第二章 文獻探討
技職教育是培育國家基礎建設人才的搖籃，也是我國重要的教育 制度之一。近年來，技職教育歷經了課程架構及方向的探討、改進傳 統聯招考試、學年學分制的實施等，對我國高級職業學校電機科學生 而言，如何面對一連串的變革，找到自己未來方向，是一重要課題。
因此，本研究以學習態度等有關文獻及其影響因素深入探討。本章共 分為四節，第一節為態度的意義、內涵及其形成。第二節為學習態度 的意義及內涵。第三節為學習態度之國內外相關研究，以做為研究架 構的文獻支持。第四節為我國高級職業學校電機科學生學習現況之探 討。
第一節 態度的意義、內涵及其形成
壹壹
壹壹、、、、有關態度的意義有關態度的意義有關態度的意義 有關態度的意義
研究者將國內外各專家學者對「態度」所提之定義，歸納整理後 發現，在文獻中最早提到有關態度意義的學者是Mead（1934），到民 國80年代，研究有關態度的學者蔚為風潮，現依發表年份及國內外學 者整理，如表2-1所示。
表2-1 國內外學者對「態度」之定義一覽表 作者
作者 作者
作者 年代年代年代年代 「「態度「「態度態度態度」」」」的的的的定義定義定義定義
余興全 民73 態度是個人的內在意向，是行為的發端和準備
，具有持久的、一貫的特性。
唐璽惠 民77 態度是持久、具有積極性或消極性，且經由學 習而來的。
楊國樞 民77 態度是個人的心理歷程，它決定個人在社會上 實際與潛在的反應。
表2-1 國內外學者對「態度」之定義一覽表 （續）
作者作者
作者作者 年代年代年代年代 「「態度「「態度態度態度」」」」的的的的定義定義定義定義
葛樹人 民79 態度指的是個體對其生活環境中的人、事、物 所持有的一致性、組織性和持續性的內在心理 傾向，因此它的形成大多經由長久的經驗累 積，有一定的穩定性。
王文科 民80 態度定義為「態度是習得的，影響個人對特定 對象作出行為選擇的有組織的內部準備狀態」。 張春興 民80 定義態度為「個人對人事、物及周圍世界，憑
其認知及好惡所表現在的一種持久一致的行為 傾向」。
吳聰賢 民81 態度不是與生俱來，而是靠學習而獲得，態度 的形成由認知成份發展到行為成份，時間上可 能需要很久，也可能很短，或甚至同時發生。
李美枝 民83 態度是一種行動傾向；是由經驗學習而得，是 社會化的結果；態度必有其特定對象；是一種 內在結構，不能直接觀察，必須藉著個人外顯 行為而推之；具有相當的持久性、一致性、統 整性，所以態度不易改變。
陳麗娟 民83 態度是準備行動的心理或行為傾向，也是一種 具有結構與組織的複雜體系，包括認知、情感 與行動成份。
張春興 民83 態度係指個體對人、事、物，所持有的一種具 有持久性而又協調一致、有組織、學得的、習 慣性的內在心理反應的行為取向。狹義指內蘊 的心理歷程，廣義的除心理歷程外亦包含外顯 行為。且態度是不能直接觀察的，只能從個人 的外顯行為中去推知。態度必有其對象，態度 的對象可為具體的人、事、物，也可為抽象的 觀念或思想。
魏麗敏 民85 態度乃是一種抽象的概念，由個人在環境及自 我主觀的交互作用之下，逐漸形成。
官淑如 民86 態度是一種逐步形成與持久性的心理反應，它 將影響個人對人、事、物的評價及個人的思想 行為。
吳瓊汝 民87 態度是近代心理學上重要的觀念，在後天環境 中逐漸形成，會影響個人在特殊情境中的行為。
劉燕饒 民90 態度係指個體對人、事、物、情境的刺激，所 持有的一致性和組織性的內在心理傾向。
表2-1 國內外學者對「態度」之定義一覽表 （續）
作者作者
作者作者 年代年代年代年代 「「態度「「態度態度態度」」」」的的的的定義定義定義定義
金清文 民90 態度是發自內心的一種傾向，因而引發對於事物的
偏好或認知，表現在外可指示行為的方向。態度是 行動前的心理準備狀態。亦即，學習者對學習 事物的投注強度，包含對事物的「興趣」、「需 求」、「觀感」等，而其表現過程，包括「動 機強度」、「持久性與耐心」、「精細度」。
潘詩婷 民91 態度是基本的行為，是行動的開始；具有相當 的一致性與持久性；是後天經驗的習得；可分 為積極態度與消極態度；個體抱持著積極態 度，愈能達到自我實現的境界；相對地，個體 抱持著消極態度，則會退縮逃避；且態度具有 方向性與強弱度之分，因此態度是可測量的。
邱佳椿 民92 態度是個體針對外在環境所持有的一致性主觀 知覺，然後對外在環境產生喜好，並反應於外 顯行為上。
Triandis 1971 態度乃個體與社會情境互動前的預備概念。
Lipsky 1981 態度是一種行動的傾向，一種評價反應，也是 一種情感的向度。
Atkinson 1983 態度是喜歡或不喜歡，是對情境、事物、個人 及團體的親近或厭惡感，也是對抽象概念或社 會政策等環境層面的看法。
Shrigley 1983 提出五項態度的概念：1.態度是可學得的，認 知必須涉入；2.態度可預測行為；3.他人的社 會影響力可以左右態度；4.態度是反應前的準 備狀態；5.態度是價值判斷，情感必須融入。
