1040203-04 教專推動會評鑑素養研習筆記
承辦教專中心研習後發現，彈性及轉化的能力要很高，雖然壓力較大，但仍然從 中學習與成長。這一次的課程與教專初階研習內容較接近，增加了精緻版教師專 業發展評鑑規準，希望藉此凝聚嘉義市教專中心推動會的理解與共識。
這一次的課程很感謝瑞壎教授、本洲校長、宜學老師、淑慧老師、淑貞老師到現 場帶領協助與對話，嘉義市教專中心推動會以及各校校長主任組長透過這個機會 彼此學習成長，過程中提出正反意見、現場實務困境等問題，透過大家腦力激盪，
更感受到教專強調的專業對話與自我省思在此蓬勃發展，加上教育部武專門委員 也強調教專的團隊動力，更讓我深信教專值得所有師長一起參與學習，從自省、
對話到團隊合作，與翻轉教育、學習共同體、合作學習等議題都彼此相關聯，也 能相輔相成。感謝附小夥伴和垂楊夥伴同心協力，我們又完成歷史上的第一次教 專中心推動會評鑑素養研習囉。黑皮。
以下是課程中紀錄的重點：
一、規準建立與共識探討
教育部研擬教師專業表現標準，標準就是必須依照規範，不能學校自由選 用。
目前的教師專業發展評鑑參考規準是 101 年 8 月教育部發展出來，校本規準 可以據此來研擬與訂定。
目前各種教專規準主旨都是以學生學習為主，與現行的學習共同體、翻轉教 育、分組合作學習、差異化教學都彼此連結。
老師看到很多表格，會因此批評教專，我自己參與學習共同體、翻轉教育以 及分組合作學習發現，這些表格是有其必要，可以藉此發現教學應該關注哪 些面向，避免教學偏食，讓我們的教學能滿足更多不同學習需求的學生。
教專 18 標、69 條檢核重點，但真正在進行評鑑時，是會以滾動式進行修正，
所以教專要點提到三年內完成 AB 兩個層面，就是滾動式學習的理念。
教專的目標是教師能夠創新教學，進行指標解讀時，可朝向”創新教學”來進 行規劃與探究。
縣市教專推動會的目標就是把全市都帶進教師專業發展評鑑，讓所有的老師 都可以專業增能。
公平：教學前公平、教學中公平、教學後公平。
精緻教專教學觀察：
校長及教專中心任務討論，包含綜合規劃組、諮詢輔導組以及培訓認可組。
精緻教專規準是將原本教專參考規準進行整併，如何進行精緻教專規準實作，
需要再討論與探究。
雁型理論可以用在教專中心的運作上。
雲林縣的輔導小組作法：分配到各個學校，與學校老師進行對談與互動，不 領取輔導費用。
潛在規定被改變時，可能會造成動盪或負面評價，如何因應也是教育行政要 面臨的。
教專名言：慢就是快，慢慢做讓教學改變發生，它就達到”快”的主旨了。
精緻版教專規準探討仍需要 過對話及探究來建立共識。
二、教學觀察後續
觀賞呂捷歷史教學，討論精緻版教學觀察是否達成基準並交換心得。
學生喜歡唱作俱佳的老師，但有可能這樣的老師並無法符合教專規準與基準，
如何判別也需要再調整。
未達基準的老師可以觀察別人教學，見賢思齊。
評鑑人員的訓練要加強，基準的判別才能準確一致。
有些老師引起動機唱作俱佳，但有可能提供偏頗資訊，學生的"附學習"可能 因此變成負向。
快樂學習的重點還是"學習"，所以觀課後要提醒老師關注"真正的學習"。
到日本九州參觀 9 所學校發現日本老師的教學有一致的型態與素質，教學方 法很接近。台灣則比較隨興，各種能力都有。
教授分享在高中進行實驗案發現高中數學資優班觀課與陪伴後，資優班老師 的改變就是更信任學生，讓學生小組發展學習內容，學習的效果更好。
三、檔案評量
教專要訓練的是檔案評鑑人員，形成性過程強調老師專業的成長，而不是依 照指標來堆積資料。
可用資訊化的方式引導教師整理資料，需要哪項評鑑，就連結那些資料分 享。
注意各資等問題，勿把學生身分證等資料在網路上面作業，有時候會被雲端 系統紀錄收藏，這樣就會有個資保護不當的問題。
現場老師希望有更多彈性自主的空間，過多行政規範可能會使教專參與者卻 步。
精緻化教專規準需要逐條進行，難度反而更高。教專原來的模式是學校本位，
接受度可能高一些。
行政要會變通，讓老師更容易親近參與教專。
教育部教專整合平台的目的是學習護照的概念，目前仍然持續規劃運作。
教專中心可以建構出嘉義市的精緻教專標準，讓老師有方向可以依循。
教專更重要的是建立學校信任感，不要太多限制與規範，讓老師與行政間產 生不信任，這樣就太可惜。
四、精緻教專政策方向
未來人才需要"自我開展的能力。
現在各項議題專案的目的都是想把關注老師的教轉移到關注學生的學習。
記憶金字塔中發現小組討論的記憶保留程度約 50%，目前各項議題幾乎都強 調小組學習，符應學習金字塔的理論。
合作學習強調主動探索、思考及表達，教專等議題亦如是。
現在的教育計劃都是強調追求有效教學。
歐盟提及未來人才：合作能力、世界公民責任感以及知識科技資訊能力，我 們比較缺乏的是前兩者，需要透過學校教育來強化。
規劃研擬中的教師專業標準強調：學習者中心、彰顯師道典範、強調持續發 展，教專規準就是要朝向這三大主軸規劃與執行。
未來人才需要高度心智活動及專業判斷能力，教師更需要這些能力來培育下 一代此能力。
專業化從四個維度可見：社群力、知識力、績效責任能力、服務理念。
教專進路與近路：專業對話、自我省思、團體動力。
教專：not prove、but to improve。
專業這個字的拉丁文字源就是：永無止境追求卓越。
當教專變成習以為常，觀課與教室開放就會變成一種習慣的力量。
五、綜合座談
1、精緻版規準可以由學校端修改嗎?
修正需要有教專會議確認，修正使用後的評估建議在成果報告中描述。
2、教師評鑑和教專是否會有存廢的問題?
兩者會並行，目的還是在教師專業發展。
持續強調對話、省思與團體動力。
12 年國教也強調公開觀課，彼此都是連結的。
鼓勵教師把教專任務視為一種使命，而非認證為主。
3、各類人才培育名額增加問題?
教授講師需求仍不足夠。
經費需要再更多。
4、教專似乎仍有妾身不明的問題。
多數人都同意立法，但仍有光譜兩端持激烈相反意見，需要再更加務實且持續溝 通。
5、精緻版教專評鑑任務推動後可能會有龐大經費問題，有沒有可能規劃免審人
員，減少人力與物力的壓力。
這些議題討論過，仍在研擬中。
6、是否把第二專長也列入師培學分中?
師培端課程很滿，教授、學生不見得會重視這樣的任務。
公費生可做這樣的規範，但自費生較難，現實面需要考量。
未來可朝師培結構合理化規劃研擬。
7、建議辦理教專中心全國交流，讓教專中心任務可以更穩健。
可研擬規劃辦理之。
