優見童因為比一般見童具有較佳的記性和較多的知識量，學習速度快、喜愛冒

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險，喜歡接受挑戰和學習新的事物，容易對一般性、重複的課程感到無聊。 Lovecky (1994)指出，早熟資優兒童有些有超群的記憶力，部分甚至可追溯到個體還不會說話以前的記憶，這些早熟發展的記憶能力，可能會使資優兒童記得小時候發生的事情或小時候曾經聽過的故事。資優兒童有理想主義的傾向，在幼年時就勇於追求公平正義，很小的時候便能分辨何謂「好行為」與「壞行為 J (花敬凱譯， 2007) 。因為資優兒童類化和綜合理解事物的能力較一般同年齡的兒童優秀，面對新情境或面對問題的時候，往往能更快做出反應。此外，資優幼兒也比較具有優異的高層次思考能力，可以從不同的觀點看事物。思考方式和行為表現，也較同年齡、同經驗的孩子更為成熟、超前。王文伶 (2002 )提出資優幼兒的一些特質: 1.早熟/超前的能力。 2. 語言、數學能力超前，且善於記憶、理解、分析、推理等。 3. 喜歡思考，具備學習動機和技能。 4. 對發現歷程的堅持。 5.專注、投入、努力、熱衷。 6.環境適應力良好。 7. 個性易與人打成一片，表現較為成熟、開放。張維齡 (2006 )也整理了各個學者對於學前能力優異幼兒特徵的描述: 1.在認知能力方面，學前能力優異幼兒在認知上記憶力組織能力優異，注意力廣度長，且具有抽象思考、邏輯思考、擴散思考等高層次思考能力。 2. 在學習歷程方面，不但學習速度快、興趣廣泛，且有豐富的知識，具備學習的熱悅，對事物充滿好奇心，喜歡問問題，擅長將所學應用到生活、遊戲中，有早熟的問題解決能力且偏好獨立完成作業。 3. 在學業表現方面，閱讀能力早熟且喜歡閱讀，能閱讀超乎其年齡水準的書籍。數學能力優越，對數字概念佳，計算能力優異，喜歡複雜的數學概念，也比一般幼兒更早具備時間概念，且喜歡數學活動。 4. 在語言能力方面，詞彙豐富，句構複雜，語言表連流暢精緻，喜愛說故事、編故事及文字遊戲，並能藉此提升語言能力。 5. 在生理發展方面，粗大、精細動作的發展較快，視、聽知覺發展也較早熟。活動力高，睡眠時間短，但認知發展與生理發展的速度不一致。 6. 在情意發展的層面，有自信，具幽默感，獨立積極，具優異的工作執著度。較主觀，自省能力佳，亦敏於覺察他人反應，社會情緒適應能力佳。具較高的道德標準，富同情心。富競爭性，對自我要求高較高，不過也容易因生理發展與情意發展的速度不協調，導致無法順利完成作業活動，而感到挫折。 7. 學前能力優異幼兒在人際發展方面，人際知識發展較早熟，適應新環境能力佳，喜歡與成人或年紀較大的兒童相處，具有續導才能特質。 8. 在創造力發展的部分，思考富流暢性、變通性、原創性、精緻性。有強烈好奇心，喜歡冒險並勇於接受挑戰。有豐富的想像力，會以高層次、多元的方式表現自己。 9.在藝術的方面，喜歡藝術、繪畫、戲劇、音樂等活動，對音樂特別敏感，能輕易能分辨旋律、節奏，藝術方面展現創造力，且能有創意的使用媒材創作。綜上所述，可以發現學前階段資優的孩子具有與一般孩童不同的能力與特質，學前階段乃是人類智能發展的重要關鍵期，這段時期是否能提供幼兒智能發展所需的複雜學習經驗和充實學習環境，對幼兒未來的身心發展影響甚鉅。學前資優教育，一方面可以有助於幼兒未來潛能的發揮，另一方面則能夠有效預防資優生低成就的情況發生(范成芳，

2000a)