Eagly &
Chaiken 1993 態度是內在的狀態。它對一個物件、人或條件，
公然地或暗地裏表示正面或負面評價反應。
Martin, Sexton, Wagner &
Gerlovich
1997
態度是對人、物、事件等等的心理傾向。
Lefrancois 1997 態度也具有評鑑的意涵，意指對某些人、事、
物、理念，持否定或肯定反應的組合。
Anastasi &
Urbina 1997 態度為個體對一組特定的刺激，做贊成或不贊 成的反應趨勢。
資料來源：研究者整理
經由以上國內外學者對「態度」的定義中，可歸納出態度有下列 七項的性質，研究者並將態度性質彙整，如表2-2所示。
一、態度具有一致性、持續性和穩定性。
二、態度可經由學習得來。
三、態度是一種心理或行為傾向。
四、態度是內在結構、組織，不能直接觀察，反應於外顯行為。
五、具有評鑑的意涵，如：積極或消極；喜好或厭惡；正面或負面；
肯定或否定；贊成或不贊成。
六、態度有其對象。
七、態度是一種經驗累積。
表 2-2 「態度」性質彙整表 研究者姓名 研究者姓名 研究者姓名
研究者姓名（（（年份（年份年份年份）））） 態度的性質態度的性質態度的性質態度的性質 余興全（民 73）、唐璽惠（民 77）、葛樹人（民 79）
張春興（民 80）、李美枝（民 83）、官淑如（民 86）
劉燕饒（民 90）、金清文（民 90）、潘詩婷（民 91）
邱佳椿（民 92)
一致性、持續性 和穩定性 唐璽惠（民 77）、林清山(民 78)、王文科（民 80）、
吳聰賢（民 81）李美枝（民 83）、張春興（民 83）、
潘詩婷（民 91）
Shrigley（1983）、McGuire（1985）
可經由學習得來
余興全（民 73）、楊國樞（民 77）、王文科（民 80）
李美枝（民 83）、陳麗娟（民 83）、張春興（民 83）
官淑如（民 86）、吳瓊汝（民 87）、劉燕饒（民 90）
金清文（民 90）、潘詩婷（民 91）、
Lipsky (1981)、Martin,Sexton, Wagner & Gerlovich (1997)
心理或行為傾向
王文科（民 80）、陳麗娟（民 83）、李美枝（民 83）
張春興（民 83）、金清文（民 90）、邱佳椿（民 92）
Eagly & Chaiken (1993)
是內在結構、組 織，不能直接觀 察，反應於外顯 行為
表 2-2 「態度」性質彙整表 （續）
研究者姓名 研究者姓名 研究者姓名
研究者姓名（（（年份（年份年份年份）））） 態度的性質態度的性質態度的性質態度的性質 唐璽惠（民 77）、張春興（民 80）、金清文（民 90）
潘詩婷（民 91）、邱佳椿（民 92）
Atkinson (1983)、Eagly & Chaiken (1993) Lefrancois (1997)、Anastasi & Urbina (1997)
具有評鑑意涵，
如積極或消極；
喜好或厭惡；正 面或負面；肯定 或否定；贊成或 不贊成
張春興（民 83）、李美枝（民 83）
Atkinson(1983)、Anastasi & Urbina (1997) Eagly & Chaiken (1993)、Lefrancois (1997)
有其對象
葛樹人(民 79) 、李美枝（民 83） 經驗累積
資料來源：研究者整理
經由以上國內外學者對「態度」的研究結果，將其綜合歸納，「態 度」應具有下列主要特性及過程：
一、特性：
（一）具有持久性、一致性、統整性和組織性，所以態度不易改 變，但在適當的條件下亦可能有所改變。
（二）具有積極性或消極性；正面或負面評價；有否定或肯定；
贊成或不贊成的反應趨勢。
二、過程：
（一）是一種行為傾向，不能直接觀察，反應於外顯行為，具某 一種的偏好，引導個體的行動。
（二）為抽象的觀念或思想，在後天環境中經由學習逐漸形成的 一種評價反應，也是一種情感的向度。
（三）有其特定對象，是人格的一部份。
貳貳
貳貳、、、、有關態度的內涵有關態度的內涵有關態度的內涵 有關態度的內涵
研究者將國內外各專家學者對「態度的內涵」所提之理論，歸納 整理後發現，各專家學者對「態度的內涵」，看法頗為一致，現依發
表年份及國內外學者整理，如表2-3所示。
表2-3 國內外學者對「態度內涵」之定義一覽表 作者作者
作者作者 年代年代年代年代 「「態度「「態度態度態度內涵內涵內涵內涵」」」的」的的的定義定義定義 定義 余興全 民73 態度包括認知、情緒和行為的傾向。
王文科 民80 態度其構成成份為：
1.認知成分：與表達情境和態度對象之間關係的概 念或命題有關。
2.情感成份：它與伴隨於命題或概念的情緒有關。
3.行為傾向成份：它與行為的預先安排或準備有關。
吳正桓 民81 態度結構的看法，最普遍的便是三成分說。三成分 說認為態度是由情感(affect)、認知(cognition)、
