第二章 文獻回顧
為 了 更 加 深 入 瞭 解 本 研 究 的 主 題、相 關 領 域 發 展 及 適 用 的 研 究 方 法 ， 本 章 節 希 望 藉 由 文 獻 回 顧 能 瞭 解 環 境 素 養 之 基 本 意 涵、國 內 外 環 境 素 養 相 關 發 展 模 式 、 金 門 區 域 環 境 的 特 色 及 德 爾 菲 法 問 卷 架 構 的 編 製 過 程 等 內 容 ， 增 進 對 本 研 究 有 更 深 一 層 的 認 識 及 充 分 的 準 備 。
第一節 環境素養內涵探討
為 發 展 具 島 嶼 特 色 的 環 境 素 養 ，在 文 獻 上 首 先 探 討 環 境 素 養 之 意 涵 ， 作 為 衍 生 研 究 架 構 之 基 礎。本 節 論 述 的 方 向 主 要 包 括 四 大 部 分。第 一 部 分 是 探 討 「 環 境 素 養 」 的 名 詞 意 涵 ； 第 二 部 分 是 論 述 「 環 境 素 養 」 與 「 環 境 教 育 」兩 者 之 間 的 相 互 關 聯 ； 第 三 部 分 是 探 討 環 境 素 養 發 展 的 階 層 ； 第 四 部 份 是 探 討 國 外 環 境 素 養 發 展 模 式，找 出 建 構 島 嶼 地 區 環 境 素 養 的 參 考 因 子 及 適 用 的 研 究 方 法 。
一、 名詞的意涵
從 內 化 角 度 來 看 待 素 養 ，「 素 養 （ literacy） 是 一 種 內 在 複 雜 的 概 念 ， 每 一 種 素 養 都 是 經 由 思 考 、 談 論 、 相 互 作 用 及 價 值 判 斷 的 過 程 整 合 而 成 。 若 是 依 據 韋 氏 國 際 字 典 （ Webster ’s Third New International Dictionary） 素 養（ literacy）所 界 定 的 定 義 是 閱 讀 與 書 寫 的 能 力，也 就 是 指 能 識 字 和 書 寫 的 人 就 是 有 素 養 的 人 ， 隨 著 文 化 的 進 步 ， 素 養 的 涵 義 也 漸 次 擴 大 ， 包 含 受 過 良 好 教 育 且 具 有 廣 泛 的 知 識， 因 此 素 養 可 運 用 到 學 術 的 各 個 領 域， 例 如 科 學 素 養 、 藝 術 素 養 和 電 腦 素 養 等 」（ 楊 冠 政 ， 1998）。
不 同 時 期 對 於 環 境 素 養 的 意 涵 有 不 同 的 詮 釋，強 調 的 層 面 從 認 知 到 行 動 等 範 圍 都 有 包 含 ， 例 如 ： Sia（ 1984） 認 為 「 負 責 任 的 環 境 行 為 」 等 同 於 具 有 環 境 素 養 的 人 ； Sivek（ 1987） 認 為 環 境 素 養 等 同 於 「 環 境 行 動 」、
「 環 境 行 為 」或「 公 民 行 動 」，內 容 所 強 調 是 有 關 於「 環 境 行 動 」的 意 涵 。
物 之 間 互 動 的 基 本 知 識 」； Buethe and Smallwood（ 1987） 提 出 「 評 量 教 師 的 環 境 知 識 和 態 度 ， 他 們 等 同 於 環 境 素 養 」， 內 容 所 強 調 是 有 關 於「 知 識 」 的 意 涵。有 些 環 境 素 養 則 強 調「 議 題 」的 意 涵，例 如 Roth（ 1992）提 出「 採 取 行 動 之 前 儘 可 能 多 加 考 量 環 境 議 題 的 因 素 」（ Roth， 1992）。
環 境 素 養 的 人 應 該 具 備 哪 些 特 質 呢 ？ UNESCO （ 1978 ） 及 Marcinkowski （ 1990 ） 歸 納 幾 點 具 備 環 境 素 養 者 應 有 的 特 徵 。 首 先 ， UNESCO（ 1978）在 蘇 俄 的 Tbilisi 召 開 政 府 間 環 境 會 議 ， 認 為 有 環 境 素 養 的 人 應 該 具 備 下 列 特 徵 （ 楊 冠 政 ， 1993）：
1.對整體環境覺知及敏感度。
2.對環境問題瞭解並具有經驗。
3.具有價值觀及關切環境的情感。
4.具有辨認和解決環境問題的技能。
5.參與各階層解決環境問題的工作。
Marcinkowski （ 1990） 則 綜 合 文 獻 各 專 家 學 者 對 環 境 素 養 的 研 究 ， 認 為 具 備 環 境 素 養 者 應 包 含 下 列 特 徵 ：
1.對自然覺知及敏感度。
2.尊敬自然環境的態度，關切人類對自然的影響。
3.自然系統如何運作的知識，以及社會系統如何干擾自然系統。
4.瞭解各種環境相關問題（地方的、地區的、國家的、國際的及全球的）。
5.能使用初級的或次級的訊息來源，藉以分析、合成和評量環境問題的資訊。
6.全力投入，負責任和主動的尋求環境問題的解決。
7.具有補救環境問題的策略知識。
8.具有發展評量單、策略和組合計畫的技能來補救環境問題。
9.主動參與各階層的工作以補救環境問題。
近幾年環境素養公民特徵有哪些呢？依據美國「環境素養委員會」的看法，現代
公民所需要具備的「環境素養」在於：『對自然世界的系統、以及生命及非生命間的相 互作用關係有基本的瞭解；對環境的議題有敏感度，並有能力對環境問題相關的科學 佐證、不確定性、經濟、美學及道德等考量有所理解及選擇』(Environmental Literacy Council, 2002)。地球知識學會（Earthlore Associates，2002）也提出具備環境素 養的需求，文中提到『環境素養是需要知識、技能、態度和心智的習性引發個人對環 境有積極的改變，並且每天或長期行動去維護與保存人與環境的永續關係。環境素養 的需求是對問題的回答，學習去問關於地球及地球與人類的相互關係，學習找尋及發 現問題的答案，並且使用所找尋到的答案』（Roth and Earthlore Associates，2002）。
環 境 素 養 的 意 涵 詮 釋 在 不 同 的 時 期 所 強 調 的 重 點 會 有 所 不 同，具 備 環 境 素 養 者 的 特 徵 可 包 含 認 知 、 情 意 、 技 能 到 行 動 四 個 層 面 。 環 境 議 題 的 發 展 不 僅 只 是 強 調 對 議 題 本 身 的 瞭 解 而 且 還 要 增 進 對 議 題 的 敏 感 度。環 境 問 題 的 解 決 能 力 也 不 僅 只 是 強 調 技 能 或 是 科 學，也 逐 漸 擴 展 到 經 濟、美 學 及 道 德 更 廣 泛 的 想 法。思 考 方 式 也 逐 漸 以 自 我 問 答 的 探 索 方 法，嘗 試 自 我 探 索 及 解 決 環 境 問 題 。
二、 環境素養與環境教育之關係論述
環 境 教 育 與 環 境 素 養 兩 者 之 間 的 相 互 關 係 是 如 何 呢 ？ Rillo（ 1974）認 為 環 境 教 育 的 終 極 目 的 是 培 育 具 備 環 境 素 養 的 公 民（ 楊 冠 政，1993）。Roth
（ 2002）認 為 環 境 素 養 與 環 境 教 育 兩 者 之 間 的 關 係 是：環 境 素 養 是 環 境 教 育 的 目 標，而 環 境 教 育 是 人 們 獲 得 環 境 素 養 的 過 程。環 境 素 養 應 該 被 當 成 是 發 展 的 過 程 而 不 是 結 束 的 狀 態 ， 環 境 素 養 是 知 識 、 技 能 、 態 度 和 心 智 習 慣 的 連 續 體 ， 雖 然 素 養 的 等 級 不 是 單 純 、 明 確 易 懂 的 直 線 式 發 展 ， 但 是 卻 有 教 育 的 功 能 次 序 。
地 球 知 識 學 會 （ Earthlore Associates）（ 2002） 在「 形 塑 環 境 素 養 的 問 題 架 構 」內 文 中 也 提 到「 環 境 教 育 的 目 標 是 發 展 具 有 環 境 素 養 的 公 民 ， 然 而 環 境 教 育 著 重 能 夠 讓 個 人 有 效 地 處 理 人 與 環 境 間 積 極 與 消 極 的 關 係。環 境 教 育 主 要 目 的 是 透 過 人 類 生 活 的 延 伸 來 促 進 和 培 養 環 境 素 養 的 成 長，環
境 素 養 的 本 質 是 我 們 學 會 去 問 我 們 的 世 界 ， 以 及 我 們 與 世 界 之 間 的 關 係 。