，若家庭、學校能適切輔導，引導其運用正向的方式思考、表達情緒，將幫助資優學

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生邁向最佳發展(郭靜姿， 2000) 。 (二)資優幼見學習需求學前資優幼見在認知、情意、動作的發展上與一般同年齡的幼見不同，了解如何讓所有幼見連到最佳學習狀態是很重要的，因為幼見期是孕育資慢的關鍵時期。若要使孩子的成長連到最佳狀態，豐富的互動是必須的，家長與教師不必等到知道孩子需要什麼才開始行動，只要在環境中提供多樣化的活動和物品、觀察孩子的互動情形，並予以回應(花敬凱譯， 2007) 。王文伶 (2002 )年提出資優幼見的學習需求如下:1.加速學習; 2.與心智同伴互動; 3. 需要創造性的教學法，減少重複性練習; 4提供深入探討的機會， 5 提供足夠時間進行去探索有興趣的主題，鼓勵獨立研究 :6提供社會情緒與肢體運動的學習機會; 7. 強調學習策略、思考技能、以及自我評量; 8.學習與人分草，並接受他人的批評與意見。綜合上述，學前資優充實方案宜根據孩子的興趣、能力和特徵，有系統的安排教學目標和學習機會，以充實幼見的優勢才能。提供多元、適性的教學活動，敢發幼見的認知、情意、創造力、及高層次思考的能力，並培養其問題解決能力，以滿足幼見之學習需求。 (三)資優幼見鑑定方式資優鑑定的結果不僅是做為決定幼見需否接受資優教育服務的依據，鑑定的資料亦可作為進一步設計課程內容、教材教法，以滿足資優幼見特殊需求之基礎。因此，資優鑑定實為提供資優幼見個別化教育計畫之首要工作，其重要性不容小觀(范成芳， 2000a) 。郭靜姿教授於2003 年起在臺灣師範大學實施「學前資優幼見多元智能與問題解決能力充實方案 J '該方案除採用標準化測驗外，亦採用教師觀察、家長觀察(填寫檢核表) ，以及檔案評量等多元評量，廣泛蒐集幼見的資料，以彌補標準化測驗之不足。 1.標準化測驗在資優見童的鑑定和評量中，標準化測驗的使用相當普遍，大致上分為標準化智力測驗和標準化成就測驗兩大穎，但在學前階段，可使用的標準化測驗的種額卻遠不如學齡階段。其中，國外在學前階段最常使用的標準化智力測驗是史丹佛一比奈智力量表 (任恩儀，

2004)

，但由於版權的問題，圍內最常使用的則為魏氏幼見智力量表修訂版或托尼非語文推理能力測驗等標準化測驗 o 學前資優充實方案並未界定服務「一般智能優異」幼見，而是著眼於發掘優勢潛能，故不建議如提早入學或國小一般智能資優學生一樣施測個別化智力測驗，可採用團體施測的非語文推理能力測驗做為篩選資優幼見之工具。 2.觀察評量觀察幼見行為，將有意義的偶發事件做事實記錄，有助於了解幼見的發展狀況。 Bentzen於 1997年提出，在學前的頡域，觀察是一個常用以蒐集見童資料的方式，也是許多學前教師擬定教學計畫前一個必須的步驟(引自任恩儀， 2004) 。進行觀察的方式可區分為參與式觀察與非參與式觀察。非參與式觀察是一種非介入式的觀察方式，研究者採旁觀立場，不直接介入研究場域，置身在情境之外所進行觀察的方式;而參與式觀察係指研究者長期融入研究參與者的生活中，在與研究參與者互動下，所進行的研究方式(何雅婷，2010) 。幼見受限於語言的表連能力，易產生疲勞、注意力不集中等影響。利用觀察並加以記錄，可了解幼見認知能力、語言能力及動作能力等各方面的發展情形，但可能受限於只記錄到觀察者所看到幼見表面的互動行為。 Gross於 1991 年提出，由於日常生活接觸的層面比教育場所更為廣泛，家長有時比教師更有機會觀察到幼見能力展現的較多面向，部分研究甚至顯示在早期資優鑑定上，家長的觀察比教師觀察更為準確(引自任恩儀， 2004) 。但范成芳在2000年的研究卻顯示，國內家長觀察似乎不如教師觀察更能有效的鑑定幼見，可能是家長對資優特質的了