及行為(behavior)，三種成分所構成。
吳正桓 民81 1.情感指的是由態度對景物所引發的情緒或感覺。
2.認知是態度對該象物的意見、知識及想法。
3.行為則包含對該對象物的行為意圖或外顯的行 為。
李美枝 民83 態度是一種信念組織體系，包括認知、情感與意向；
是人格的一部份。
陳麗娟 民83 態度是準備行動的心理或行為傾向，也是一種具有 結構與組織的複雜體系，包括認知、情感與行動成 份。
張春興 民83 態度包含了認知、情意、行為等三種成份。但這三 種內涵在個體心中佔有的份量，隨著年齡、性別、
個性而有所不同。
金清文 民90 態度之內涵可分成：認知、情感、行為。
1.認知成份係指由態度對人、事、物所知覺的意見、
知識、想法。
2.情感成份係指由態度對人、事、物所引發的情緒 或感覺。
3.行為成份係指由態度對人、事、物所展現的行為 意圖。
潘詩婷 民91 態度包括情感、認知、行為三種成份。
Triandis 1971 態度乃個體與社會情境互動前的預備概念，而這個
概念包含認知、情感、行動等三個成份。
Smith 1972 態度包括認知、情意、評鑑、行為四部分。
資料來源：研究者整理
經由以上國內外學者對「態度內涵」的定義中，可歸納出態度內
涵的性質大致包括認知、情感（情緒、情意）和行為（意向、行動）
三部分，如表2-4所示。
表 2-4 「態度內涵」彙整表 研究者姓名
研究者姓名 研究者姓名
研究者姓名（（（（年份年份年份）年份）） ） 態度的內涵態度的內涵態度的內涵態度的內涵 余興全（民73） 認知、情緒和行為 張春興（民83） 認知、情意和行為 王文科（民80）、吳正桓（民81）
金清文（民90）、潘詩婷（民91）
認知、情感和行為 李美枝（民83） 認知、情感與意向 陳麗娟（民83）、Triandis (1971) 認知、情感與行動
Smith (1972) 認知、情意、評鑑、行為
資料來源：研究者整理
表2-4中所述，認知指思想層面；情感為具有評價成份的情緒反 應；而行動係指引行為的趨向。Rosenberg & Hovland（1960）提出 的「態度概念圖」，說明態度內涵層面之間的關係。如圖2-1所示。
圖 2-1 態度概念圖
資料來源：Rosenberg & Hovland(1960)；引自潘詩婷(民 91)，頁 128。
參參
參參、、、、有關態度的形成有關態度的形成有關態度的形成 有關態度的形成
經由文獻中得知，國內外各專家學者對「態度」之定義及「態度 的內涵」所提出之理論後，可再進一步發現態度是如何形成。國內學 者李美枝（民83）認為個人的態度本來是中性的，並沒有特別的喜好 或厭惡傾向，但是經由聯結、增強及模仿等直接或間接的學習經驗，
便產生了正向與負向的態度。而張春興（民83）亦提出相同看法指出，
個人對某種對象（人、事或物）本無喜惡的態度，但後來經由直接或 間接的學習經驗，便產生正面或負面的態度。學者McGuire（1985）
刺激（Stimulus）
（個人、情境、社會問題、社會團體及其他態度的對象）
外顯行為、有關 行為的語言表現 交感神經反應、
情感的語言表現 知覺反應、信念
的語言表現
態度
（Attitude）
行為
（Behavior）
情感
（Affection）
認知
（Cognition）
及張春興、林清山(民78)也都認為態度的形成是透過學習而成的，而 所謂的學習是經由練習，而使得個體在行為上產生較為持久改變的歷 程，因此學習發生在練習當中。Smith（1972）指出態度的形成係由 認知產生情意，情意判斷好壞，再將判斷的結果轉化為行為表現。
另外，國外心理學家 Kelman（1961）認為，態度形成及改變的 歷程，都需經過三個階段，分別為順從（compliance）、認同
（identification）與內化（internalization）。所謂「順從」，
係指個體在社會影響下，在外顯行為上的態度與別人一致，是屬於態 度內涵中的行為成份。而「認同」係指個體喜歡某人或某團體，並視 之為楷模，套取其思想、感受其行動而後主動的改變了自己的態度；
是屬於態度內涵中的情感成份。「內化」係指個體經情感作用所認同 的態度，而後與本身原有的態度與價值觀協調統整的歷程；是屬於態 度內涵中的認知成份。而國內學者張春興(民 84)亦認為，經由順從、
認同與內化以上三個階段而形成的態度是為個人人格的一部分，可以 長久保持且不容易改變，僅經由前二個階段所形成的態度則容易改 變。態度的形成由認知成份發展到行為成份，時間上可能需要很久，
也可能很短，或甚至同時發生（吳聰賢，民 81）。
由此可知，態度本來是中性的沒有喜惡之分，但經由直接或間接 的學習，其形成過程經由順從、認同與內化三個階段，也可對應到態 度內涵中的行為、情感及認知的成份，產生較為持久不變的態度。
第二節 學習態度的意義及內涵
壹 壹 壹
壹、、、、有關學習態度的意義有關學習態度的意義有關學習態度的意義 有關學習態度的意義