然 而 為 什 麼 現 在 的 學 生 無 法 具 備 更 多 的 環 境 素 養 呢 ？ 環 境 教 育 發 展 的 過 程 是 否 面 臨 其 他 困 難 ？ 美 國 明 尼 蘇 達 州 環 境 部（ 2002）認 為『 通 常 是 因 為 學 校 的 學 科 都 太 過 於 狹 隘 ，「 環 境 教 育 」 不 是 主 要 的 學 科 ， 它 的 教 學 往 往 是 由 於 老 師 或 團 體 的 興 趣， 在 教 學 上 從 低 到 高 年 級 並 未 作 好 連 結， 以 至 於 大 部 分 的 知 識 是 零 碎 的，什 麼 是 做 決 定 時 所 需 要 的 核 心 概 念 並 未 好 好 仔 細 確 認，而 真 正 需 要 知 道 的 重 要 概 念 卻 是 十 分 模 糊，導 致 環 境 教 育 所 著 重 的 自 然 學 科 、 生 態 學 或 是 環 境 議 題 無 法 十 分 明 確 』（ Minnesota office of Environmental Assistance， 2002）。
環 境 素 養 與 環 境 教 育 之 間 的 關 係 是 相 輔 相 成，培 養 具 備 環 境 素 養 的 公 民 必 須 藉 由 環 境 教 育 發 展 的 過 程 來 達 成 目 標，然 而 現 在 的 環 境 教 育 並 非 是 學 校 的 主 要 科 目，往 往 出 自 於 教 師 或 團 體 的 興 趣， 以 致 於 環 境 教 育 無 法 在 正 規 教 育 中 確 實 落 實， 需 要 非 正 規 教 育 的 輔 助。若 要 達 到 有 效 的 環 境 教 育 學 習，需 要 清 楚 瞭 解 什 麼 是 重 要 的 核 心 概 念 ？ 以 及 如 何 將 環 境 素 養 重 要 內 涵 適 當 融 入 學 校 現 有 的 教 材 ？ 以 協 助 教 師 藉 由 學 校 適 當 的 課 程 教 學 來 提 升 環 境 素 養 公 民 。
三、 環境素養發展階層
依 據 美 國 測 驗 學 會 (American Society for Testing and Materials,ASTM) 的 看 法 ， 環 境 素 養 的 發 展 是 循 序 漸 進 ， 具 有 其 內 在 的 連 續 性 。 該 學 會 認 為 個 人 的 環 境 素 養 可 由 零 度 至 高 程 度，並 認 為 環 境 素 養 最 好 從 個 人 可 觀 察 的 行 為 來 決 定 。 換 言 之 ， 個 人 可 將 他 所 學 習 的 概 念 、 技 能 和 價 值 觀 在 可 觀 察 的 行 為 上 表 現 出 來 ， 正 如 一 般 人 的 語 文 素 養 是 由 認 字 、 辨 字 、 造 句 而 至 作 文 。 該 學 會 最 後 經 由 德 爾 菲 法 (The Delphi Technique)制 訂 環 境 素 養 的 發 展 階 段 。 環 境 素 養 是 經 由 三 個 階 段 逐 步 發 展 而 成 ， 三 個 發 展 階 段 包 含 了「 名 詞 性 」（ nominal environmental literacy）、「 功 能 性 」（ functional environmental literacy） 及 「 操 作 性 」（ operational environmental literacy） 環 境 素 養 。 至 於 環 境 素 養 每 個 階 層 在 知 識 、 態 度 、 技 能 和 行 動 等 四 個 層 面 的 內 涵 ， 分 述
如 下 （ 楊 冠 政 ， 1993； Roth， 1992）。
（一） 名詞性環境素養
「 名 詞 性 環 境 素 養 」（ nominal environmental literacy） 是 能 將 有 關 環 境 的 基 本 詞 彙 使 用 於 日 常 生 活 及 人 的 溝 通 之 間。人 們 在 個 階 段 初 步 發 展 對 於 環 境 的 情 意 、 敏 感 度 、 尊 重 自 然 系 統 的 態 度 、 關 心 自 然 和 人 類 影 響 自 然 的 大 小 程 度 ， 它 也 包 含 自 然 系 統 如 何 運 作 及 人 類 社 會 系 統 與 它 相 互 的 關 係 。 依 據 Roth（ 1992） 在 Environmental Literacy its Roots,Evolution and Directions in the 1990s 書 中 分 析 ， 這 些 層 面 應 該 包 括 的 內 涵 ， 列 舉 如 下 。
1. 知識層面：
具備此階段的環境素養者應該要熟悉下列的知識。
(1)自然系統的基本組成要素（生物及非生物；生存的必要條件）。
(2)人類和自然互動的實例及型態。
(3)社會系統的基本組成要素。
2. 情意層面：
具備此階段的環境素養者應該要感受到下列的敏感度。
(1)欣賞自然和社會。
(2)自然和社會產生基本的敏感度和認同感。
(3)自然和社會之間衝突點有基本的理解。
3. 技能層面：
具備此階段的環境素養者應該要包含下列的技能。
(1) 辨認和定義問題。
(2) 辨認議題中所關連的問題及提出解決方案（如，潛在與顯而易見的衝突）。
4. 行動層面：
具備此階段的環境素養者應該要包含下列的表現的行為。
（1）發展家庭、學校及年輕組織的行動和習慣，致力於維護環境品質為目標。
（2）反應及抓住行動的機會。
（二） 功能性環境素養
「 功 能 性 環 境 素 養 」（ functional environmental literacy） 是 指 自 然 或 人 類 社 會 與 自 然 系 統 互 動 中 更 廣 泛 的 知 識 和 瞭 解，在 最 短 時 間 內 察 覺 及 關 心 自 然 和 社 會 系 統 所 產 生 的 負 面 影 響 、 發 展 分 析 、 整 合 和 評 量 的 技 術 。 在 充 足 的 證 據 並 且 依 個 人 的 價 值 觀 、 倫 理 觀 對 環 境 問 題 或 議 題 做 合 理 的 評 估 ， 傳 達 他 們 的 發 現 和 感 受 給 予 他 人 瞭 解 。
1.知識層面：
「功能性環境素養」（functional environmental literacy）公民除了名詞素養的知 識之外，還包含生態、經濟、地理、宗教、教育和政治過程的知識與瞭解人類對生 態系統的影響和衝擊，因此具備此階段的環境素養者應該要包含下列的知識。
（1） 族群的動態。
（2） 互動影響。
（3） 相互依賴。
（4） 限制因子。
（5） 能量的轉換、生產、儲存和降落。
（6） 生化的循環。
（7） 群落。
（8） 生態系統。
（9） 消長。
（10） 恆定。
（11） 人類是生態系變因。
（12） 全球資源不均的分佈。
（13） 科學、科技和社會動態關係的瞭解。
（14） 科學探究過程的瞭解。
（15） 關懷及覺察城鄉地區對經濟、社會、政治和生態相互依賴關係。
（16） 區別地域和地圖之間作辨識。
（17） 系統觀點去進行思考。
（18） 從時間架構與序列上進行思考。
（19） 覺知時間序列上環境的演變，而改變慾望。
（20） 批判和創見的想法。
（21） 個人行動產生結果。
（22） 人類在生態的觀點上產生個別或全體的影響，其因素包括如下。
污染 政策決定
能量資源與使用 保育
浪費的趨勢 再循環利用 運輸
（23） 從生態的觀點看人類文化活動如何影響環境。
（24） 基本的數量和規模 2.技能層面：
「功能性環境素養」（functional environmental literacy）是指有基本的分析問題
/議題技能，懂得運用各種策略與資源於研究問題上，因此具備此階段的環境素養 者應該要包含下列的技能。
(1) 確認環境議題。
(2) 尋找議題的歷史背景。
(3) 調查環境議題。
(4) 評估資訊來源。
(5) 從多樣的觀點分析環境議題。
(6) 運用生態的概念去預測可能的生態結果。
(7) 辨認不同的解決方案和價值觀。
(8) 評量替代的解決方案。
(9) 實施基本風險分析。
(10) 辨認和澄清個人價值觀。
(11) 從地方、國家、區域和國際的觀點來檢視環境議題。
(12) 從整個系統的觀點進行思考。
(13) 有預測、前瞻性思考、計畫等實際能力。
(14) 批判和創建的思考。
(15) 區別數目、數量、品質和價值之間的關係。
(16) 能與他人共同合作。
(17) 行動。
(18) 判斷。
(19) 尊重
(20) 清楚表達個人的價值觀。
(21) 決定行動。
3.情意層面：
具有「功能性環境素養」（functional environmental literacy）公民應顯示出的基
