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1041學期課程基本資料/Course Information 系所
系所 / 年級年級 護理系 1年級 課號課號 / 班別班別 TS300096 / A 學分數
學分數 2學分 選選 / 必修必修 選修
科目中文名稱
科目中文名稱 護理與文創 科目英文名稱科目英文名稱 Cultural, Creative and Nursing 主要授課老師
主要授課老師 張倖綺 開課期間開課期間 一學年之上學期
人數上限
人數上限 60 人 已選人數已選人數 26人
起始週 / 結束週 / 上課地點 / 上課時間 第1週 / 第18週 / H214 / 星期4第5節 第1週 / 第18週 / H214 / 星期4第6節 請各位同學遵守智慧財產權觀念；請勿非法影印。
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教學綱要/syllabus
第一部分/Part I(※依課程委員會審議之內容決議填入)
一、教學目標所 一、教學目標所 要達成之能力培 要達成之能力培 養項目 養項目: [依據課程委員會依據課程委員會 審議通過之課程 審議通過之課程 與基本素養 與基本素養/核心核心 能力關聯表填寫 能力關聯表填寫]
Item 基本素養/核心能力 Core Literacy/Core Competencies 相關性 Relevance 高度相關 中度相關
1 護理專業實證知識與技能 . .
2 團隊合作的能力 . .
3 克盡職責的能力 . .
4 倫理思辨的能力 . .
5 批判思考及解決問題的能力 . .
6 自我成長的能力 .
7 人文藝術關懷的能力 .
8 創新的能力 .
二、教學目標 二、教學目標 (Objective)
1.認知面：[使學生理解、應用、分析、綜合、比較、推論、評估本課程之理論與概念]：
對護理專業角色功能有所認識，並認識目前現況已研發應用於護理 照護相關創意產品 2.技能面[使學生能獲得運用與實做本課程理論與概念之技巧]：
藉由認識護理專業,能反思個人特質能發揮那些護理功能,並創作出自己心中的護師公仔 3.情意面[能引發學生對本課程之興趣，激發學生學習動機，增加觸類旁通與自主學習]：
藉由對護理專業的認識,在創作心中護師形象過程中,能思考護理之價值,並激發全人健康照護需求之省思 三、符合教學目
三、符合教學目 標之課程內容設 標之課程內容設 計
計
從護師形象的討論與分享，並在學生對護理專業角色功能有所認識之後，再從目前現況已研發應用於護理照護相關創 意產品，激發形塑學生心目中護師照護形象，協助學生之後能以雙手塑造護師公仔.
四、先修科目 四、先修科目 (Pre Course)
第二部分/Part II 一、多元教學方
一、多元教學方 法
法 (Teaching Method)
由學生自訂學習目標與抱負水準 案例或故事討論 講述
學生課後書面 報告
小組討論 學生上台報告 腦力激盪
學生實作 角色演練 習題練習 影片欣賞與
討論
採訪 e化教學 審議式民主 觀察與資料
收集
一分鐘回饋 磨課師課程 翻轉教學 其他
企業參訪 與課程有關之實務 學習
見習 實習
協同教學 服務學習課程 其他系課程委員會核定之實務學習
項目
二、多元教學方 二、多元教學方 法與教育目標的 法與教育目標的 連結
連結
您所勾選之教學方法與何種基本素養/核心能力有關?
您所勾選之教學方法與何種基本素養/核心能力有關?
6 7 8 1.案例或故事討論2.講述
3.學生課後書面報告
4.小組討論
4.小組討論
5.學生上台報告
6.腦力激盪
7.學生實作
8.影片欣賞與討論
9.觀察與資料收集
10.其他
三、參考書目 三、參考書目 (Reference) [符合教學目標之符合教學目標之 參考書目 參考書目]
Skorupski, V. J., & Rea, R. E. (2006). Patients' Perceptions of Today's Nursing Attire: Exploring Dual Images. Journal of Nursing Administration, 36(9), 393-401.