由第一節態度的意義、內涵及其形成可知，當態度的對象涉及學 習方面，如：學習動機、學習課程、學習方法、學習活動、學習習慣、
準備考試或學習環境等有關各種學習方面所抱持的態度，稱為學習態 度。而學習態度可由態度的內涵進一步來說明：情感成分包含喜不喜 歡此學習，認知成分包含對學習的信念，行為成分包含引導學習的方 向。「學習態度」，它本身是一個抽象的、綜合性的概念，研究者將 各專家學者對「學習態度」所提之理論，依發表年份歸納整理，如表 2-5所示。
表2-5 「學習態度」之定義一覽表 作者
作者 作者
作者 年代年代年代年代 「「「「學習態學習態學習態度學習態度度度」」」的」的的的定義定義定義定義
紀文祥 民54 學習態度是指在學習表現的態度而言，亦即個 體在學習過程中，對課程、教師或教材、考試 等，產生的一種心理反應傾向。
錢蘋 民58 學習態度可分為積極的和消極的兩種，積極的 學習態度可以使人對課程產生追求的慾念，或 產生一種準備學習的狀態、喜愛的傾向；消極 的學習態度則將使人對學習產生一種厭惡、抗 拒的心理。
王玉屏 民70 學習態度係指有關學習方法、學習習慣等學習 事項的準備狀態或行為。
張新仁 民71 學習態度是指學習者對學習活動或學習環境所 持正向或反向的評價或情感，以及積極學習或 消極應付的行為傾向。亦即將學習動機視為學 習態度。又分為三項：
1.對課業學習的態度：即學生的學習興趣和學 習精神。
2.對學校環境的態度：即學生對老師、同學、
學校活動、學校措施以及學校一般環境的看 法。
3.主動學習：即學生學習動機是否積極，對學 習材料是否知本務實，學習毅力與決心是否 堅定。
表 2-5 「學習態度」之定義一覽表 （續）
作者作者
作者作者 年代年代年代年代 「「學習態度「「學習態度學習態度」學習態度」」的定義」的定義的定義的定義 朱敬先 民75 認為良好的學習態度應具備下列各項條件：
1.明確的學習目的。
2.高度的學習興趣，積極而持久的學習。
3.講求學習方法的選擇與創新。
4.尋求理解與組織，將所學納入已有的認知結 構中。
5.良好的學習保持、善用學習資源，包括一切 可利用的自然資源及社會資源。
洪寶蓮 民76 學習態度是學習者對學習事物的內容，所持正 向或反向的情感、評價，及贊成或反對的行動 傾向。
唐璽惠 民77 學習態度係指學習方法、習慣。
柯正峰 民78 學習態度是「準備行動的心理狀態或行為傾 向，亦是一種具有結構與組織的複雜認知體 系，其組成包括情感、認知、行為三成份，態 度的對象是指涉及學習事物，如學習計畫、讀 書情形、準備考試等有關學習方面所抱持的態 度」。
黃昌誠 民79 學習態度是指對課業學習的態度及對學校環境 的態度而言。
王福林 民79 學習態度是一種心理準備狀態，能指示學生學 習方向，影響學習結果，且是基於後天經驗習 得的，具有一致性與持久性。學習態度的對象 包括對學校課程的態度、對學校環境的看法、
對老師的態度、對同學的態度以及對教育價值 的態度。
林寶貴
錡寶香 民81 學習態度是指學生從事學習的方法、動機、態 度，包括學習方法、技能、學習習慣、學習慾 望等。
秦夢群 民81 學習態度可分為對課業學習的態度與對學習環 境的態度; 前者為學生對學習的動機與興趣，
後者為周圍環境變數(如教師執教態度、同學間 的人際關係)所造成學生主觀的看法。學習態度係
指學生在環境的影響下，對所學事物的內容持 正向或負向的評價，或是贊成與反對的行動傾 向。
表 2-5 「學習態度」之定義一覽表 （續）
作者作者
作者作者 年代年代年代年代 「「「「學習態學習態學習態度學習態度度度」」」的」的的的定義定義定義定義
鄧運林 民81 學習態度係指學習者對學習活動或學習環境所 持正向或反向的評價或情感，及積極或消極學 習的行為傾向。亦即將學習習慣視為學習態 度。其包括：
1.學習習慣：係指習慣性的學習行為或學習活 動。
2.時間管理：係指個人安排讀書時間的情形。
3.努力經營：係指個人在學習活動中努力的程 度。
曾玉玲 民82 學習態度係指學習者對學習活動本身或學習環 境所持的正向或負向的評價或情感，包括對學 習環境、學習課程、對教師、同學、對讀書的 態度等。
陳麗娟 民83 當態度的對象涉及學習事物時，其對學習方面 所抱持之態度，便稱之為學習態度。學習態度 是對學習事務準備行動的心理狀態或行為傾 向，亦是一種具有結構與組織的複雜體系，包 括認知情感及行為三種成分。
陳玉花 民83 根據學校學習與成就理論的觀點，學生的學習 態度是影響學習的因素之一，這些因素是由認 知能力與環境交互作用而來的，他會影響學科 成就、學習活動以及學習工作的表現。
吳武典 民89 學生對學習情境的喜愛程度，會影響他們的學 習態度，進而影響學生的學習效果。
金清文 民90 當態度的對象涉及學習事物時，如學習方法、
學習動機、學習習慣、準備考試等有關學生學 習方面所抱持的態度便稱為學習態度。