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解並不清楚，亦不熟悉幼見發展常態所致，因此在評量資優幼見能力發展時，不論是家長或教師的觀察都應該要予以納入。此外，應該加強社會宣導，透過報紙、雜誌、電視節目、幼稚園等宣傳管道，教導大眾認識資優幼見的特質，以提高家長觀察的正確性(范成芳， 2000a) 。范成芳 (2000b) 所編製的「學前幼見能力特質檢核表 J '可由幼見之家長與教師分別填寫之， 2003年於國立臺灣範大學特殊教育中心實施之學前資優幼見多元智能與問題解決能力充實方案，以及 99及 100學年度臺北市學前階段幼見優勢才能發展方案均採用此檢核表，供家長與幼稚園教師進行有系統之觀察評量。 3. 檔案評量檔案評量也是一種可用的方法，係指對一個見童和教師長期有系統蒐集的學習檔案進行評量。檔案中應該包含可以看到見童技巧、成就和進步的作品，以及必需要有足以顯示出見童學習經驗的廣度和深度的例子。一個好的檔案可以是一個最能呈現見童能力表現的方式(任恩儀， 2004) 。檔案評量之內容可以包含教師的觀察量表、鞍事筆記、同儕或自我提名、家庭一社區調查、剖面清單、以及見童的作品(吳昆壽， 2009) 。亦適用於少數群體、文化社經不利、雙重特殊資優學生之評量。學前資優充實方案除前述採用標準化測驗以及家長及教師的觀察、填寫檢核表外，亦採用檔案評量的方法，對幼見活動歷程的作品予以保留、記錄，呈現其活動成果，作為評量之參考。二、方案實例 (一)美國學前資優幼見教育方案實例美國實施學前資優幼見教育方案的學校計有東巴頓魯治郡立學校系統的學前資優計畫、哥倫比亞大學教育學院附屬資優幼稚園 Hollingworth

PreSchool

、 Washington大

學附設見童發展資優幼稚園、The

Avery

Coonley艾芙莉庫妮學校、 Massachusetts1'1'1私

立賢人學校 The

Sage

School

、紐約

Springhurst 學校、密西根州私立學校The

Roeper School

、紐約市的公立學校Aster方

案、紐約市立大學Hunter學院、美國伊利諾大學見童行為與發展中心(王文伶，

2002)

,

以及美國亞歷桑納大學 Maker 教授發展的

DISCOVER project

。比較美國學前資優幼見教育方案計畫實例，大部分以一般智能優異的幼見為主，而美國伊利諾大學見童行為與發展中心以優異障礙青年與資優見童補救及加速計章，為雙重特殊需求的資優學生提供適異性課程。以鑑定方式來看，大部分著重在智力測驗以及家長教師觀察檢核表，由此可知，一般智力測驗雖然重要，但藉由家長及教師檢核表、觀察課程等以了解幼見的資優特質等在鑑定過程中也是重要的。以課程內容來看，大多數學校重視幼見的擴散性思考、創造性思考及批判思考等高層次思考，培養幼見的問題解決能力及策略，透過小組教學、彈性分組等班級經營方式，依學生興趣、專長等跨領域加速、加深學習。特別是美國亞利桑納大學教育學院特殊教育系 Maker 教授者主持 DISCOVER

project (Discovering Intellectual Strengths and

Capabilities while Observing Varied Ethnic

Responses)

，以多元智能與問題解決為架構，藉由觀察不同種族的反應發現智慧的長處與潛能。該研究方案開始於1987年，

Maker

分析各種智能理論，最著名的就是Howard Gardner的多元智能理論，她也研究各穎的資優學生，以及克服障礙的成功科學家，分析他們的成功因素，最後發現最重要的成功因素是卓越的問題解決能力(吳淑敏，2005) 。 2003 年於臺灣首次實施的學前資優充實方案即以此模式發展適合臺灣本土的學前充實課程。 (二)臺灣學前資優充實方案實例 2003年於國立臺灣師範大學特殊教育中心實施第一個針對學前資優幼見發展之