本感受、態度與價值觀，因此具備此階段的環境素養者應該要包含下列的情意層面。
(1) 對社會和環境的關懷和認同。
(2) 願意去辨認、選擇關於環境問題不同的價值觀。
(3) 具有內控觀。
(4) 對公眾及私有財產一視同仁。
(5) 有管理的見識。
4.行為層面：
具有「功能性環境素養」（functional environmental literacy）的公民將透過團體的 活動或個人的行為將行動表現，因此具備此階段的環境素養者應該要包含下列的行 為。
(1) 運用最有效的學識來採取行動。
(2) 透過說服、消費行為、政治行動、法律行動、生態管理等方式來採取個 人或全體行動。
（三） 操作性環境素養
「 操 作 性 環 境 素 養 」（ operational environmental literacy） 是 指 對 於 環 境 的 知 識、技 能 與 處 理 相 關 議 題 時，皆 能 明 顯 地 超 越 具 功 能 性 環 境 素 養 的 人 ， 並 且 能 收 集 、 綜 合 適 切 的 資 料 來 作 適 當 的 決 定 。 此 外 ， 對 於 環 境 惡 化 的 現 象 有 著 強 烈 的 參 與 感 與 責 任 感，不 管 是 地 區 性 或 全 球 性 的 活 動 都 願 意 以 實 際 活 動 證 明 ， 成 為 日 常 生 活 的 一 部 份 。 具 有 「 操 作 性 環 境 素 養 」
（ operational environmental literacy ）， 除 了 已 有 「 功 能 性 環 境 素 養 」
（ functional environmental literacy）方 面 的 知 識、技 能、態 度 與 價 值 觀 外 ， 還 需 要 具 備 要 素 如 下 。
1.技能層面：
具有「操作性環境素養」（operational environmental literacy）的人能依據一 些基本可用的證據與個人價值觀來對環境問題進行判斷，並且要有規劃、改善 解決環境問頭的能力，因此具備此階段的環境素養者應該要包含下列的知識。
(1) 使用科學探究的過程技能。
(2) 使用預估、預測與計畫的能力。
(3) 具有資料分析與價值判斷的能力。
(4) 具有想像的能力。
(5) 具有聯想的能力。
(6) 價值觀且能作價值分析。
(7) 使用主要與次要資訊來源的能力。
(8) 有能力從見解中區分事實。
(9) 從不同的個人信念與價值觀去決定環境議題中所扮演的角色。
2.情意層面：
具備「操作性環境素養」（operational environmental literacy）的人在情意、
態度與價值的部分，能顯示對自然與社會的評價，對解決環境問題有相當的參 與感及責任感，並且能尊重自然與社會，同時願意參與與解決環境問題，因此 具備此階段的環境素養者應該要包含下列的情意範圍。
(1) 對整題環境的覺知和敏感度。
(2) 積極地參與推動環境改善與保護。
(3) 能思考當下及潛在的環境概況。
(4) 具有強烈的內控觀。
(5) 能承認個人行為的影響、接受此影響的個人責任、願意協助或避免負面的 影響的個人責任。
(6) 個人的責任
能體認到個人行為的影響
能接受為此影響所負的個人責任 願意協助改正或避免負面影響產生 (7) 在愛人類及愛自然間求平衡。
(8) 願意為了長遠的公眾利益而犧牲私人特權。
(9) 能覺知到環境的變遷包含下列的方向：
從現在到未來 社會到人類
孤立的現象到互動的系統 (10) 個人的環境倫理。
(11) 尊重人類觀念、學習型態及價值系統的多樣性。
3.行為層面：
具有「操作性環境素養」（operational environmental literacy），其對於環境問題的 解決能以實際行動來進行，因此具備此階段的環境素養者應該要包含下列的行為
(1) 能基於對生活與環境品質的影響去評估其行動 (2) 能義務提供口語溝通能力
(3) 具有維護生物多樣性的主張 (4) 持續審視文化的價值觀
(5) 基於仁慈、公正、管理、謹慎、合作與同情來做決定
在 環 境 素 養 發 展 階 層 上，除 了 上 述 Roth（ 1992）提 出 的 三 個 發 展 階 層
（ 名 詞 性 、 功 能 性 及 操 作 性 環 境 素 養 ） 以 外 ， Roth（ 2002） 又 提 出 的 以 問 題 為 基 礎 （ question-base） 發 展 的 環 境 素 養 架 構 （ 圖 2-1）， 該 架 構 針 對 環 境 素 養 的 三 個 階 層 提 出 了 不 同 的 教 育 重 點 ， 例 如 ：
「 名 詞 性 環 境 素 養 」（ nominal environmental literacy）
以 發 展 起 點 知 識 及 基 本 問 題 覺 知 為 重 點 。
「 功 能 性 環 境 素 養 」（ functional environmental literacy）
針 對 特 殊 的 議 題 實 施 有 用 的 知 識 和 技 能 ；
「 操 作 型 環 境 素 養 」（ operational environmental literacy）
著 重 在 日 常 生 活 中 能 廣 泛 應 用 環 境 素 養 的 知 識 及 技 能 。
環 境 素 養 發 展 階 層 組 成 要 素，包 括 問 題 的 種 類、主 要 環 境 探 討 範 圍 及 年 齡 /年 級 的 種 類 （ 圖 2-1）。
地球與生物的 作用與互動
人類與環境 的互動
問題的辨認 與澄清
做出負責任 的環境選擇
名詞性環境素養 功能性環境素養 操作型環境素養
環境素養的等級
非人類環境的探索
自我的探索
社會的 探索
關連的探索
主 要 環 境 的 論 談
問 題 的 種 類
年 級 / 年 齡 的 種 類
需要人生長期 學習的問題
幼稚園-0 到 4 年級（5-8 歲）
9-12 年級
（15-18 歲）
5-8 年級
（11-14 歲）
資 料 來 源 ： Ro th ， 2 0 0 2 ： p8
圖 2- 1 環境素養階層即組成要素
再 者 ， Roth（ 2002） 對 於 環 境 素 養 的 發 展 階 層 也 提 出 了 其 他 的 觀 點 ， 他 認 為 現 在 有 許 多 的 環 境 教 育 教 材 著 重 於 特 殊 的 環 境 問 題 或 議 題，當 學 習 者 察 覺 到 自 己 與 特 殊 環 境 議 題 的 關 連 性 時，可 否 能 讓 學 習 者 也 可 經 由 環 境 素 養 階 層 逐 漸 發 展 而 成 。
能 否 用 環 境 議 題 來 發 展 環 境 素 養 ， Roth（ 2002）認 為 想 要 有 效 地 處 理 任 何 環 境 議 題，學 習 者 其 實 需 要 瞭 解 一 些 基 本 的 概 念 及 知 識，沒 有 這 些 基 本 的 概 念 或 知 識 ， 對 於 環 境 問 題 或 議 題 所 建 議 的 解 決 方 法 將 會 不 夠 完 整 。 有 些 研 究 認 為 ， 環 境 議 題 中 人 們 的 進 展 大 體 上 是 從 覺 知 、 瞭 解 到 行 動 ， 然 而 從 覺 察 到 行 動 我 們 往 往 對 議 題 的 本 質 及 歷 史 還 相 當 缺 乏 及 不 足 時，就 已 經 倉 促 行 動 。「 以 問 題 為 基 礎 的 環 境 素 養 模 式 」（ Question-base for shaping environmrental literacy that l eads to ecologically sound life st yles）可 應 用 於 正 規 和 非 正 規 課 程 的 發 展， 也 適 用 於 家 庭 教 育 環 境。 這 個 組 織 架 構（ 圖 2-2）
主 要 說 明：教 育 發 展 的 架 構 是 由 一 系 列 的 問 題 開 始，這 些 問 題 提 供 環 境 教 育 的 情 境，讓 教 育 導 引 重 要 的 概 念 來 協 助 瞭 解 環 境 議 題，並 且 讓 領 導 學 習 者 熟 稔 生 態 健 全 生 活 形 態 的 知 識 和 技 能 （ Roth， 2002）。 本 研 究 也 認 為 在 不 同 的 區 域 ， 會 形 成 不 同 的 環 境 議 題 ， 面 對 不 同 的 環 境 議 題 ， 我 們 也 會 問 不 同 的 環 境 問 題 。 因 此 ， 不 同 區 域 環 境 素 養 架 構 的 發 展 ， 必 須 考 量 到 所 面 臨 之 環 境 議 題 差 異 。
有關地球與生 物功能與互動