邱佳椿 民92 學習態度係指「個體針對學習活動所持有的一 致性主觀知覺，然後對學習活動產生喜好，並 反應於外顯行為上」。
資料來源：研究者整理
經由以上學者對「學習態度」的研究結果，將其綜合歸納，「學 習態度」的定義應具有下列主要特性：
一、態度的對象涉及學習事物時，所抱持的態度便稱為學習態度。
二、學習態度亦包含對學習環境主觀的看法，並反應於外顯行為上。
三、學習態度分為正向或反向；積極或消極的行為傾向。
四、學習態度形成後雖具有一致性及持久性，但因學習環境的改
變，或其他因素交互作用，也可能改變其學習態度。
貳 貳 貳
貳、、、、有關學習態度的內涵有關學習態度的內涵有關學習態度的內涵 有關學習態度的內涵
由於態度具有可測量性，因此各專家學者提出學習態度應包括的 內涵層面頗多，茲針對各專家學者所提之學習態度內涵，依發表年份 歸納整理，如表2-6所示。
表2-6 國內外學者對「學習態度內涵」之定義一覽表 作者
作者作者
作者 年代年代年代年代 「「「「學習態度學習態度學習態度學習態度內涵內涵內涵內涵」」」」的的的的定義定義定義定義
張新仁 民71 對學校課業的態度、學校學習環境的態度、主 動學習。
藍瑞霓 民79 對學校的態度、對課業的態度、對環境方面的 態度、對自我效能方面的態度。
林寶貴
錡寶香 民81 學習方法、技能、學習習慣、學習慾望。
鄧運林 民81 學習習慣、時間管理、努力經營。
秦夢群 民81 課業學習的態度、對學習環境的態度。
曾玉玲 民82 對讀書的態度、對課程的態度、對同學的態度、
對教師的態度、對學校學習環境的態度。
賴葆禎 民82 學習方法、學習計畫、學習習慣、學習環境、
學習慾望、學習過程、準備考試、考試技巧。
鄭增財 民84 國中技藝班學生對於學習態度有：對接受技藝 教育態度、對技藝課程的態度、對技藝教師的 態度、對技藝教育學習環境的態度、對繼續就 讀延教班的態度。
李坤崇 民85 學校教學環境的態度、課業學習的態度、學習 興趣。
王志永 民86 學習動機、學習方法、學習習慣、運用與創新。
官淑如 民86 對學校教學的態度、對學校環境的態度、學習 動機、讀書習慣、讀書策略。
表 2-6 國內外學者對「學習態度內涵」之定義一覽表（續）
作者作者
作者作者 年代年代年代年代 「「「「學習態度學習態度學習態度學習態度內涵內涵內涵內涵」」」」的的的的定義定義定義定義 吳瓊汝 民87 學校課業態度、終生學習態度。
臧俊維 民89 學習方法、學習計畫、學習習慣、學習過程。
古松民 民90 焦慮、信心、價值、認知。
李玉鳳 民90 自我效能、實用價值、焦慮、學習興趣。
施信華 民90 對學校課程的態度、對學校教師的態度、對學 習環境的態度、對讀書習慣的態度、對同儕的 態度、對自我的態度。
許慧玉 民90 數學的學習態度分為：學習數學的信心、數學 學習動機、學習習慣、數學自我觀念、溝通及 互動的傾向、數學的實用性。
劉燕饒 民90 學習態度認知、學習態度情感、學習態度意向
（行為）、多元入學考試、學校課程態度。
金清文 民90 學習方法、學習動機、學習習慣、準備考試。
Entwistle, Cowell &
Entwistle
1971 動機、學習方法、考試技巧、學習注意力。
Thompson 1976 動機、學習方法、考試技巧、對功課專心。
Weinstenin 1982 動機、時間管理、焦慮、專心、訊息處理、選 擇要點、學習方法、自我測驗、考試技巧。
Webb 1989 學習習慣、學習方法、學習動機。
資料來源：研究者整理
經由以上學者對「學習態度內涵」的研究觀點而言，將因所探討 的研究對象不同，而使學習態度的內涵也有所不同。研究者在本論文 中，以學生心理因素影響之學習態度為研究範圍。故限制在學習動 機、學習計畫、學習習慣、自我期許及實用性等因素。本研究將以上 述五個因素做為學習態度量表內涵層面的依據。
第三節 學習態度之國內外相關研究
研究者將國內外各專家學者對影響「學習態度」之因素，依發表 年份做一歸納整理，如表2-7所示。
表2-7 國內外學者對影響「學習態度」之因素彙整表 作者作者作者
作者 年代年代 年代年代 影響影響「影響影響「「學習態度「學習態度學習態度學習態度」」」之因素」之因素之因素之因素
王秀槐 民74 父母期望對子女的學習態度具有相當大的影響。
陳英豪 汪榮才 李坤崇
民82 國中和國小女生的學習態度均顯著優於男生。
鄭增財 民84 1.台北市國中技藝班學生女生學習態度優於男 生、訧讀前有詳細閱讀就讀學校宣導手冊及 就讀前有老師簡介學校情況之學生學習態度 較佳。
2.不同就讀年級對學習態度的表現有差異性存 在。
官淑如 民86 1.綜合高中學生學習態度女生優於男生、私立學 校優於公立學校、『就讀前有教師為其解說、
輔導』、『目前就讀學校有提供選課、學習、
生活、生涯輔導等活動及課程』、之學生學習 態度較佳。
2.父母教育程度、職業不同之學生其學習態度各 層面無顯著差異。
