國立臺東大學
健康促進與休閒管理碩士班碩士論文
指導教授：周財勝 博士
高屏地區中等學校跆拳道運動教練領導行為 之研究
研究生：蔡介賢
中華民國 一０二 年 六 月
國立臺東大學
健康促進與休閒管理碩士班碩士論文
指導教授：周財勝 博士
高屏地區中等學校跆拳道運動教練領導行為 之研究
研究生：蔡介賢
中華民國 一０二 年 六 月
謝 誌
時間驟逝，轉眼鳳凰花再次綻放。感謝一路以來提攜的貴人與朋 友，因為有您的支持與鼓勵使本研究得以順利進行。感謝恩師周財勝 博士啟迪有方，也因有恩師的悉心指導與細細關懷，使我有勇氣與毅 力，循序漸漸逐，步完成研究，蘶蘶師恩，學生沒齒難忘。
研究實施初期，於學理脈洛與工具發展常感困惑不解，承蒙學者 專家們傾囊相授，指點迷津。感謝台東大學葉景谷教授、明道大學葉 為谷教授，於口試期間對於研究計畫能巨細靡遺進行審查與斧正，並 且提供寶貴意見，匡正內容不足之處，以使論文能更臻於健全完善。
於此，謹獻上最誠摯的謝忱。
進修期間，感謝師長們諄諄授業、循循解惑，增廣加深我為學處 事的見解。感謝同班同學們在課業上的協助，以及同窗好友忠良主任、
進三組長、志昱老師、彥穎老師、聖杰老師等對於論文的指導，讓研 究得以順利完成。
最後由衷地感謝我的家人，謝謝你們在這段日子的體恤與支持、
承擔與分憂，讓我能心無旁鶩、全心全力投入研究，願將此論文獻給 最敬愛的家人、師長及好友，更希望我的母親能因此感到光榮。
介賢 謹誌於國立台東大學 2013 年 6 月
高屏地區中等學校跆拳道運動教練領導行為之研究
摘 要
本研究旨在探討高屏地區中等學校跆拳道運動教練領導行為之現 況，並分析不同背景變項高屏地區中等學校跆拳道選手在教練領導行 為上是否有差異。本研究採用問卷調查法，研究對象為高屏地區中等 學校跆拳道選手，研究工具為「教練領導行為研究之量表」。根據調查 所蒐集之資料，依研究目的進行資料整理與分析後並以描述性統計、T 考驗檢定、單因數多變量變異數分析 (One-way ANOVA)等統計方法進 行資料分析，結果發現如下：
一、在選手所傾向教練領導行為現況中，依序「訓練與指導行為」得 分最高，其次為「關懷行為」、「獎勵行為」、「民主行為」，而「專 制行為」最低。
二、不同背景變項之運動教練領導行為，在「年級」、「訓練年數」、「最 高運動成就」等變項上未達顯著差異，僅在「性別」達顯著差異。
關鍵詞：訓練與指導、民主行為、專制行為、關懷行為、獎勵行為。
Abstract
This study aims to explore the status of secondary schoo taekwondo coaches’ leadership in Kauhsiung and Pingtung, and the analysis of the difference in the players’ behavior with the different coaches’ leadship in these areas.
Using the questionnaire method in this study, subjects for the secondary school taekwondo players in Kaohsing and Pingtung. Research tools for "the quality and quantity charts of coach leadership behaviors ".
Based on the datum of the reserch, starting to collect and analize the datum according to the study purpose. And then analizing the datum by means of some statistic method such as descriptive statistics, T-test verification, and One-way ANOVA etc. And found the following:
1.Among the taekwondo athletes prefer the leadership of coaches,
"training and guidance" scores the most, and then followed by
"caring", "reward", and "democracy". As for "authoritarian", it scores the worst.
2.Among the the leadership of coaches in different background, the study shows that there is not significantly different on"gender", "the best athletic grade", "the duration of training". It shows significant different only on “gender”.
.