的問題
有關人類如何 與環境互動
的問題
有關問題的 辨認與澄清
的問題
有關做負責 任環境選擇
的問題 生 態 健 全 的 生 活 形 態
環 境 的 議 題
形成基礎 （Are The Foundation of）
重 要 的 環 境 概 念
發 展 環 境 素 養 基 本 問 題 建 構
資 料 來 源 ： Ro th ， 2 0 0 2 ： p8。
圖 2- 2 以問題為基礎的環境素養模式
環 境 素 養 發 展 階 層 因 為 具 有 內 在 的 連 續 性，因 此 要 培 育 島 嶼 公 民 的 環 境 素 養 ， 應 該 要 依 照 知 識 、 態 度 、 技 能 和 心 智 習 慣 的 連 續 來 完 成 。 環 境 素 養 階 層 發 展 早 期 的 範 疇 著 重 於 自 然 及 社 會 環 境，但 是 近 年 來 卻 逐 漸 擴 展 到 精 神 /身 體（ 心 理 /生 理 ）的 內 在 環 境 。 再 者 ， 能 否 用 環 境 議 題 來 發 展 環 境 素 養 ？ 答 案 是 否 定 的， 環 境 議 題 無 法 直 接 作 為 環 境 素 養 發 展 的 起 點， 需 要 一 些 基 本 的 概 念 及 知 識 作 為 基 礎 ， 導 引 出 重 要 的 概 念 來 協 助 瞭 解 環 境 議 題 。 然 而 面 對 不 同 的 環 境 議 題 ， 我 們 也 會 問 不 同 的 環 境 問 題 ， 因 此 島 嶼 公 民 環 境 素 養 的 建 構 需 要 因 地 制 宜，依 據 地 區 域 環 境 特 色 的 不 同，所 建 構 的 環 境 素 養 模 式 也 必 然 會 有 所 不 同 。
四、 環境素養相關模式
環 境 素 養 模 式 包 含 許 多 種 類 ， 本 研 究 選 擇 Marcinkowski（ 1988）以 環 境 行 動 為 重 點 的 環 境 素 養 模 式 、 Marcinkowski and Rehring（ 1995）環 境 素 養 架 構 及 北 美 環 境 教 育 協 會 （ NAAEE ， 1997） 環 境 教 育 卓 越 發 展 計 畫 的 環 境 素 養 架 構。以 上 三 項 環 境 素 養 模 式 其 組 成 因 素 各 有 特 色 值 得 參 考， 分 述 如 下 。
（一） 以環境行動為重點的環境素養模式
Marcinkowski（ 1988） 重 新 匯 集 針 對 Hungerford＆ Tomera（ 1985） 初 版 環 境 素 養 做 適 當 的 修 正 ， 如 圖 2-3。 Hungerford＆ Tomera（ 1985） 認 為 具 有 環 境 行 動 能 力 的 公 民 也 就 是 具 有 環 境 素 養 的 公 民，負 責 任 的 環 境 行 為 與 環 境 素 養 具 有 相 同 的 意 義，因 此 為 了 預 測 負 責 的 環 境 行 為 特 別 設 計 出 環 境 素 養 模 式 （ Hungerford et al.， 1985； 楊 冠 政 ， 1998）。 本 研 究 依 據 Roth
（ 1992） 提 出 的 環 境 素 養 四 大 領 域 （ 認 知 、 情 意 、 技 能 和 行 動 ） 重 新 歸 納 整 理 後 （ 如 表 2-1）， 希 望 能 從 中 找 出 適 用 於 本 研 究 的 重 要 參 考 因 子 。
表 2- 1 以環境行動為重點的環境素養模式彙整
環境素養領域 環境素養組成要素
認 知 生態學概念
問題的知識
情 意 態度
價值觀 信念 控制觀 環境敏感度
行 動 公民行動（包含行動策略的知識和技能、個人責任感及
口頭承諾）
（ 本 研 究 整 理 ）
資料來源：楊冠政，1993：p6
圖 2- 3 環境素養模式
（二） 美國環境評量小組－環境素養架構
美 國 環 境 評 量 小 組（ Marcinkowski and Rehring， 1995）提 出 了 一 項 環 境 素 養 架 構 ， 此 一 架 構 乃 是 結 合 數 十 位 美 國 環 境 教 育 學 者 的 貢 獻 而 完 成 。 這 個 環 境 素 養 包 含 了 知 識 、 情 意 、 技 能 與 行 為 等 四 大 領 域 ， 各 領 域 又 包 括 數 個 組 成 要 素，這 些 領 域 及 組 成 要 件 都 是 環 境 教 育 所 預 達 成 的 目 標（ 許 世 璋 ， 2000）。
本 研 究 依 據 Roth（ 1992）提 出 的 環 境 素 養 四 大 領 域（ 認 知 、 情 意 、 技 能 和 行 動 ）重 新 歸 納 整 理 後（ 如 表 2-2）， 希 望 能 從 中 找 出 適 用 於 本 研 究 的 重 要 參 考 因 子 。
表 2- 2 美國環境評量小組環境素養模式彙整
環境素養領域 環境素養組成要素 認 知 社會政治和生態的基本知識
有能力去確認、分析、調查和評估環境問題的知識
運用環境行動策略的能力及知識企圖去影響環境問題的結論
有能力去發展和評估適當的行動計劃來解決環境的問題 情 意 確認環境品質的重要和環境問題的存在
對環境有欣賞、關懷及移情的態度
願意去預防及改善環境問題
負責任的環境行為 運用個人和團體的信念去影響環境問題的結果
個人責任感所產生的行動去影響環境 環境行動 生態管理
經濟的/消費者行為
說服
政治的行動
法律上的行動
（ 本 研 究 整 理 ）
（三） 北美環境教育協會－環境素養架構
北 美 環 境 教 育 協 會 （ North American Association for Environmental Education， 簡 稱 為 NAAEE， 1997） 為 全 國 學 生 執 行 環 境 素 養 評 量 時 ， 提 出 了 北 美 環 境 教 育 卓 越 計 畫 所 發 展 的 環 境 素 養 架 構，評 量 所 收 集 的 數 據 將 協 助 環 境 教 育 領 域 建 立 環 境 素 養 的 基 本 資 料。以 下 這 七 個 組 成 因 素 是 北 美 環 境 教 育 卓 越 計 畫 發 展 的 環 境 素 養 架 構 。
1.生態的知識：論述主要生態概念的知識，包含自然系統如何運作及社會系統與 生態系統相互運作的知識。
2.社會政治的知識：不同文化的信念、政治系統與環境價值的彼此關係及從生態 的觀點來看人類文化活動（例如：宗教、經濟、政治、社會和其他）如何影響 環境的知識。
3.環境議題的知識：人類與環境互動所引起環境問題/議題結果的知識及環境議題 解決替代方案的知識。
4.情意：個人的內在影響因子（包括環境議題/問題個人內在反思及判定有正當的 行動理由）。
5.認知的技能：有能力去分析、整合、評估有關環境問題/議題的資訊及評估環境 議題基礎面及個人價值。這個範圍也包括選擇適合環境行動策略的能力和設 計、鑑定及實施行動計畫。
6.負責環境行為的決定因素：包含控制觀及個人的責任感。
7.負責的環境行動：包含解決環境議題/問題的參與及行動。負責任的環境行動策 略包含說服、消費者行動、生態管理、政治行動及法律行動。
本 研 究 依 據 Roth（ 1992）提 出 的 環 境 素 養 四 大 領 域（ 認 知 、 情 意 、 技 能 和 行 動 ）重 新 歸 納 整 理 後（ 如 表 2-3）， 希 望 能 從 中 找 出 適 用 於 本 研 究 的 重 要 參 考 因 子 。
表 2- 3 北美環境教育協會環境素養模式彙整
環境素養階層 環境素養內涵
認 知 生態的知識（Ecological knowledge）
社會政治的知識（Socio-political knowledge）
環境議題的知識（Knowledge of environmental issues）
情 意 情意（Affect）
負責任環境行動所增加決定因素
（Additional determinants of environmentally responsible behavior）
技 能 認知的技能（Cognitive skills）
行 動 負責任的環境行動（Environmentally responsible behavior）
（ 本 研 究 整 理 ）
本 研 究 依 據 Roth（ 1992）所 提 出 的 環 境 素 養 四 大 領 域（ 認 知 、 情 意 、 技 能 和 行 動 ）來 分 析 上 述 三 個 環 境 素 養 模 式，試 圖 找 出 適 用 於 本 研 究 的 環 境 素 養 內 涵 。
1. 認知領域方面
