閱讀理解策略基地學校 104

閱讀理解策略基地學校 104學年度社群成果報告

梁維慧、曾嘉慧、龔冰蕾、薛夙芬 孫尤利、余靜雯、龔佳穎、洪雪華

謝佳伶、邱家偉

團隊 成員

閱讀理解在附小〜有機園地

附小有機園地

-未來104將進行的方向

•多種策略的整合

•確實檢核學生從「知道」有哪些策略，

再到覺察「知道如何判斷哪些文本適 用哪些策略」，進而會使用策略幫助 自己。

•期望能建立完整的教學模組，分享給 大家!

以前、中、後測評估學生的學習效果

• 所有參與研究的實驗組與控制組學生，分別在104學 年度上學期初與上學期末，以及104學年度下學期末，

進行教學前、中、後測，以評估本教學方案對不同年 級學生之閱讀理解成效之影響情形。

1.

識字量評估測驗

2.

常見字流暢性測驗

3.

詞彙成長測驗

4.

閱讀理解測驗

5. ^{本研究自編之}

閱讀動機量表

6.編修之

閱讀策略後設覺知問卷

課程分兩階段進行

•第一階段為「閱讀策略熟悉期」。

教學時間預計為2015年9月到2016年1月，

以該年級上學期之所有國語課文為單位，

以該冊課本所編列之課數，為教學處理之 次數。

•第二階段為「閱讀策略使用期」。

教學時間預計為2016年2月到2016年6月。

此一階段，旨在協助學生能在閱讀過程中，

針對自己理解狀況進行「自我評估」，並 依自我評估之結果選取適合的閱讀策略，

以提昇自己的閱讀理解成效。

版本 課次 課名 主要策略

南一 30101 東東的感謝卡 （推論）找支持的理由 南一 30102 送愛到家 (推論）找支持的理由 南一 30103 牽您的手 （推論）連結線索 南一 30104 伯公的戲偶 (推論）找支持的理由 南一 30105 幸福春捲香 六合法

南一 30106 花童 六合法 南一 30107 當西瓜的媒人 六合法

南一 30108 快樂的奇奇 （推論）連結線索 南一 30109 鱟的願望 (推論）找支持的理由 南一 30110 昆蟲的保命妙招 刪除/歸納/主題句 南一 30111 跟神木說的悄悄話 （推論）連結線索 南一 30112 美麗的海中地標 刪除/歸納/主題句 南一 30113 有朋自遠方來 刪除/歸納/主題句 南一 30114 蚵田風光 刪除/歸納/主題句

南一 40101 窗口邊的台灣欒樹

由文本找支持的理由(欒樹是個浪漫的 藝術家)

南一 40102 花兒的心事 找不同觀點

南一 40103 水果們的晚會 辨識文章結構-以理解新詩之主旨 南一 40104 冬日吃蘿蔔 刪除/歸納/主題句

南一 40105 飛魚成年禮

比較歸納(文章結構)--推論出「成年禮=

成長」

南一 40106 敬字紙與惜字亭 辨識文章結構(說大意)

南一 40107 奉茶 由文本找支持的理由(人情味=奉茶) 南一 40108 小小記者研習營 文章結構寫大意

南一 40109 網繫人間情 文章結構寫大意 南一 40110 媒體與生活 文章結構寫大意 南一 40111 有錢人可能很窮 認識有層次的提問 南一 40112 孫悟空三借芭蕉扇 辨識文章結構 南一 40113 快樂的油漆工 由文本找支持的理由 南一 40114 巨人和春天 認識有層次的提問

翰林 50101 貝殼砂 由文本找支持的理由(天地有情/人之自私) 翰林 50102 湖邊散步 由文本找支持的理由(人之有情)

翰林 50103 一池子的綠 由文本找支持的理由(人之多情) 翰林 50104 黑白鄉間的光彩 文章結構寫大意

翰林 50105 棉花上的沉睡者 文章結構寫大意 翰林 50106 書信 文章結構寫大意

翰林 50107 幸福的味道 找不同觀點(父女對幸福的體會) 翰林 50108 古今西湖詩選 找不同觀點(不同的西湖)

翰林 50109 擅長推理的人 非連續性文體的推論(找支持的理由) 翰林 50110 米龍糞金龜 非連續性文體的推論(找支持的理由) 翰林 50111 敏銳觀察 非連續性文體的推論(找支持的理由) 翰林 50112 讓我做你的眼睛 有層次的提問

翰林 50113 一萬五千元的學生證 有層次的提問 翰林 50114 誰該被派去非洲 有層次的提問

康軒 60101 朱子治家格言選 找支持的理由 康軒 60102 神奇的藍絲帶 有層次的提問 康軒 60103 跑道 有層次的提問 康軒 60104 馬可․波羅遊中國 文章結構寫大意 康軒 60105 神秘的海底古城 找支持的理由 康軒 60106 單車日記 有層次的提問 康軒 60107 冬天的基隆山 找支持的理由 康軒 60108 笛卡爾的迷思 文章結構寫大意 康軒 60109 沉思三帖 詰問作者 康軒 60110 談辯論 文章結構寫大意 康軒 60111 狐假虎威 找支持的理由 康軒 60112 我願 找支持的理由 康軒 60113 孫悟空三借芭蕉扇 詰問作者 康軒 60114 桂花雨 詰問作者

校際教學觀摩研討會

文章結構

自我提問

段落摘要

找

支

持

的

理

由

• 經過這段時間參與，自己真是教學相長。教了很久的低 年級語文課，很多教學內容與參加此社群之後並無很大差別。

但是，閱讀理解策略教學社群將很多教學方式或方法有系統 的呈現，使自己將以前的教有系統的重新整理，一步一步的 引導學生學習。學生在有系統及明確的引導下，對國語課學 習很有興趣，並且在討論及分享時，對內容的聚焦比以往學 生具體且豐富，真是讓我及學生們收獲滿滿。

〜雪華

• 這一路走來，最大的感受就是「成長」，不論是 個人專業或是同儕互動，以及學生學習的部分，

都發現更加精進。

• 在規劃閱讀策略的執行和作業的分派，自己也找 到了平衡點。

• 不斷的討論精進，加上明蕾教授以及凱琳等亮點 夥伴的協助，發現文本分析、閱讀策略的教學、

自己的優勢能力的掌握上，都更上層樓。

• 健康和社會課常需要寫筆記，所以我看到他們會 類推，國語學到的摘要(縮句)，可用來抓社會或 健康的主題句或是長話短說，找出關鍵字句。

〜尤利

• 課堂上的對話，是我評估他們學習的最佳證據，

也往往是調整我下一步教學的依憑。

• 策略運用原則很重視文本的屬性,一個文本的性 質適合用什麼策略來幫助讀者對文本的深層含意 更加理解,是今年度的教學重點。也覺得自己對 於策略教學的體悟, 似乎又更加精緻了。

• 運用鼓勵的方式，開始發現有幾位學生在理解與 思考上面有明顯的進步。

• 班上新住民學生進步令我訝異--以前發表的內容, 從一開始的答非所問,到經引導能適度表達心裡 所想的意思,甚至最近還出現歸納分類的能力！

雖然該生在文字書寫的能力還未跟上其他同學, 但是他對於思考文字的涵義,已經產生興趣,我相 信他的進步是指日可待的！ 〜夙芬

師生都是彼此的貴人

•教學生「閱讀有方」

•使學生能

〜「學習有方」

〜「悅讀有法」