3.父母不同教養方式、期望對學習態度表現有差 異性存在。
姚清煇 民86 1.對高級職業學校特殊教育實驗班學生男生學 習態度優於女生。
2.父母教育程度、職業不同之學生其學習態度各 層面無顯著差異。
3.不同學校所在地學生學習態度無差異。
邱茂城 民86 1.不同學校所在地學生學習態度無差異。
2.學校設施器材、教師教學法在學習態度上有顯 著差異。
施信華 民89 父母親教育程度不同之學生其學習態度各層面 無顯著差異。
表 2-7 國內外學者對影響「學習態度」之因素彙整表 （續）
作者作者作者
作者 年代年代 年代年代 影響影響影響影響「「「「學習態度學習態度學習態度」學習態度」」」之因素之因素之因素 之因素
陳建州 民90 每週不同平均複習課業時間對學習態度的表現 有差異性存在。
林淑真 民91 學生性別、年級、社經地位，學校所在地區、班 級規模之不同，而在學習態度上有顯著差異。
陳樹城 民91 不同就讀年級對學習態度的表現有差異性存在。
張文淵 民91 1.訧讀前有詳細閱讀就讀學校宣導手冊及有老 師簡介學校情況之學生學習態度較佳。
2.不同父母期望對學習態度表現有差異性存在。
3.不同學校所在地學生學習態度無差異。
謝孟穎 民91 1.不同父母教養方式、期望對學習態度表現有差 異性存在。
邱佳椿 民92 每週不同平均複習課業時間對學習態度的表現 有差異性存在。
Leung 1993 父母對小孩課業上的支持，可以鼓勵小孩有較好 的學習態度。
Peng &
Wright
1994 不同父母期望對學習態度表現有差異性存在。
Sinclair 1994 教學方法與活動對學生學習態度、動機、參與度 有顯著差異。
Blackfelner
& Ranallo
1998 父母不同教養方式對學習態度表現有差異性存 在。
Clark &
Trafford
1996 不同性別對學習態度有不同的差異。
Kobayashi 2002 不同性別對學習態度有不同的差異。
Usova 2002 教師的教法、教材、學生的能力、興趣有顯著差 異。
資料來源：研究者整理
根據表2-7各國內外學者對影響「學習態度」之因素彙整表中，
可以歸納出表2-8「學習態度」之自變項彙整表。包括性別、年級、
閱讀就讀學校宣導手冊、有老師簡介學校情況、複習課業時間、父母 教育程度、父母職業類別、父母教養方式、父母對其進路期望、學校 公私立別、學校所在地區、學校設施、教師教學方法等。
表 2-8 國內外學者對影響「學習態度」之自變項彙整表 研究者姓名
研究者姓名 研究者姓名
研究者姓名（（（年份（年份年份年份）））） 影響影響「影響影響「「「學習態度學習態度學習態度」學習態度」」」 之自變項之自變項 之自變項之自變項 陳英豪、汪榮才、李坤崇（民82）、鄭增財（民84）
官淑如（民86）、姚清煇（民86）、林淑真（民91）
Clark & Trafford（1996）、Kobayashi（2002）
性別 鄭增財（民 84）、林淑真（民 91）、陳樹城（民 91） 年級
鄭增財（民84）、官淑如(民86)、張文淵(民91) 閱讀就讀學校宣 導手冊
鄭增財（民84）、官淑如(民86)、張文淵(民91) 有老師簡介學校 情況
陳建州（民90）、邱佳椿（民92） 複習課業時間
官淑如(民 86)、姚清煇(民 86) 、施信華(民 89) 父母教育程度不 同
官淑如(民 86)、姚清煇(民 86) 父母職業不同 官淑如(民 86)、謝孟穎(民 91)
Blackfelner & Ranallo(1998)
父母教養方式不 同
王秀槐(民 74)、盧美貴(民 74)、官淑如(民 86) 謝孟穎(民 91)、張文淵(民 91)
Leung(1993)、Peng & Wright(1994)
父母期望不同
官淑如(民 86) 學校公私立別
姚清煇(民 86)、邱茂城(民 86)、張文淵(民 91) 林淑真（民 91）
學校所在地不同
邱茂城(民 86) 學校設施器材
邱茂城(民 86)、Sinclair(1994)、Usova(2002) 教師教學方法
資料來源：研究者整理
影響學習態度的因素非常複雜，研究者根據上述相關文獻資料，
大致將影響學習態度的因素，分成三大層面，其中加入部分文獻資料 以外因素如：是否有打工；每日上下學通勤時間；個人、教師對畢業 後進路期望等，係因本研究對象是高級職業學校或高中附設職業類科 學校，就讀日間部電機科學生之故。現將此三大層面分述如下：
壹、個人因素：包括性別、年級、國中畢業時選擇就讀電機科的認知、
是否有打工、每日上下學通勤時間、每週平均複習課業時間、個
人對畢業後進路期望等。
貳、家庭因素：包括父母教育程度、父母職業類別、父母教養方式、
父母對其畢業後進路期望等。
參、學校因素：包括學校所在地區、學校公私立別、學校設施、教師
教學、教師對其畢業後進路期望等。