朱曉敏. (2005). 護士瞬間形象在塑造護理專業形象中的作用. 醫院管理協會(4).
余漱. (1993). 不同性別護生的人格特質、對護理形象看法與護理能力之比較研究 護理研究, 1(3), 205-217.
徐宗國, 廖彥琦, & 陳文婷. (2004). 認同、維持與應用masculinity：男護士在女人行業的工作策略. 婦研縱橫, 72, 72-79.
黃惠子(2008)‧護理專業形象的反思‧生物科學史：第一階段報告 張文亮. (1999). 南丁格爾與近代護理. 台北: 校園.
摘自於作回真正的南丁格爾~廖家敏（2006/10/01http://tw.myblog.yahoo.com/jw!J4Q07BuYFQdUZTuR7dqM9g--/article?
mid=4
蔡秀敏、王秀紅（2008）‧社區衛生護理專業形象的提升與省思‧護理雜誌，56（4），11-16。
劉淑娟, 盧美秀, & 鄭綺. (2004). 「好的護理」對護理人員的意義. 新臺北護理期刊, 6(1), 1-10.
劉宜芳（2007）‧護理專業形象的過去與現在‧志為護理，6（5），28-33。
盧美秀 (Ed.). (2006). 護理專業問題研討: 台北:五南.
蕭宏恩 (Ed.). (1999). 護理倫理新論. 台北: 五南.
蘇麗智等. (2006). 最新護理學導論. 台北: 華杏.
四、教學進度 四、教學進度 (Syllabi) [符合教學目標之符合教學目標之 教學進度 教學進度]
教學進度與何種基本素養/核心能力有關?
教學進度與何種基本素養/核心能力有關?
6 7 82015/9/17 課程介紹與引導 張倖綺
2015/9/24 護理與文化創意的關係 張倖綺
2015/10/1 護師的專業形象篇:角色與功能 張倖綺
2015/10/8 護師的專業形象篇:核心素養展現I 張倖綺 2015/10/15 護師的專業形象篇:核心素養展現II 張倖綺 2015/10/22 護師形象篇:媒體報導的護師形象 張倖綺 2015/10/29 護師形象篇:個人經驗的護師形象 (護師特質卡) 張倖綺
2015/11/5 展現護師形象之文創設計 張倖綺
2015/11/12 期中考 張倖綺
2015/11/19 設計方法概論(1)-初階 劉芃均
2015/11/26 設計方法概論(2)-進階 劉芃均
2015/12/3 設計方法概論(3)-實務操作 劉芃均
2015/12/10 設計操作(含討論與提案發表) 劉芃均 2015/12/17 設計操作(含討論與草圖、草模發表) 劉芃均 2015/12/24 設計操作(含討論與定稿發表) 劉芃均 2015/12/31 設計操作(含討論與模型製作發表) 劉芃均 2016/1/7 成果發表(參加商品系期末大會審展出) 劉芃均
2016/1/14 期末考 劉芃均
五、多元評量方 五、多元評量方 法
法 (Evaluation) [所勾選評量方法所勾選評量方法 之評分加總 之評分加總 為 為100分分]
評量方式 分數 評量方式 分數
實作測驗 0 期中筆試 0
隨堂筆試測驗 0 期末筆試 0
小組作業 0 期中報告 0
服務日誌 0 期末報告 0
口試 0 專題報告 0
個人上台報告 0 實作作品與反思 30
小組上台報告 0 前後測比較進步與成長 0
出席狀況 20 課堂參與與表現 20
心得與反思報告 20 其他 10
六、多元評量方 六、多元評量方
六、多元評量方 六、多元評量方 法與教育目標的 法與教育目標的 連結
連結
您所勾選之評量方法與何種基本素養/核心能力有關?
您所勾選之評量方法與何種基本素養/核心能力有關?
6 7 8 1.實作作品與反思2.出席狀況
3.課堂參與與表現
4.心得與反思報告
5.其他
七、講義位 七、講義位 址 址(http://)
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