◎口述╱楊子漠
(翻滾海貍工作室)◎整理╱林雯琪
(《明道文藝》社長)◎圖╱翻滾海貍工作室 提供
有意識地翻轉意識
— —專訪翻滾海貍工作室創辦人楊子漠
假設有一個作文題目叫「一道菜 的滋味」。
大部分學生會說：我媽煮的菜超 好吃。
再 提 升 一 點 的 寫 法 就 要 懂 得 對 比：外面煮得菜很難吃比不上我媽煮 的菜，因為有親情的滋味。
但真正高端者，懂得用情境的方 法來寫，書寫方式是這樣的：
每到中午時間我都覺得很尷尬，
因為有幾個好事的同學總愛交換看便 當 菜 色 。 自 從 媽 媽 離 開 以 後 ， 家 裡 的便當一向是由爸爸準備的，打開便 當盒，一顆破碎的蛋上面還爬滿了蛋 殼，旁邊的人問我這道菜的滋味，我
咬了一口說，這道菜超難吃。
文 章 的 第 二 段 因 此 出 現 父 女 衝 突。第三段寫當年一家三口在廚房的 愉快回憶，而這一切美好都隨著母親 的離世變成了往事。
第四段呢？
半夜睡不著，發現廚房的燈還亮 著，原來是爸爸在練習打蛋。一時間 心 情 很 複 雜 ， 看 著 爸 爸 的 背 影 ， 但 不知道該說什麼。天就這樣慢慢地亮 了。
第二天又到了中午時間，幾個好 事的同學照樣交換看便當菜色，我小 心翼翼把便當給掀開，蛋的形狀更完 整了但還是有一點微焦的痕跡。同學
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問今天這道菜的滋味，我咬了一口笑 著說，噢，一樣很難吃。
那一天，我帶了一個空的便當盒 回 家 ， 因 為 每 一 口 咀 嚼 到 的 都 是 親 情。
這是一個應試寫作的實例。它展 示了大多數的曾經，以及，更需要的 未來。
從科舉取士到學測國寫，應試寫 作被發展成中國歷代讀書人跟文字之 間 一 種 是 友 亦 敵 的 奇 妙 關 係 ， 明 明 跟你息息相關，偏偏在你的思維邏輯 裡，被邊緣化，甚至是刻意的。至少 在過去很長的一段時間裡，它被規畫 成一種所謂標準的模式，很認真且嚴 肅地被奉行著。我不想以偏概全，但 很 難 ， 作 為 一 個 資 深 的 中 學 語 文 教 師，我知道，在分數對價關係下，在 所謂公平客觀的遊戲規則下，它被發 展成一種文字表達的怪獸。至少，閱 讀、思辨、表達，不容易被實踐。
寫這篇專訪不是為了發牢騷，是 在一次精彩得值得擊掌叫好的對話之 後，因為可以更理直氣壯的挑戰閱讀 思維及文字表達—甚至口語表達—而 忍不住的輕嘆。
「 聽 跟 讀 是 解 構 ， 說 跟 寫 是 建 構 。 」 如 果 說 海 貍 的 翻 滾 教 室 是 一 個社團，總舵主楊子漠無疑是個很理 工腦的寫作教師。海貍的河道式作文
是閱讀思辨寫作表達遊戲五大區塊之 一 ， 她 說 國 文 課 就 是 大 量 解 、 大 量 建，從中導向思考的兩條脈絡。「你 可以用文字書寫，也可以用表達力書 寫，這兩者會切開，但都屬於建構的 一部分。」河道式作文是一種思維的 形 狀 ， 不 僅 可 長 可 久 ， 也 談 閱 讀 。
「我的閱讀是一種築壩式的閱讀，他 能拆解那個河道。」說河道，其實是 一個比喻，因為是思維的一個形狀，
所 以 是 蜿 蜒 的 、 爬 階 的 ， 可 能 有 目 的跟方向但隨時會有不同的東西加進 來。
楊老師個人每年平均有兩百場以 上的研習，這還不包括團隊所發散出 去 的 課 程 ， 海 貍 的 影 響 力 無 疑 是 一 陣旋風。發展成今天這樣的局面，楊 老師卻用簡單的一句「誤打誤撞」了 事。其實談何容易！「我們觀察到教 學現場的深入，需要專業，但淺出則 需要功夫。深入淺出的調和叫做調理 課程。我們的工作室就在往這個方向 做處理做搭配。」好大的一個工程，
說希望工程，有點俗氣，但確實是。
問問題，建構思維歷程
海貍的深入淺出從問問題開始，
用問問題來達成的一個思維建構的歷 程 。 原 因 是 ， 以 往 我 們 的 學 生 常 常 在學習的時候揣摩上意，認為老師要
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的是標準答案，所以每一課課文後的 賞析總是密密麻麻地畫滿重點記號。
「整個教學現場變成老師假裝在教、
學生假裝在學，沒有人一步一步的去 落實思維建構的歷程。」
因此，海貍唯一的目標就是回到 最原本的讀這篇文章時的細節步驟！
簡單的說，「讓學生循著我的步驟，
拆 解 細 節 ， 重 建 閱 讀 文 本 本 身 的 步 驟。」楊老師敏捷的思緒反映在表達 上，口若懸河，說起對文本閱讀的堅 持，咄咄逼人但脈絡分明，我可以想 像她在教學現場的魅力。
行文至此，也許讀者可以慢慢理 解 海 貍 的 翻 滾 教 室 為 什 麼 從 閱 讀 開 始 。 回 歸 文 本 的 閱 讀 事 實 上 極 其 單 純，不再是一心想著多做些甚麼，而 是，要丟掉一些。「我覺得我們因為 擁有太多，反而忘了我們一開始到底 想做什麼。」對現在的國文教學跟教 材，楊老師有一段妙喻。她說，就像 買了票進到電影院準備欣賞一部電影 時，剪票口的店員告訴你這是一部推 理片，兇手是房東，請你仔細觀察所 有人跟房東說話的過程，並找出他的 凶器是從哪裡來的。如果你懷疑這樣 的情況下有誰會想看這部電影，你就 該知道，教學現場那種假裝教假裝學 的情況是多麼教人扼腕的一種存在。
不 想 扼 腕 ， 所 以 楊 老 師 走 進 校
園，走進課堂，而且經常勇敢面對意 料中甚至意料外的抗拒。「為了讓學 生建立歷程，我的課程是零講述的，
全部利用提問方式來建構。」為了證 明這一點，楊老師必須要親自做，親 自推動系列式的研習。「單點的演講 沒有用，只能激起老師的教育熱情，
如果不搭配好方案是沒有用的，所以 一定要從初階、中階最到進階走完一 個完整的歷程。」在海貍團隊的執行 經驗裡，老師們的抗拒不是來自於害 怕接受新事物，而在於他腦中沒有對 這件事情的想像。這樣的教育現況讓 海貍教室找到翻轉的必須也必然。於 是，第一年的未來教育工作坊，先開 闊教育想像，引發教育的實踐，到第 二年直接轉換成老派教育工作坊。理 由很簡單，所有多元想像的可能性都 要回歸事物的本質。「所以，我是很 有意識的在做的。我們每一年會辦一 個年度工作坊，針對五大主題分別推 出那一年最受歡迎的一堂課，再有一 堂就講教育趨勢。」志在解決問題背 後的問題，所以滿懷善意，工作室不 想高揮革命的大旗，海貍團隊想要做 溫柔的後盾。
不想高揮革命的大旗，
只想做溫柔的後盾
溫柔的後盾是在理性中推進，期
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