Key words: training and guidance, democratic behavior, autocratic behavior, care behavior, rewarding behavior
目 次
謝 誌 ... I 中文摘要...II 英文摘要... III 目 次... IV 表 次... VI 圖 次...VIII
第一章 緒論 ... 1
第一節 研究背景與動機... 1
第二節 研究目的... 3
第三節 研究問題... 3
第四節 研究範圍與限制... 4
第五節 名詞操作性定義... 5
第二章 文獻探討 ... 8
第一節 運動教練之相關文獻... 8
第二節 運動教練角色及任務之相關文獻... 20
第三節 領導的定義... 25
第四節 領導之意涵... 30
第五節 領導行為理論... 31
第六節 教練領導行為之理論與研究... 37
第七節 文獻總結... 53
第三章 研究方法 ... 55
第一節 研究架構... 55
第二節 研究程式... 56
第三節 研究對象... 57
第四節 研究工具編制... 58
第五節 資料處理... 64
第一節 基本資料分析... 65
第二節 高屏地區中等學校跆拳道運動教練領導行為現況分析... 71
第三節 不同背景變項之高屏地區中等學校跆拳道運動教練領導行為之差異分析... 79
第五章 結論與建議 ... 96
第一節 結論... 96
第二節 建議... 97
參考文獻... 100
一、中文部分... 100
二、日文部分... 109
三、英文部份...110
附 錄 ...114
附錄一 高屏地區中等學校跆拳道運動教練領導行為調查問卷...114
附錄二 高屏地區中等學校跆拳道運動教練領導行為之研究同意書...116
表 次
表2-1 運動情境領導理論模式之比較摘要表... 17
表2-2 運動教練領導行為量表... 18
表 2-3 陳景星教授對LEADERSHIP內涵詮釋... 29
表 2-4 領導理論與研究取向趨勢... 31
表 2-5 林新發對領導行為構面的詮釋... 32
表 2-6 領導進展模式... 32
表 2-7 專制、民主、放任的領導特徵... 35
表 2-8 不同成熟度/年齡水準的選手對領導力的偏愛... 43
表 2-9 專制和民主領導模式的比較... 43
表 2-10 一般選手偏愛的領導模式... 44
表 2-11 運動教練領導行為向度表... 45
表 2-12 國內教練領導行為相關研究表... 48
表3-1 預試人數配當表... 57
表3-2 高屏地區中等學校跆拳道運動教練領導行為因素分析前後題項對照表.... 61
表3-3 高屏地區中等學校跆拳道運動教練領導行為之信度分析摘要表... 63
表4-1 研究樣本基本資料分析... 68
表4-2 研究樣本基本資料分析... 68
表4-3 研究樣本基本資料分析... 69
表4-4 研究樣本基本資料分析... 69
表4-5 研究樣本基本資料分析... 70
表 4-6 李克特式（LIKERT TYPE）五點量表選項與平均數解釋涵義... 71
表 4-7 運動教練領導行為各層面分析摘要表 ... 72
表 4-8 運動教練領導行為所有題項的平均數、標準差與排序... 73
表 4-9 運動教練領導行為平均數、標準差與排序... 74
表 4-10 運動教練領導行為平均數、標準差與排序... 75
表 4-11 運動教練領導行為平均數、標準差與排序... 76
表 4-13 運動教練領導行為平均數、標準差與排序... 78
表 4-14 運動教練領導行為各層面分析摘要表之T考驗分析摘要表... 80
表 4-15 不同性別各層面分析摘要表之T考驗分析摘要表... 81
表 4-16 不同性別各層面分析摘要表之T考驗分析摘要表... 81
表 4-17 不同性別各層面分析摘要表之T考驗分析摘要表... 81
表 4-18 不同性別各層面分析摘要表之T考驗分析摘要表... 82
表 4-19 不同性別各層面分析摘要表之T考驗分析摘要表... 82
表 4-20 不同年級別T考驗分析摘要表... 83
表 4-21 不同年級別 T考驗分析摘要表... 84
表 4-22 不同年級別T考驗分析摘要表... 84
表 4-23 不同年級別T考驗分析摘要表... 85
表 4-24 不同年級別 T考驗分析摘要表... 85
表 4-25 不同年級別T考驗分析摘要表... 86