本論文將以上述三大層面為主軸，發展「我國高級職業學校電機 科學生學習態度之研究」問卷，進行資料分析，以瞭解學生個人、家 庭及學校等背景變項對其學習態度影響之情形，歸納結論並提出建議
，以作為相關人士或技職學校之參考。
第四節 我國高級職業學校電機科學生學習現況之探討
電力為一切工業之主要動力來源。因而社會愈進步，所需之電力 人員亦相對增加。為因應未來之趨勢，我國高級職業學校電機科旨在 培養電機工業之基礎技術人才。而電機科實習課程中除就傳統的室內 配線、工業配線外，對於新近之電腦資訊、自動化控制等亦納入課程 中，使學生熟練電機實用技能與相關知識，迎合社會需求進而提升產 業能力，期使電機科學生畢業後無論升學抑或就業均有良好的發展。
九十二學年度我國高級職業學校工業職業類科科別，如表 2-9 所 示。由表 2-9 中可知，工業職業類科可分為機械類、電機電子類、化 工類、土木建築類及工藝類五類。
表 2-9 九十二學年度我國高級職業學校工業職業類科科別表
資料來源：教育部統計處
九十二學年度日間部設有電機科之高中職學校數為 83 所（教育 部統計處），如附錄一。在我國高級職業學校中，日間部開設電機科 班級數，除資訊科、汽車科外，班級數排名第三。如表 2-10 所示。
表 2-10 九十二學年度工業類科日間部班級數一覽表 科別
科別 科別
科別 班級數班級數班級數班級數 科別科別 科別科別 班級數班級數 班級數班級數 科別科別科別科別 班級數班級數班級數班級數
資訊 727 建築甲 110 飛機修護 19
汽車 491 冷凍空調 55 建築乙 10
電機 426 土木 48 汽修 2
電子 410 控制 43 機工 0
機械 384 板金甲 28 建築製圖 0
化工甲 116 鑄造 24
資料來源：教育部統計處 類類
類類 別 別別 別 現 現現 現 設設設 設 科 科科科 組組組組 機械類 電機電子
類
化工類 土木建築 類
工藝類
工
業
類
機械 鑄造 汽車 板金 機工 鑄工 機械製圖 汽車修護 模具
電機 冷凍空調 控制 電子 資訊 電工 電子設備 修護 電器冷凍 修護
化工 營建配管 建築製圖 室內設計
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表 2-11 係九十二學年度我國高級職業學校主要工業職業類科人 數表。由表中可知，電機科學生在主要工業職業類科中，人數佔 14.67%，僅次於資訊科及電子科，學生人數佔相對優勢。
表 2-11 九十二學年度我國高級職業學校主要工業職業類科人數表 科別
科別 科別
科別 類科人數類科人數類科人數類科人數 男生人數男生人數男生人數男生人數 女生人數女生人數女生人數女生人數 百分率百分率百分率百分率 資訊 11886 10434 1452 28.70%
電子 6474 6058 416 15.63%
電機 6075 5984 91 14.67%
汽車 5768 5734 34 13.93%
機械 5193 5095 98 12.54%
化工甲 1575 922 653 3.80%
建築甲 1367 855 512 3.30%
冷凍空調 723 637 86 1.75%
土木 634 436 198 1.53%
控制 580 472 108 1.40%
板金甲 420 383 37 1.01%
鑄造 291 251 40 0.70%
飛機修護 255 254 1 0.62%
建築乙 133 80 53 0.32%
汽修 35 34 1 0.08%
機工 4 4 0 0.01%
建築製圖 2 1 1 0.00%
總計 41415 37634 3781 100.00%
資料來源：教育部統計處
另由八十五至九十二學年度博士班、碩士班、學士班前十名學生
人數最多之科系表中，均顯示我國高級職業學校電機科學生升學意願 及升學管道、人數均為名列前茅者，因此本論文以我國高級職業學校 電機科學生學習態度為研究主題。如表 2-12、表 2-13、表 2-14 所示。
表 2-12 八十五至九十二學年度博士班前十名學生人數最多之科系表
資料來源：教育部統計處
由表 2-12 中可知，八十五至九十二學年度博士班電機研究所學生 人數均領先其他系所，學生人數為其他各系所之冠。
科系科系 科系科系 代碼 代碼 代碼 代碼
科系名稱 科系名稱 科系名稱 科系名稱
9292 9292 學學學 學 年度 年度 年度 年度
9191 9191 學學學 學 年度 年度 年度 年度
9090 9090 學學學 學 年度 年度 年度 年度
8989 8989 學學學 學 年度 年度 年度 年度
8888 8888 學學學學 年度 年度 年度 年度
8787 8787 學學學 學 年度 年度 年度 年度
868686 86 學學學學 年度 年度年度 年度
858585 85 學學學學 年度 年度年度 年度 542201電機工程
(學)系
1,300 1,188 1,125 1,078 1,030 913 871 883