早 期 Hungerford 環 境 素 養 模 式 內 涵 主 要 包 含 生 態 學 及 環 境 議 題 相 關 知 識 為 主 ， 陸 續 模 式 發 展 逐 漸 將「 人 」的 互 動 因 子 融 入 到 環 境 中 ， 增 添 了 社 會 政 治 的 知 識 、 文 化 、 政 治 經 濟 體 系 、 人 類 與 環 境 互 動 等 變 相 ， 另 外 ， 環 境 議 題 強 調 的 也 不 僅 只 是 單 純 知 識 的 吸 收，而 是 是 需 具 有 分 析 及 調 查 環 境 議 題 的 能 力。本 研 究 在 認 知 領 域 將 採 用「 生 態 的 知 識 」、「 環 境 議 題 知 識 」 及 「 社 會 政 治 」 三 項 作 為 環 境 素 養 架 構 內 涵 的 教 學 目 標 。
2. 情意領域方面
早 期 Hungerford 環 境 素 養 模 式 變 項 包 含 有 敏 感 度、價 值 觀、信 念、態 度 、 控 制 觀 、 責 任 感 等 ， 後 續 環 境 素 養 發 展 模 式 則 逐 漸 探 索 到 個 人 內 在 的 影 響 因 子 ， 例 如 自 我 反 省 、 自 我 探 索 等 ， 經 由 個 性 及 價 值 觀 內 化 成 為 自 我
反 省 及 檢 討 的 力 量 。 本 研 究 在 情 意 領 域 以 「 環 境 敏 感 度 」 及 「 環 境 態 度 」 兩 項 為 教 學 目 標 ， 自 我 反 省 及 自 我 探 索 等 觀 點 融 入 至 環 境 敏 感 度 中 。
3. 技能領域方面
早 期 1988 年 Marcinkowski 所 提 出 的 環 境 素 養 模 式 是 屬 於「 應 用 行 動 策 略 的 技 能 」， 而 後 續 發 展 的 模 式 中 則 強 調 應 用 於 環 境 議 題 上 的 技 能 ， 例 如 對 環 境 議 題 有 分 析 整 合 及 評 估 的 能 力 等，部 分 模 式 亦 強 調 選 擇 對 環 境 行 動 策 略 使 用 的 技 能，本 研 究 在 技 能 領 域 則 以「 解 決 環 境 問 題 的 技 能 」為 主。
4. 行動領域方面
在 國 外 環 境 素 養 模 式 主 要 包 含 解 決 環 境 議 題 / 問 題 的 參 與 及 行 動 或 負 責 環 境 行 動 策 略（ 說 服、消 費 者 行 動、生 態 管 理、政 治 行 動 及 法 律 行 動 ）。
本 研 究 的 適 用 對 象 以 金 門 國、高 中 學 生 為 主，所 以 環 境 行 動 的 實 踐 則 強 調 在 學 校 、 社 團 及 日 常 生 活 中 的 環 保 活 動 或 負 責 任 的 環 境 行 為 。
五、 小結
由 上 述 文 獻 回 顧 整 理 可 發 現，具 備 環 境 素 養 的 特 徵 應 該 含 括 認 知、情 意、 技 能 到 行 動 等 四 個 層 面，並 且 在 發 展 的 階 層 上 也 必 須 注 意 到 內 在 的 連 續 性 及 教 育 功 能 的 次 序 。 不 同 的 區 域 環 境 ， 所 面 臨 的 環 境 議 題 會 有 所 不 同，然 而 是 否 能 用 環 境 議 題 來 作 為 發 展 環 境 素 養 的 起 點 ？ 其 實 環 境 議 題 並 不 適 合 直 接 作 為 環 境 素 養 發 展 的 起 點，因 為 它 需 要 一 些 基 本 的 概 念 及 知 識 作 為 基 礎，導 引 出 重 要 的 概 念 來 協 助 增 進 對 環 境 議 題 的 瞭 解。而 且 面 對 不 同 的 環 境 議 題，我 們 也 會 問 不 同 的 環 境 問 題，因 此 島 嶼 公 民 環 境 素 養 的 建 構 需 要 因 地 制 宜，依 據 不 同 地 區 域 環 境 特 色 所 產 生 不 同 的 環 境 議 題， 建 構 出 當 地 居 民 適 用 的 一 套 環 境 素 養 架 構 。
另 一 方 面 ， 在 國 外 環 境 素 養 相 關 模 式 整 理 發 現 ， 在 認 知 層 面 ， 早 期 的 發 展 是 著 重 在 非 人 類 環 境 的 探 索 ， 近 年 逐 漸 擴 展 到 以「 人 」 為 核 心 ， 強 調 人 與 週 遭 環 境 的 互 動；環 境 議 題 的 發 展 上 也 不 僅 只 是 強 調 對 議 題 本 身 的 瞭
解 而 且 還 要 增 進 對 議 題 的 敏 感 度；情 意 的 層 面 則 逐 漸 探 索 到 個 人 內 在 的 影 響 因 子，思 考 方 式 也 逐 漸 強 調 以 自 我 問 答 的 探 索 方 法 來 解 決 環 境 問 題； 解 決 環 境 問 題 的 技 能 ， 不 僅 只 是 強 調 技 能 或 是 科 學 ， 也 逐 漸 擴 展 到 經 濟 、 美 學 及 道 德 更 廣 泛 的 想 法；行 動 層 面，多 數 模 式 是 以 負 責 任 的 環 境 行 動 策 略 為 主 題，包 含 說 服、消 費 者 行 動、生 態 管 理、政 治 行 動 及 法 律 等 環 境 行 動 。
本 研 究 經 由 國 外 環 境 素 養 文 獻 回 顧 在 認 知 領 域 將 採 用 「 生 態 的 知 識 」、「 環 境 議 題 知 識 」 及 「 社 會 政 治 」 三 項 ； 情 意 領 域 將 採 用 「 環 境 敏 感 度 」 及 「 環 境 態 度 」 兩 項 ； 本 研 究 在 技 能 領 域 將 採 用 「 解 決 環 境 問 題 的 技 能 」。行 動 領 域 將 採 用 負 責 環 境 行 動 策 略（ 說 服、消 費 者 行 動、生 態 管 理 、 政 治 行 動 及 法 律 行 動 ） 初 步 作 為 本 研 究 建 構 島 嶼 公 民 環 境 素 養 的 參 考 因 子 。
第二節 國內環境素養相關研究
本 節 主 要 是 探 討 國 內 環 境 素 養 相 關 之 研 究，論 述 的 方 向 主 要 分 為「 正 規 教 育 」、「 非 正 規 教 育 」 及 「 研 究 內 涵 比 較 」 三 項 。
一、 正規教育環境素養相關研究
（一） 國民小學環境素養相關研究
在 國 民 小 學 方 面 ， 游 雅 如 （ 2001）〈 花 蓮 縣 國 小 學 生 自 然 保 育 環 境 素 養 之 研 究 〉是 探 討 花 蓮 縣 國 小 學 生 在 認 知 、 情 意 、 技 能 與 負 責 環 境 行 為 等 四 個 層 面 之 自 然 保 育 環 境 素 養。研 究 方 法 以「 自 然 保 育 環 境 素 養 調 查 問 卷 」 為 研 究 工 具 ， 其 582 位 有 效 樣 本 取 自 城 市 、 鄉 村 及 山 地 學 校 的 四 、 六 年 級 學 生 。 所 收 集 的 資 料 經 統 計 分 析 後 ， 獲 致 花 蓮 縣 國 小 學 生「 自 然 保 育 環 境 素 養 」之 認 知 、 情 意 、 技 能 與 負 責 環 境 行 為 等 四 個 層 面 ， 任 兩 者 間 均 呈 現 正 相 關 。
依 據 該 研 究 ， 其 環 境 素 養 內 涵 可 包 含 如 下 ：
1 認知層面：生態學與環境科學方面的知識、環境問題方面的知識與環境行 動方面的知識。
2. 情意層面：環境敏感度、對環境議題的覺知、關懷環境議題的態度與願意為環境 問題盡力負責的態度。
3. 技能層面：具備行使環境策略的技巧、具有提出環境行動計畫的能力、具有了解、
分析、評估環境問題的能力與科學過程的技能。
4. 負責任環境行為層面：生態管理、說服行動與消費者行為。
（二） 國民中學環境素養相關研究
在 國 民 中 學 方 面 ， 蔡 珍 枚 （ 2001）〈 國 中 教 師 環 境 素 養 指 標 初 步 建 構 之 研 究 〉初 步 建 構 適 用 於 國 中 教 師 的 環 境 素 養 指 標。最 主 要 的 研 究 目 的 首 在 立 基 於 九 年 一 貫 課 程 環 境 議 題 綱 要，並 參 照 相 關 文 獻，確 立 環 境 素 養 所 涵 蓋 的 能 力 需 求 項 目 的 架 構，依 此 架 構 發 展 適 用 於 國 中 教 師 的 環 境 素 養 指
標 內 涵 進 行 深 入 探 究。研 究 最 後 的 結 果 呈 現 出 國 中 教 師 環 境 素 養 指 標 的 雛 型 ， 其 分 為 環 境 知 識 、 環 境 技 能 、 環 境 情 意 、 環 境 行 為 四 個 層 面 ， 每 個 層 面 下 發 展 出 的 指 標 共 65 項 。