表 4-26 不同參與訓練年數之差異分析... 87
表 4-27 不同參與訓練年數之差異分析... 88
表 4-28 不同參與訓練年數之差異分析... 88
表 4-29 不同參與訓練年數之差異分析... 89
表 4-30 不同參與訓練年數之差異分析... 89
表 4-31 不同參與訓練年數之差異分析... 90
表 4-32 不同最高運動成就之差異分析... 91
表 4-33 不同最高運動成就之差異分析... 92
表 4-34 不同最高運動成就之差異分析... 93
表 4-35 不同最高運動成就之差異分析... 93
表 4-36 不同最高運動成就之差異分析... 94
表 4-37 不同最高運動成就之差異分析... 94
圖 次
圖 2-1 領導調節模式... 19
圖 2-2 管理者類型與其決策模式對照圖... 33
圖 2-3 PM 式領導類型的分類 ... 35
圖 2-4 專制、民主、放任的領導方式... 36
圖 2-5 教練應具備的技能... 41
圖 2-6 多元領導模式架構圖... 42
圖 3-1 研究架構圖... 55
圖 3-2 研究程式圖... 56
第一章 緒論
跆拳道運動是我國在奧運會，有史以來獲得的第一面金牌的運動 項目，金牌的背後一定有一群辛苦的教練團，為了瞭解教練如何領導 行為本研究分析如下：第一節研究動機與背景，第二節研究目的，第 三節研究問題，第四節研究範圍與限制，第五節名詞操作性定義。
第一節 研究背景與動機
跆拳道運動於2000 年成為奧運正式項目後，備受各國矚目，跆拳 道運動，自韓國引進台灣迄今四十餘年，最早推廣於軍警單位，專項 的戰技訓練隊伍，將其列為常年訓練的課程，儘管跆拳道在台灣推展 的時間並不很長，但在學校社團卻推展得非常良好及普遍， 在坊間跆 拳道館更是盛行，跆拳道運動已成為我國全民的運動，尤其是從 1988 年漢城奧運會到1992 年巴塞隆納奧運會，跆拳道在示範賽中，為我國 共奪下了五面金牌，使我國在國際上有斐然可觀的成績表現，更成為 我國奪牌的重點項目。政府單位行政院體委會以及中華民國跆拳道協 會，更是長期的培訓跆拳道優秀的選手，積極的投入大量的物力、財 力與人力，並成立國家運動科學小組來協助教練及選手，以提升運動 技能之表現為國爭光。2000 年雪梨奧運會時，我國雖未能奪金，但獲 得兩面銅牌，是整個中華代表隊最好的成績，而在四年後，有前車之
鑑，透過國訓中心的整合教練團，使得在2004 年我國獲得在參加奧運 史上的首面金牌。
近年來我國跆拳道運動在國際體壇成績相當亮眼，跆拳道運動顯 然已成為我國發展競技運動的重點項目之一，除了在各級學校設立了 基層培訓站之外，亦委託中華民國跆拳道協會，協助辦理跆拳道未來 之星排名賽之基礎培訓。教練的領導行為必會影響選手非常深遠，教 練要如何能透過適當的領導行為，提升運動選手對於自我的表現及團 隊績效，進而誘發持續參與跆拳道運動的動機，顯得格外的重要。領 導是指:「一種在一個有組織的群體中，領導者運用其影響力，使群體 朝向某一目標前進的過程」（盧俊虹，2000）。研究者多年從是中等學 校體育教學工作，並擔任學校運動代表隊指導教練，深感選手與教練 間之互動有其特殊關係或影響。在目前國內的競技運動中，教練是領 導者，選手是被領導者，教練是扮演重要的靈魂人物；他不但是運動 選手依循及效法的精神，更肩負著勝敗的重責大任（王素君、唐昭鈞、
陳裕芬，2006）。一個團隊的優劣不完全在於領導者身上，但不可否認 成功的領導行為有助於團隊效能的提昇，而運動教練在團隊中扮演的 角色既複雜且多樣（鄭志富、方明營，1994）。對競技運動選手而言，
教練的領導是影響競技運動選手的成效，也是掌握競技運動選手技術
進步的關鍵之一，兩者之間若存在著過度緊張的人際關係，將嚴重影 響訓練的效果。此外，在許多以探討教練領導行為的研究中發現，不 同背景變項在對於教練領導行為上會有其差異（吳慧卿，2002；郭添 財，2004；劉雅燕，2007；張永文，2007、王振奕，2007）。因此希望 藉本研究來瞭解目前高屏地區中等學校跆拳道代表隊教練領導行為，
藉由研究結果擬出建議，以調整選手與教練之間訓練情境，尋求教練 領導行為之突破。
第二節 研究目的
依據研究背景與動機，本研究目的如下:
一、瞭解高屏地區中等學校跆拳道教練領導行為之現況。
二、分析不同背景變項高屏地區中等學校跆拳道選手教練領導行為之 差異。
第三節 研究問題
本研究所欲探討問題共有二點，如下所列:
一、瞭解高屏地區中等學校跆拳道教練領導行為現況?