464103資訊工程
學系 978 845 713 611 534 497 379 349 544201機械工程
(學)系 946 837 782 756 663 576 530 459 221101(中)國文
學系 673 655 554 537 489 449 436 410 421201 化學系 646 557 489 424 369 314 322 324 541201化學工程
學系
557 498 470 405 322 270 266 253
541601土木工程
(學)系 535 494 416 364 340 310 270 259 343401企業管理
(學)系 520 422 337 278 221 191 168 140
541403
材料科學 與工程學 系
418 345 289 234 106 84 0 0
423202物理學系 366 304 277 210 175 163 155 163
表 2-13 八十五至九十二學年度碩士班前十名學生人數最多之科系表
資料來源：教育部統計處
由表 2-13 中可知，八十五至九十二學年度碩士班電機研究所學生 人數均領先其他系所，學生人數領先其他各系所。
科系 代碼
科系名稱 92 學 年度
91 學 年度
90 學 年度
89 學 年度
88 學 年度
87 學 年度
86 學 年度
85 學 年度
542201
電機工程 (學)系
4,337 3,926 3,541 3,164 2,642 2,161 2,066 1,989
464103
資訊工程
學系
3,547 2,995 2,458 1,998 1,545 1,203 933 858
464105
資訊管理 (學)系
3,501 3,024 2,448 1,734 1,238 733 599 501
343401
企業管理 (學)系
3,494 3,098 2,646 2,121 1,611 1,113 902 797
544201
機械工程 (學)系
3,417 2,954 2,790 2,544 2,360 2,105 1,933 1,850
221101
(中)國文 學系
2,450 1,911 1,744 1,356 1,115 911 900 867
140101教育學系 2,287 1,931 1,233 763 557 342 276 212
140106
國民教育 研究所
2,151 2,182 1,989 1,925 1,513 641 512 461
380101法律學系 2,134 1,754 1,433 1,157 980 853 813 775
541601
土木工程 (學)系
1,909 1,851 1,674 1,622 1,379 1,258 1,207 1,119
表 2-14 八十五至九十二學年度學士班前十名學生人數最多之科系表
資料來源：教育部統計處
由表 2-14 中可知，以九十二學年度為例，學士班前十名學生人數 最多之科系中，電機系學生人數僅次於企業管理(學)系及資訊管理 科系
代碼
科系名稱 92 學 年度
91 學 年度
90 學 年度
89 學 年度
88 學 年度
87 學 年度
86 學 年度
85 學 年度
343401
企業管理 (學)系
36,921 32,965 28,458 23,483 20,339 18,951 17,981 16,451
464105
資訊管理 (學)系
36,495 29,642 22,670 17,031 13,057 11,434 10,377 9,203
542201
電機工程 (學)系
22,687 20,007 16,799 13,471 11,038 9,951 9,504 8,852
342801 會計
(學)系
20,119 19,689 18,658 16,755 14,681 13,721 12,970 12,033
343606
財務金融 (學)系
19,691 17,266 14,116 10,887 8,240 6,366 4,997 3,916
544201
機械工程 (學)系
18,811 16,839 14,786 12,946 10,931 10,029 9,815 9,430
542204
電子工程 (學)系
16,487 15,631 14,109 13,028 11,806 10,417 10,925 10,207
343501
國際貿易 (學)系
15,804 13,930 10,344 7,048 4,784 4,140 3,909 3,670
464103
資訊工程
學系
14,723 12,297 10,234 9,037 7,750 7,073 6,385 5,789
221101
(中)國文 學系
11,619 11,852 11,722 11,225 10,561 10,152 9,748 9,445
(學)系，電機系學生人數佔相對優勢。