依 據 該 研 究 ， 其 環 境 素 養 內 涵 可 包 含 如 下 ：
1.知識層面：包括自然、人文的基礎知識和其與個人或群體的互動影響、鑑古知今 推估未來環境情況、瞭解周遭，小至社區大至全球所面臨的環境問題等共 22 項指 標。
2.情意層面：包括欣賞尊重自然人文的多元與存著愛護環境的心等共 13 項指標 3.技能層面：包括環境研究技能、環境行動技能、主要多著墨於解決環境問題的細
項能力等共 19 項指標。
4.行為層面：則包括從日常生活中落實種種對環境有益的行動等共 11 項指標。
研 究 的 過 程 採 用 德 爾 菲 法 問 卷 調 查 方 式，過 程 中 總 共 進 行 了 一 次 深 入 訪 談 和 兩 次 問 卷 調 查， 另 外 還 有 一 次 的 問 卷 效 度 意 見 徵 詢， 參 與 的 德 懷 術 專 家 小 組 在 深 入 訪 談 時 有 九 名， 後 兩 次 問 卷 調 查 時 增 至 十 三 名，成 員 皆 為 熟 悉 環 境 教 育 理 論 與 實 務 的 學 者 和 國 中 教 師 。
（三） 高級中學環境素養相關研究
在 高 級 中 學 方 面 ， 楊 雅 雯 （ 2002）〈 高 中 生 環 境 素 養 培 養 策 略 〉 主 要 探 討 高 中 生 經 過 「 九 年 一 貫 教 育 」， 環 境 教 育 正 式 列 入 學 習 領 域 ， 高 中 生 經 過 義 務 教 育 階 段 的 培 育 對 於 環 境 保 育 的 認 知 與 技 能 已 有 初 步 的 瞭 解，如 何 將 這 些 知 能 與 態 度 內 化 為 環 境 素 養。高 中 生 環 境 素 養 培 養 策 略，以 敏 感 度 、 知 識 、 技 能 、 態 度 與 價 值 觀 、 興 趣 與 責 任 、 主 動 的 參 與 等 六 個 領 域 為 基 礎 ， 依 照 Roth 的 研 究 中 所 建 議 在 環 境 素 養 發 展 三 階 段 ， 配 合 認 知 、 情 意 、 技 能 和 行 為 四 個 層 面 ， 透 過 學 校 、 家 庭 與 社 會 環 境 教 育 的 整 合 ， 以 達 成 高 中 生 環 境 素 養 培 育 的 目 標 。
（四） 大專院校環境素養相關研究 1. 大專生環境素養探討
對 於 大 專 生 之 探 討，劉 潔 心 等（ 2002）〈 大 專 校 院 環 境 教 育 指 標 建 構 — 大 專 生 環 境 素 養 之 探 討 〉探 討 目 前 大 學 校 院 學 生 其 環 境 素 養 之 現 況 及 其 影 響 因 素 ， 以 作 為 指 標 之 參 考 。 研 究 根 據 過 去 文 獻 ， 將 環 境 素 養 細 分 為 環 境 覺 知 、 環 境 知 識 、 環 境 態 度 、 環 境 價 值 觀 、 環 境 技 能 與 環 境 行 動 六 個 向 度 進 行 測 量 。 分 析 問 卷 結 果 發 現 ， 我 國 大 專 學 生 在 環 境 覺 知 、 環 境 態 度 與 環 境 價 值 觀 上 ， 都 有 中 上 程 度 的 表 現 ， 但 在 環 境 相 關 知 識 上 仍 有 待 加 強 ， 且 在 實 際 執 行 面 上 欠 缺 行 動 的 技 巧，以 致 行 動 表 現 並 不 理 想。 由 文 獻 探 討 中 發 現，目 前 國 內 進 行 大 專 學 生 環 境 素 養 探 討 的 研 究 數 量 極 少，且 均 為 單 一 校 院 的 個 案 研 究 ， 雖 已 指 出 我 國 大 學 校 院 的 環 境 教 育 有 待 加 強 （ 林 秀 瞳 ， 1996 ； 王 懋 雯 ， 1997 ； 王 筱 雯 ， 2000）， 然 涵 蓋 面 不 夠 廣 闊 ， 難 以 完 整 呈 現 我 國 大 專 學 生 的 環 境 素 養 狀 況 。
2. 大學環境教育課程環境素養變相之成效分析
對 於 大 學 環 境 教 育 課 程 環 境 素 養 變 相 探 討 ， 許 世 璋 （ 1999）〈 大 學 環 境 教 育 課 程 對 於 學 生 環 境 行 動 與 其 他 環 境 素 養 變 相 之 成 效 分 析 〉為 大 學 生 發 展 出 一 套 以 「 環 境 議 題 分 析 」 為 中 心 ，「 環 境 行 動 培 養 」 為 導 向 ， 注 重 情 意 教 育 、 雙 向 溝 通 與 學 生 參 與 ， 並 配 合 多 元 教 學 法 的 學 校 環 境 教 育 課 程 ， 在 進 而 探 討 實 施 此 教 育 介 入 後 ， 對 於 提 升 學 生 環 境 素 養 之 成 效 。
結 果 發 現 ， 實 驗 教 學 可 以 有 效 提 升 學 生 的 環 境 行 動 、 控 制 觀 、 環 境 責 任 感 、 行 動 意 圖 、 有 關 環 境 議 題 的 知 識 、 與 採 取 環 境 行 動 策 略 的 知 識 。 在 情 意 領 域，研 究 的 實 驗 課 程 證 實 可 有 效 提 升 學 生 環 境 責 任 感、控 制 觀 與 行 動 意 圖 ， 但 不 能 提 升 環 境 敏 感 度 與 環 境 態 度 。 許 世 璋 建 議 ， 知 識 與 技 能 教 育 的 環 境 素 養 變 項 已 證 實 可 透 過 正 規 教 育 來 加 以 提 升，但 是 情 意 領 域 的 環 境 教 育（ 如 環 境 敏 感 度 、 環 境 態 度 等 ）則 往 往 需 仰 賴 非 正 規 環 境 教 育 來 幫 助 提 升。因 此 學 校 的 環 境 教 育 課 程，該 創 造 讓 學 生 與 非 正 規 環 境 教 育 機 構 接 觸 合 作 的 機 會，一 來 可 彌 補 正 規 教 育 的 不 足；二 來 可 幫 助 學 生 在 踏 出 校
園 後，懂 得 如 何 透 過 非 正 式 教 育 來 增 強 所 需 環 境 素 養，以 落 實 環 境 教 育 其 全 民 教 育 與 終 身 教 育 的 特 性 。
二、 非正規教育環境素養相關研究
許 世 璋 （ 1999）〈 以 環 境 素 養 變 項 預 測 環 保 團 體 成 員 環 境 行 動 與 行 動 意 圖 之 研 究 〉是 探 討 以 環 境 素 養 變 項 群， 對 台 北 與 花 蓮 環 保 團 體 成 員 環 境 行 動 與 行 動 意 圖 之 預 測 能 力 。 研 究 採 問 卷 調 查 研 究 法 ， 採 五 等 分 評 量 表 ， stepwise 回 歸 分 析 ， 其 環 境 素 養 變 相 涵 蓋 環 境 行 動 、 環 境 敏 感 度 、 環 境 態 度 、 環 境 責 任 感 、 控 制 觀 、 行 動 意 圖 、 採 取 環 境 行 動 策 略 自 覺 的 技 能 與 知 識 、 自 覺 擁 有 生 態 學 與 環 境 科 學 的 知 識 、 自 覺 擁 有 關 於 環 境 問 題 /議 題 的 知 識 。
研 究 結 果 發 現 ， 大 台 北 的 環 保 團 體 成 員 而 言 ， 影 響 環 境 行 動 最 重 要 一 組 變 項 依 序 為 ： 採 取 環 境 行 動 策 略 自 覺 的 知 識 、 行 動 意 圖 、 環 境 敏 感 度 與 採 取 環 境 行 動 策 略 自 覺 的 技 能。對 花 蓮 環 保 團 體 成 員 而 言，影 響 環 境 行 動 最 重 要 一 組 變 項 依 序 為 ： 行 動 意 圖 、 採 取 環 境 行 動 策 略 自 覺 的 技 能 、 環 境 敏 感 度 、 採 取 環 境 行 動 策 略 自 覺 的 知 識 。 發 現 環 境 行 動 之 預 測 變 項 ， 最 重 要 的 三 個 分 別 是 ： 行 動 意 圖 、 採 取 環 境 行 動 策 略 自 覺 的 技 能 與 知 識 。
三、 國內環境素養研究內涵比較
國 內 環 境 素 養 相 關 研 究 主 要 是 依 據 認 知、情 意、技 能 和 行 動 四 個 層 面 進 行 分 析 。
（一） 知識層面：
國 內 環 境 素 養 相 關 研 究 在 認 知 領 域 已 包 含 部 分 的 人 文 及 地 方 特 色，例 如 蔡 珍 枚（ 2001）強 調 人 文 方 面 的 關 懷、人 與 環 境 的 互 動；游 雅 如（ 2001）
包 含 部 分 花 蓮 自 然 保 育 的 區 域 特 色 。
（二） 情意層面：