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充實方案一「學前資優幼兒多元智能與問題解決能力充實方案 J '教學對象為四歲至六歲的幼兒，透過一般智能智力測驗及觀察課程鑑定出具有資優特質之幼兒。此方案目的 1.運用多元智能教學提供幼兒發展優勢才能的機會。 2. 藉助 DISCOVER 問題頸型架構培訓幼兒解決各種不同穎型問題的能力。 3. 融合障礙資優幼兒與正常資優幼兒上課，以提供相互了解、接納、尊重及互助的機會。 4. 提供幼兒家長親職課程，以增進親職知能。方案上課時間為星期六，早上為兩節團體 'DISCOVER探索課程 J '一節「團體活動 J' 下午為兩節分組的「專長發展」課程，一節「自我選擇」時間(郭靜姿、胡純、吳淑敏、蘇芳柳、陳秀芬、林樺虹， 2005) 。問題解決是DISCOVER課程模式的主要成分，也是評量和課程設計的基礎。 Maker 將各種問題分成五種頸型:

Type

I 、 Type

IT

、 Typeill 、 Type IV 、 Type

V ' Type

I是高度結

構且封閉的問題，

Type

V是完全開放且複雜

的問題(郭靜姿， 2003) 。簡單而言，問題頡型Type I 、 Type

IT

、 Typeill 的問題明確，問題 Type IV 、 Type V結構不明確，學生自己需融入擴散性思考及創意，以定義問題並解決問題(吳淑敏，

2005)

0 Maker後來將問題擴增為六種額型。國立臺灣師範大學特殊教育中心在 2003 年舉辦的學前資優幼兒多元智能與問題解決能力充實方案的 DISCOVER 探索課程，設計符合高能力幼兒發展的課程，並搭配讓幼兒從小學會能為自己負責，完成自己計畫的任務，符合其自己的興趣、能力、學習風格等發展，希望能因材施教且能敢發更多幼兒的資優面向，提升幼兒的創造力，提早發現幼兒的優勢能力，補充目前幼稚教育課程之不足。郭靜姿等 (2005 )在「多元智能與問題解決能力充實方案」對於學前資優幼兒的教學成效研究中指出幼兒喜歡課程的原因是老師教學靈活、課程內容豐富;尤其專長課程，是幼兒能夠充分表現的課程，且能夠提供優勢才能發展的機會，是讓孩子能夠充滿自信、樂意學習的原因，不只在資優教育中學生需要發展智能的機會，普通學生也可受惠。畫北市在 2010年 6 月亦開始進行兩年的學前教育階段幼兒優勢才能試辦計畫，試辦圖所為臺北市 4 所公立幼稚圍:南海幼稚圈、育航幼稚園、松山國小附設幼稚園、臺北市立教育大學附設幼稚圈，採用「校本資優教育方案」方式，每週固定安排一個半天的時段進行區分性課程，針對鑑定出優勢能力之幼兒實施優勢才能的培育。高雄市則在 2010年 11 月開始進行，試辦圍所為高雄市立前金幼稚園及裕誠幼稚園，前金幼稚圈每週固定安排一個半天的時段進行區分性課程，裕誠幼稚圖則利用暑假期間辦理，每週一至週四上午進行教學課程，針對鑑定出優勢能力之幼兒實施優勢才能的培育。

參、學前資優先實方案的執行與

推動一、學前實優先實方案執行與推動工作要項教育部委託中華資優教育學會辦理「資優學生特殊教育方案之執行」子計畫「學前資優充實方案的執行與推動」工作要項包含四大項目，原預計二年完成: (一)舉行學前充實方案研習會或座談會，邀請圍所參與實施學前資優幼兒充實方案。 (二)舉行「學前資優幼兒充實方案」圍所行政人員及幼教老師相關研習。 (三)辦理訪視輔導，邀請學者專家到校訪視，協助學校推動學前資優教育方案。 (四)辦理「學前資優幼兒充實方案」成果分享研討會。二、實際執行情形本方案於 2010 年 5 月至 7 月為準備階段，蒐集相關文獻資料及邀請專家學者，以及曾參與國立臺灣師範大學「學前資優幼兒多元智能與問題解決能力充實方案」之教