二、分析不同背景變項高屏地區中等學校跆拳道教練領導行為是否有 差異？
第四節 研究範圍與限制
本研究係以高屏地區中等學校跆拳道隊為範圍，以高屏地區中等 學校跆拳道全體選手為研究對象。本節分為兩部分，說明本研究之研 究範圍與限制。
一、研究範圍
本研究範圍為高屏地區中等學校跆拳道選手為研究範圍，採問卷 普查之方式進行，以高屏地區中等學校跆拳道選手為研究對象預計約 有 250 位，係研究者採用許子庭（2012）修訂鄭志富、蕭嘉惠、牟鍾 福（1997）等人，其翻譯與實際施測自 Chelladurai (1994)之「運動領導 量表(Leadership Scale forSports, LSS)」而成之「運動領導量表（中文 版）」。設計「運動教練領導行為調查之研究」問卷，由高屏地區中等 學校跆拳道選手親自填寫。
本研究範圍學校:
高雄市華德工家 高雄市路竹高中 高雄市海青工商 高雄市中正高中 高雄市高苑工商 高雄市文山高中 高雄市楠梓高中 屏東縣大同高中 屏東縣屏東高中 高雄市湖內國中 高雄市永安國中 高雄市正興國中 高雄市右昌國中 高雄市中正國中 高雄市岡山國中
高雄市鳳西國中 屏東縣高樹國中 屏東縣新園國中 屏東縣恆春國中
二、研究限制
(一)本問卷調查研究者親自送至到各級學校，並說明研究問卷來 意，而近委託各校跆拳道隊負責人進行協助施測，惟無法避 免填答者特定的反應、情緒、認知與態度等主客觀因素的影 響，以及個別差異的心理誤差，因而可產生部份誤差。
(二)本研究係以高屏地區中等學校跆拳道之選手為研究樣本，因此 研究結果無法有效推論至其他項目的教練領導行為及運動代 表隊。
第五節 名詞操作性定義
所謂操作性定義及適用某一特定的測定準則來將概念加以定義，
為使本研究重要名詞之定義更明確，茲將本研究各相關名詞定義如下:
一、領導(leadership)
成功的領導並非組織成功的唯一要件，但卻比任何因素更能決定 一個組織的成效（黃英忠，1995）。「領導乃是在組織中，以影響力引 導組織成員邁共同目標之交互作用歷程，是為一動態過程」（洪嘉文，
1997）。「領導是組織中，領導者領導和影響下屬的過程，目的在使組 織成員為達成組織目標而努力」（陳玉娟，1995）。「領導是團體中領袖 對團體成員在行為上所產生的影響及支配控制過程」（張春興，1993）。
「領導者、被領導者和情境三個情境三個因素，在一個有組織的群體 為達成一個共同目標彼此交互作用的過程」（莊豔惠，1997）。
本研究之領導定義為：領導是在團隊組織團體中，教練為了有效 達成目標，所進行的相關指揮工作及影響團隊成員去執行任務的動態 過程。
二、領導行為（leadership behavior）
國內外研究者對領導或領導行為下過定義的學者非常多，本研究 藉由各學者之論點加以整理，將領導行為界定為:「領導者未達成組織 目標，對其下屬所展現的引導行為及影響等行為，而該行為會因領導 者本身特質、下屬的特質、以及行為當時之情境所影響」。
三、教練領導行為（coaches leadership behavior）
本研究以鄭志富翻譯 chelladurai (1994)所編制的運動領導量表
（LSS）中文版，並將教練行為分為五項度:「訓練與指導（training instruction）、民主行為（democratic behavior）、專制行為（autocratic behavior）、關懷行為（social support）、獎勵行為（positive feedback）」
（鄭志富，1997b）。分析如下:
（一）訓練與指導（training and instruction）