國 內 環 境 素 養 相 關 研 究 在 情 意 層 面 逐 漸 包 含 人 文 關 懷、文 化 的 多 元 及 自 我 反 思 等 內 涵，例 如 劉 潔 心 等（ 2002）強 調 新 環 境 典 範，蔡 珍 枚（ 2001）
強 調 個 人 興 趣、強 調 人 文 關 懷 欣 賞 及 尊 重 自 然 人 文 的 多 元，；楊 雅 雯（ 2002）
強 調 自 我 省 思 及 自 我 管 理 的 意 念 。
（三） 技能層面
在 技 能 層 面 ， 蔡 珍 枚（ 2001）強 調 尋 求 與 他 人 合 作 的 機 會 、 自 我 反 省 的 能 力 及 養 成 多 閱 讀 的 習 慣 ， 楊 雅 雯（ 2002）強 調 科 學 過 程 方 面 的 技 能 為 主 。
（四） 行動方面
蔡 珍 枚 （ 2001） 強 調 與 他 人 分 享 及 永 續 發 展 的 活 動 ； 楊 雅 雯 （ 2002）
能 主 強 調 動 發 掘 問 題 及 加 深 學 生 對 環 保 事 務 的 體 察 。
（五） 研究方法分析：
除 了 蔡 珍 枚（ 2001）這 篇 研 究 以 德 爾 菲 法 研 究 法，質、量 化 並 重 之 外 ， 其 餘 國 內 三 篇 環 境 素 養 研 究 ， 劉 潔 心 等 （ 2002）、 游 雅 如 （ 2001）、 許 世 璋
（ 1999）等 研 究 都 以 問 卷 量 化 研 究 為 主 。 游 雅 如（ 2001）對 於 未 來 研 究 的 建 議 提 到 因 著 重 量 化 的 問 卷 調 查 ， 故 研 究 結 果 呈 現 僅 是 一 種 現 象 的 描 述 ， 雖 具 備 研 究 的 廣 度，頗 能 代 表 區 域 的 現 象，但 仍 無 法 克 服 量 化 研 究 最 大 的 遺 憾，即 無 法 深 入 去 探 求 此 現 象 背 後 的 原 因，建 議 日 後 有 意 從 事 此 類 研 究 的 研 究 者 ， 可 改 從 不 同 於 量 化 的 質 性 研 究 來 從 事 相 同 的 主 題 研 究 。
四、 小結
國 內 環 境 素 養 相 關 研 究 近 幾 年 才 開 始 著 墨，研 究 對 象 主 要 是 以 正 規 教 育 的 師 生 為 主，非 正 規 教 育 的 相 關 研 究 顯 然 相 當 稀 少。國 內 環 境 素 養 模 式 在 認 知 、 情 意 、 技 能 和 行 動 四 個 層 面 所 涵 蓋 的 內 涵 尚 屬 完 整 ， 但 是 真 正 融 入 地 方 特 色 的 環 境 素 養 研 究 數 量 卻 不 多。環 境 素 養 模 式 隨 著 區 域 環 境 特 色 的 不 同 其 內 涵 需 求 也 必 有 所 差 異，環 境 素 養 內 涵 要 能 因 地 制 宜，適 當 融 入 居 住 區 域 環 境 的 獨 特 性 ， 才 能 發 展 出 當 地 居 民 適 用 的 環 境 素 養 模 式 。
國 內 環 境 素 養 研 究 區 域 全 面 性 以 台 灣 本 島 為 主，屬 於 海 島 的 台 灣，在 過 去 國 內 環 境 素 養 文 獻 並 未 發 現 融 入 任 何 有 關「 島 嶼 」的 特 性 ， 同 樣 隸 屬 於 台 灣 主 權 的 離 島 至 今 仍 尚 未 有 任 何 相 關 環 境 素 養 的 研 究。本 研 究 以 島 嶼 獨 特 環 境 之 背 景 發 展 當 地 公 民 之 「 環 境 素 養 」， 研 究 上 尚 屬 創 新 嘗 試 ， 並 以 台 灣 離 島 中 面 積 最 大 的 金 門 島 為 例，在 研 究 過 程 中 將 經 由 當 地 教 師 之 參 與 ， 依 據 該 島 之 環 境 特 色 與 環 境 議 題 發 展「 島 嶼 公 民 環 境 素 養 」教 學 概 念 及 內 涵 架 構 ， 以 作 為 未 來 其 他 島 嶼 發 展 此 類 型 教 育 之 參 考 。
第三節 金門島嶼環境特色探討
本 研 究 場 域 選 擇 台 灣 離 島 面 積 最 大 的 金 門，為 了 增 進 對 金 門 地 方 的 瞭 解 及 國 際 島 嶼 重 要 議 題 的 認 識 ， 本 節 參 考 相 關 的 文 獻 ， 介 紹 主 題 包 括 ， 金 門 島 的 自 然 環 境 特 色 、 金 門 島 的 人 文 特 色 及 其 他 島 嶼 重 要 議 題 。 在「 自 然 環 境 特 色 」 方 面 ， 主 要 是 以 金 門 的 地 理 位 置 來 探 討 其 動 植 物 資 源 的 特 性 ； 在 「 人 文 特 色 」 方 面 ， 主 要 是 以 歷 史 文 化 、 政 治 、 經 濟 三 個 不 同 的 範 疇 來 探 討 對 環 境 所 產 生 的 相 互 影 響 ； 在「 其 他 島 嶼 重 要 議 題 」方 面 ， 主 要 是 探 討 全 球 島 嶼 所 面 臨 的 「 教 育 問 題 」 及 「 交 通 與 科 技 發 展 」。
一、 金門島的自然環境特色
在「 金 門 的 自 然 環 境 特 色 」方 面 ， 探 討 金 門 的 地 理 景 觀 概 況 及 動 植 物 資 源 的 特 色 。
（一） 金門地理景觀概況
島 嶼 在 地 質 學 上 ， 依 據 其 形 成 的 原 因 可 以 分 為 大 陸 島 （ continental islands）和 海 洋 島（ oceanic islands）兩 種 。 所 謂 大 陸 島 就 是 這 些 島 嶼 在 已 往 形 成 的 過 程 中 ， 至 少 有 一 段 時 間 是 和 大 陸 塊 相 連 的 ， 例 如 台 灣 島 、 琉 球 群 島 和 阿 留 申 群 島 等。至 於 海 洋 島 則 是 指 這 些 島 嶼 往 往 是 因 為 火 山 的 作 用 所 形 成，在 它 形 成 的 過 程 中 沒 有 和 任 何 大 陸 塊 或 島 嶼 連 接 過，例 如 夏 威 夷 群 島、大 洋 州 的 島 嶼、蘭 嶼 以 及 達 爾 文 曾 經 去 過 的 加 拉 巴 哥 群 島（ 呂 光 洋，
1985）。
台 灣 的 離 島 中，大 陸 沿 岸 之 金 門 島 群 及 馬 祖 列 嶼 都 是 典 型 屬 於 大 陸 陸 塊 一 部 分 之 「 大 陸 島 」。 依 地 質 特 徵 區 分 ， 金 門 是 典 型 的 大 陸 型 島 嶼 ， 因 緊 臨 大 陸，基 本 上 是 大 陸 沿 海 花 崗 岩 丘 陵 的 延 伸， 因 此 在 地 質 上 主 要 是 由 花 崗 片 麻 岩 為 岩 石 基 盤 的 島 嶼 （ 周 素 卿 等 ， 2000）。
金 門 是 大 陸 東 南 沿 海 典 型 的 大 陸 性 島 嶼；它 鄰 近 大 陸，過 去 不 論 是 在
自 然 環 境 ， 如 氣 候 、 地 質 、 物 種 特 徵 ； 或 人 文 環 境 ， 如 政 治 、 聚 落 、 生 活 方 式 等 方 面， 都 與 大 陸 華 南 地 區 的 特 徵 較 為 相 似， 而 與 台 灣 本 島 的 特 徵 差 異 較 大 。 台 灣 海 峽 兩 岸 分 治 以 來 ， 金 門 的 人 文 環 境 變 得 較 為 接 近 台 灣 ， 但 是 它 的 自 然 環 境 依 然 保 留 著 與 大 陸 華 南 地 區 的 相 似 性，儘 管 其 自 然 環 境 不 斷 地 遭 受 人 類 活 動 的 影 響 （ 王 鑫 等 ， 1994）。
「 金 門 」舊 名 浯 洲 ， 隸 屬 於 福 建 省 ﹐位 於 中 國 大 陸 福 建 省 東 南 九 龍 江 出 口 之 廈 門 灣 內 ﹐ 西 距 廈 門 外 港 約 10 公 里 ﹐ 東 距 台 灣 約 150 海 浬 ﹐ 其 緯 度 約 與 台 中 地 區 相 當 。 包 括 金 門 本 島 ､ 烈 嶼 （ 小 金 門 ）､ 大 膽 ､ 二 膽 等 十 二 個 大 小 島 嶼 ﹐ 總 面 積 約 150 平 方 公 里 ， 全 島 東 西 長 約 20 公 里 ， 南 北 最 寬 處 在 東 端 約 15.5 公 里 ， 中 部 狹 窄 處 僅 3 公 里 。 金 門 的 地 質 單 純 。 以 瓊 林 至 尚 義 一 線 將 金 門 本 島 分 為 東、西 兩 半 部，東 半 部 明 顯 地 大 量 露 出 花 崗 片 麻 岩 ， 西 半 部 則 是 以 紅 土 層 為 主 題 。 地 形 上 丘 陵 起 伏 ， 無 明 顯 之 高 山 峻 嶺 ， 最 高 為 太 武 山 ， 海 拔 二 百 五 十 三 公 尺 。 金 門 地 區 各 島 嶼 之 共 同 特 徵 是 面 積 狹 小 、 地 勢 低 緩 、 河 流 短 促 、 海 岸 曲 折 。