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師，並著手邀請縣市政府參與試辦計畫。 (一)邀請縣市合作推動學前資優充實方案 2010 年 9 月 9 日召開學前資優充實方案的執行與推動工作計畫協調會議，該會議邀請學前資優教育學者專家郭靜姿教授、鄙靜辰教授，及 25縣市政府教育局(處)參與，於會議中報告本方案係由教育部委託中華資優教育學會辦理，第一年預計辦理研習並協助 4所學校發展學前資優充實方案，擬徵求有意願參與推動學前資優充實方案之縣市，並推薦試辦圍所。 2010 年 10 月舉辦學前資優方案縣市合作第二次會議，邀請參與縣市及試辦幼稚園研議合作計畫，本方案最後參與試辦的圍所共 5 所，分別為苗栗縣歐文國小附設幼稚園、彰化縣大成國小附設幼稚園、高雄市立前金幼稚園、高雄市立裕誠幼稚園，及畫中教育大學附設幼稚園。第二次會議研議試辦計畫縣市合作方式、作業流程、師資培訓工作坊之重要決議事項如下: 1.辦理中區及南區師資培訓工作坊:於彰化縣及高雄市辦理，中區參加對象為彰化縣、苗栗縣、新竹縣相關教師，南區參加對象為高雄市相關教師。 2.2011 年元月學期結束之前辦理團體施測、進行觀察課程等鑑定工作。 3. 幼兒鑑定方式以彈性化安排，依圍所調整。以家長及教師推薦檢核表、團測及觀察課程(實作評量)為主，建議相關作法排入研習工作坊課程中進行介紹。 4. 師資培訓工作坊講座鐘點費、手冊印刷費由本行動方案提供;本計畫並可支應場地租借費用及工作費。若邀請專家到校訪視等相關費用由本行動方案支應。 5. 師資培訓工作坊各區為期4天，於教育部特殊教育通報網報名，參加研習教師可以登錄研習時數。 (二)舉辦「學前資優充實方案」相關研習工作坊本方案於2010年 11 月 20 日起於中區及南區舉辦「學前資優充實方案的執行與推動師資培訓工作坊」。師資培訓工作坊研習課程規劃由主持人與資優教育、幼稚教育學者專家共同規劃，參考 2003年在臺灣師範大學特殊中心郭靜姿主任主持之「多元智能與問題解決能力充實方案」之經驗，邀請相關領域教師參與並授課。課程內容及師資部分，由郭教授靜姿授課資優幼兒特質認識與鑑定實務，目的是讓幼稚園教師及參與本方案相關人員，了解學前資優幼兒的特質及資優鑑定的方式，並分享鑑定實務。 DISCOVER課程設計與教學、自然觀察課程設計與教學由計畫主持人吳淑敏親自授課，其中 DISCOVER課程介紹本試辦方案課程問題類型設計之重要模式，目的希望幼教教師能利用不同額型的問題層次設計課程，提升幼兒的問題解決能力;而視覺空間課程設計與教學、語文課程設計與教學、數學邏輯課程設計與教學、身體動覺課程設計與教學部分，邀請 2003至 2007年在臺灣師大「多元智能與問題解決能力充實方案」實際參與教學之教師授課，著重課程設計實務分享;此外，亦安排資優鑑定評量工具簡介及施測說明、學前幼見觀察課程之設計原則、觀察課程與指標設計分組實作、數學邏輯、自然觀察、語文、視覺空間、學前幼兒發展與教學輔導策略等。為了使資優教育與學前教育能結合與落實，工作坊除安排學前資優教師授課之外，更重要的是亦邀請幼教學者專家林佩蓉教授講授學前幼見發展與教學輔導策略，林教授扮演非常重要的角色，為資優教育與現行幼稚圖實施的課綱與主題式教學搭起橋棵。工作坊最後並邀請相關教授參與座談會，由參與研習之團所教師進行提問與討論。

肆、檢討與改進

一、與合作試辦縣市溝通方面由於本學前資優充實方案試辦計畫不

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具強制性，乃由縣市政府主動參與及合作，未來希望在試辦時，能主動與幼稚圖進行協商，詳細說明本方案之實施計畫、目的、實

施成效、未來方向等，讀團所教師充分了解

與認同本方案的實施。二、課程規劃方面大部分教師對辦理師資培訓工作坊反應良好，惟在實藹課程設計稍顯不足，多數老師反應希望再加強賣價理論、學前資優教育模式及學前實體幼兒鑑定方面的知能，希望有機會再辦理相關研習，安排資優理論與課程設計實藹等，期待能更深入了解資優理論以及賣價教育模式，找出適合自己圈所之課程模式，讀圍所教師在認識、輔導資優幼兒及設計資優幼兒課程時有所幫助。從回饋意見可見學前教育師資普遍未受過資優教育專業知能相關研習，只參加短期的工作坊，教師們仍非常擔憂無法立即將研習的資訊帶回圍所落實實施。長遷之計是先辦理幼稚圍教師資優教育專業知能研習，再與試辦圍所訂定合作計畫，長期輔導。為配合幼教教師平日工作屬性的關係，適合在寒暑假參與研習時間，希望能利

用暑假辦理多天的工作坊，課程內容也能較

為豐富。三、行動方案實施期程方面本方案計畫進行至學前師資培訓工作坊研習為止(培訓工作坊於2011 年 1 月 27 日結束) ，因教育部並未補助鑑定費用，加上參與合作之縣市均未及編列相關費用，故無法辦理幼兒團測及觀察課程之工作。本行動方案擬定計畫與編列預算時即

以兩年為考量，但因為某些原因，新年度教

育部不再單獨委辦學前賣價充實方案的執

行與推動，無法繼續協助縣市試辦圍所鑑定

出賣價幼兒，並進而在圍所進行充實課程，

亦無從了解實施成效，殊為可惰。

伍、未來展望與建議

綜合學前資優充實方案的執行與推動，針對未來辦理方向提出以下建議。一、宣導實優概念建議縣市試辦之前，透過文宣資料(給家長的一封信) ，向家長說明有關學前資優

充實方案計畫實施目的、課程設計、資優的

概念等，免除家長的疑嚕。也可辦理宣導資

優概念相關研習課程及親職教育課程，提供給家長參與，讓家長們更了解資優教育的概念及打破對資優教育的迷思。幼稚圍所可興縣市特教科合作，發放宣導資優概念 DM 、舉行試辦說明會、提供資優教育研習訊息給家長等，讓家長對資優教育在學前階段的實施能放心、安心、有信心。二、國小資優教師與學前教師人力整合與師資培訓目前學前幼稚園老師未修習過資優教育學分，故將來推廣學前充實方案時，建議縣市可先邀請國小合格資體班教師入圍了解幼教現場，熟悉幼稚圓的教學及幼兒表現

特質，以協助圍所支援鑑定、方案課程設計

等，並可安排學前資優方面專長的教授到校訪視、輔導。建議縣市在試辦前可辦理資優教育知能相關研習，持續辦理師資培訓工作坊，調

訓試辦幼稚圍教師、支援教學之國小資優班

教師、外聘之特殊專才教師，增進教師在幼稚圈階段幼兒身心發展、資優幼兒特質認識、幼兒優勢才能評估、優勢才能充實課程設計與教學輔導等方面之專業能力。

玉、持續輔導已參與試辦之幼稚聞所

目前已參與試辦之幼稚圍所，縣市宜編列相關經費，使第一批試辦圍所之教師成為

未來推廣的種子教師，可讀其它圖所教師至

有試辦經驗的圍所進行參訪，了解試辦圍所

實際實施情況，提供課程設計實藹教學分享

(9)

及交流，讓有意試辦圖所教師能在較短時間內了解學前充實方案該如何進行並加以推廣。四、假日充實方案試辦期間為了不增加圍所教師的壓力，將來作法建議以幼見假日充實方案為主，以不影響幼見本身在圍所課程為原則。學前資優幼見假日充實方案計畫，可以參考畫灣師範大學於 2003 年開始為期四年的假日充實方案課程。陸、結語政府已開始關心資優教育往下延伸的議題， 2009 年 11 月 18 日修正公布特殊教育法，第三十五條明定學前教育階段學校資優教育之實施，採特殊教育方案辦理，使學前資優充實方案推動於法有據。國內資優教育學者也開始重視學前資優幼見的發掘與培育，然社會大眾對於學前資優教育了解不足，多存有疑慮，擔心摳苗助長等，觀念極待釐清。學前資優教育的發展，如學前資優教師培訓、資優幼見的鑑定安置模式、資優幼見課程模式等三大議題均有待詳細研議與規劃。萬事起頭難，學前資優充實方案的執行與推動需要教育主管機關的支持，並帶頭整合資優教育與幼見教育相關學者專家及教師的資源，共同努力。

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