金 門 受 緯 度 、 地 理 形 勢 及 季 風 氣 候 影 響 ， 四 季 分 明 。 年 均 溫 為 21.1，
溫 差 較 台 灣 同 緯 度 地 區 大 ， 年 雨 量 為 994.1 公 釐 ， 雨 季 主 要 在 3 至 5 月 及 7 至 9 月 ， 雨 季 雨 量 佔 全 年 總 雨 量 之 70％ ， 乾 季 甚 長 ， 約 有 半 年 之 久 。 年 蒸 發 量 大 於 年 降 雨 量 ， 金 門 夏 季 以 西 南 風 為 主 ， 但 風 速 較 弱 ； 冬 季 為 東 北 風 且 風 速 較 強 ， 夏 秋 兩 季 常 受 颱 風 侵 襲 。 金 門 地 區 河 流 大 多 源 短 量 小 ， 本 島 有 7 條 重 要 溪 流，由 於 溪 流 量 不 足，金 門 地 區 主 要 水 源 以 人 工 湖 庫 及 地 下 水 為 主，其 總 年 供 水 量 對 於 隨 生 活 品 質 提 高 及 因 觀 光 客 流 入 而 提 升 的 年 需 求 水 量 而 言 ， 仍 有 不 足 的 現 象 （ 周 素 卿 等 ， 2000）。
（二） 金門的動植物資源特色
金 門 四 面 環 海 ， 屬 小 型 島 嶼 的 生 態 體 系 ， 因 經 長 期 開 發 ， 大 型 野 生 動 物 資 源 較 少 ， 惟 金 門 位 於 大 陸 邊 緣 ， 且 是 侯 鳥 遷 徙 的 中 繼 站 ， 故 鳥 種 最 為 多 樣 ， 以 過 境 鳥 為 主 ， 其 次 是 冬 候 鳥 ， 與 台 灣 地 區 的 鳥 類 差 異 頗 大 。
類 之 虎 皮 蛙、 貢 德 氏 蛙 屬 珍 貴 稀 有 保 育 類 野 生 動 物。蝶 類 以 蛺 蝶 和 鳳 蝶 類 為 最 多，而 黃 邊 鳳 蝶、金 門 紫 斑 蝶、金 門 蛇 眼 紋 蛺 蝶 為 金 門 地 區 特 有 生 物。
金 門 的 水 獺 包 括 歐 亞 水 獺 、 小 水 爪 水 獺 ， 為 國 瀕 臨 絕 種 之 野 生 動 物 ， 主 要 分 佈 在 金 門 與 列 嶼 各 主 要 水 源 區。珍 稀 的 水 域 生 物 包 括 有 鯨 豚 類、鱟 及 文 昌 魚 等 。 由 於 地 緣 的 關 係 ， 金 門 的 自 然 環 境 與 動 物 相 ， 與 有 台 海 之 隔 的 台 灣 頗 多 差 異，但 與 對 岸 東 南 沿 海 的 大 陸 島 嶼 相 仿（ 王 鑫、雷 鴻 飛，1995；
張 長 義 等 ， 1998）。
在 植 物 資 源 方 面，金 門 群 島 因 位 於 大 陸 邊 緣，因 此 植 物 種 類 與 大 陸 最 為 密 切 ， 其 次 分 別 為 台 灣 、 琉 球 群 島 和 日 本 ， 其 關 係 隨 距 離 增 加 而 漸 疏 。 雖 然 金 門 地 區 已 有 紀 錄 之 維 管 束 植 物 高 達 540 種，但 其 中 並 無 屬 於 金 門 之 固 有 植 物 ， 有 88 種 屬 於 較 稀 少 者 （ 楊 遠 波 、 呂 勝 由 ， 1997）。 金 門 之 原 生 植 群 大 多 破 壞 殆 盡 ， 僅 於 太 武 山 區 、 濱 海 地 區 及 不 易 到 達 之 處 ， 尚 保 留 小 面 積 之 原 生 植 群 。 金 門 地 區 之 植 栽 多 以 民 國 39 年 以 後 全 面 造 林 之 防 風 林 為 主 ， 其 中 以 木 麻 黃 分 部 最 廣 ， 相 思 樹 次 之 （ 周 素 卿 等 ， 2000）。
金 門 的 生 物 相 並 未 特 別 缺 乏 某 一 類 型 的 生 物 角 色，或 是 有 被 取 代 的 生 態 區 位 （ niche）。 金 門 生 物 相 與 大 陸 相 仿 ， 雖 然 有 許 多 珍 稀 的 生 物 ， 但 是 卻 甚 少 屬 於 金 門 當 地 的 特 有 種。金 門 的 生 物 並 未 察 覺 有 明 顯 不 平 衡 的 生 物 相 、 特 有 種 化 （ speciation） 現 象 及 脆 弱 性 （ vulnerability） 等 島 嶼 生 物 的 共 同 特 點 ， 這 與 金 門 島 形 成 的 因 素 有 密 切 的 關 係 。
島 嶼 因 為 隔 絕 的 狀 態，生 物 對 於 外 來 干 擾 應 變 能 力 較 低，生 物 的 脆 弱 度 往 往 比 大 陸 生 物 高 。 近 幾 年 ， 金 門 因 為 戰 地 政 務 的 解 除 ， 大 力 推 動 觀 光 發 展 ， 帶 動 了 公 、 私 有 的 土 地 開 發 與 利 用 ， 大 量 引 進 外 來 物 種 作 為 林 相 更 新 ， 人 為 的 干 擾 對 自 然 環 境 已 產 生 重 大 的 負 面 影 響 。 蔡 慧 敏（ 1999）認 為 近 代 人 類 對 島 嶼 生 物 多 樣 性 之 破 壞 加 劇， 主 要 影 響 原 因 以 下 幾 項，例 如 棲 地 破 壞 、 引 進 物 種 、 過 度 獵 取 、 環 境 污 染 及 觀 光 遊 憩 。 金 門 近 幾 年 因 為 人 為 因 素 的 過 度 干 擾，當 地 居 民 若 再 不 警 覺 到 島 嶼 生 態 的 脆 弱 性，未 來 將 會
帶 來 島 嶼 生 物 的 另 項 危 機 。
二、 金門島的人文特色
金 門 地 處 邊 陲 ， 自 晉 、 唐 、 宋 、 元 年 代 起 就 已 是 避 難 移 民 之 區 ， 故 形 成 以 血 緣 為 主 的 集 村 落 。 因 其 區 住 偏 遠 ， 建 設 開 發 的 速 度 一 直 十 分 緩 慢 ， 亦 因 此 生 活 艱 難，當 地 居 民 大 量 遷 往 南 洋 工 作，形 成 清 末 民 初 大 量 僑 匯 流 入 建 設 帶 南 洋 風 味 的 金 門。到 民 國 三 十 八 國 民 政 府 撤 守 台 灣，金 門 的 角 色 變 為 台 灣 反 共 大 陸 之 前 哨，如 此 軍 事 目 的 之 開 發 形 成 了 一 種 強 勢 文 化， 影 響 到 聚 落 之 實 質 發 展，在 文 化 層 面 上 提 供 了 文 化 傳 承 及 印 証 漳 泉 一 帶 與 台 澎 地 區 文 化 形 式 轉 變 的 重 要 資 料 （ 許 維 民 ， 1997a）。
（一） 金門歷史文化與環境之關係 1. 傳統建築景觀
除 了 豐 富 的 古 蹟 外 ， 近 四 十 餘 年 來 ， 金 門 地 區 基 於 軍 事 安 全 理 由 ， 沿 海 五 百 公 尺 內 禁 建，且 樓 層 最 高 不 得 超 過 三 層。金 門 的 民 居 大 多 是 沿 襲 閩 南 系 統、漳 式 樣 的 傳 統 住 宅，少 部 分 則 是 早 期 通 商 僑 民 所 移 入 的 南 洋 式 建 築 ， 以 及 兩 者 的 混 合 體 。 由 於 當 地 居 民 相 當 注 重 家 廟 ， 村 落 大 部 分 均 以 宗 祠 為 中 心 所 形 成，因 此 宗 祠 亦 為 金 門 的 特 色 之 一。 金 門 地 區 的 傳 統 聚 落 與 當 地 各 種 居 民 生 活 文 化 資 源 之 間 有 著 極 深 之 依 附 關 係，包 括 聚 落 居 民 的 血 緣 關 係 等，反 映 金 門 的 生 活 文 化 特 色 風 貌。金 門 傳 統 的 聚 落 有 山 后、瓊 林、
水 頭 、 南 北 山 、 珠 山 等 。 金 門 的 古 厝 除 了 有 其 堅 持 承 襲 的 傳 統 外 ， 為 了 適 應 當 地 的 自 然 地 理 環 境 及 歷 史 文 化 背 景 ， 又 塑 造 出 一 份 自 我 的 「 個 性 」，
比 如 「 體 形 堅 固 ， 牆 似 石 壘 ， 以 磚 砌 ， 門 戶 窗 牖 ， 率 用 堅 木 ， 屋 瓦 榱 桷 ， 必 求 慎 密 」。除 此 之 外，金 門 古 厝 的 配 置，尚 有 一 種 特 殊 的「 棋 盤 式 佈 局 」。
這 種 佈 置 方 式，能 充 分 發 揮 防 禦 的 功 能，而 且 在 夏 季 有 調 節 氣 溫 的 功 能（ 許 維 民 ， 1997a）。
2. 金門鄉土文物代表－風師爺
金 門 島 在 地 理 位 置 上 是 廈 門 港 灣 外 的 小 島，在 它 狀 似 啞 鈴 的 地 形 上 ， 絕 大 部 分 是 高 低 起 伏 的 丘 陵 地， 山 勢 最 高 的 太 武 山，也 不 過 海 拔 二 百 五 十