訓練指指導行為膝只強調透過大量、持續的訓練，以改進運動員 的成績。教導運動員技術、技能、與戰術，澄清運動員之間的關係，
並組織協調運動員的活動。
（二）民主行為（democratic behavior）
民主行為係指教練允許運動員參與團隊目標建立、練習方法、比 賽戰術、戰略等事項決策行為。
（三）專制行為（autocratic behavior）
專制行為係指教練自行做決策，強調個人權威的行為。
（四）關懷行為（social support）
關懷行為係指教練關心運動員個人福利、正面團隊氣氛、運動員 之間溫暖的人際關係行為。
（五）獎勵行為（positive feedback）
獎勵行為係指教練認同及獎勵運動員優異表現的增強行為。
第二章 文獻探討
本章主要目的在探討與本文有關的理論與研究，共分為七節，第 一節為運動教練之相關文獻；第二節為運動教練角色及任務之相關文 獻；第三節為領導的定義；第四節為領導之意涵；第五節為領導行為 理論；第六節為教練領導行為之理論與研究；第七節為文獻總結。
第一節 運動教練之相關文獻
一、運動教練的定義
（一） 體育大辭典（1984）
依體育大辭典的解釋：教練有雙重責任，既教且練，實際上還要 負責生活管理與人生指導的責任。.教練與運動員的關係即「作之君、
作之親、作之師」。他對運動員的愛護、教導、管理，有時尚為父母者 所不能。教練在名義上是指導一隊或個人參加運動競賽，可是他的責 任與工作卻非常複雜，超過對他的解釋與明確的規定。有人言之為執 行者（executor）或族長（patriarch）。也就是說對他所指導的人要負完 全的責任，一切事都要由他決定的意思。教練定必須具有高度的?"組織 能力與良好秩序的領導力，且有堅強的心理忍耐力。他們在政治上是 忠誠熱愛國家，對社會的行為都極為保守。
曾提出，也許一般人認為，運動教練，是指導運動選手學會運動 技術，參加比賽時幫助選手發揮平時所學技術、戰術，以便克敵致勝 的人．這種說法可以說是狹義定義。廣義的教練應包活運動技術的指 導、體能的訓練、戰術的培養、還得加上運動選手的健康（生活）管 理、搜集有關情報、甚至以整個人格影響運動選手，使得運動選手能 在合適的環境中接受訓練，參加比賽，創造優異成績，這種說法，可 以說是廣義的教練。
(三) 葉憲清（1997）
運動教練係指擔任運動選手的訓練指導者，一般而言，區分為職 業運動教練與業餘運動教練。而以各級學校的學生選手為指導對象的 餘教練，統稱為學校運動教練。
(四) Terry(1991)
身為現代的運動教練要有責任幫助選手經過困難旅程，進而達到 精熟的技能表現和潛力的發揮，教練遵循軌跡，行動如扮演教師或朋 友、工頭或保姆、司機或心理學者，角色模特兒，限制教唆者或輔導 員等一樣的角色。
(五) 林清和（2001）
身為運動教練是全世界上最艱難的工作，因為他們必須接受不合
理的要求，不穩定和充滿嚴峻的壓力；換言之，社會各界的期望教練 成為超人。不只如此，教練還要被要求具有良好的修養，這些都必須 具備獨特和多樣性的人類行為舉止。在這種強大壓力和紫密的公眾端 詳之下，一位成功的教練不只要具備擁有運動技能的知識和策略，事 實上，一位成功的教練也必須是一位其正具備良好，巧的心理學者。
二、運動教練之涵義
對運動員來說，教練就如同明師引導著運動員的未來，都期望每 個運動員能為自己有所規劃未來的目標。因此，運動教練的領導方式 就是影響運動選手的關鍵因素，運動教練與運動選手於相處的過程中 不斷得提醒並幫助運動員自我瞭解，引發運動員內在動機，建立明確 的未來方向。蔡昆霖與吳萬福（1999）曾指出，運動教練的定義應包 含運動技術、訓練策略及運動選手的日常生活管理。鄭志富（1997）
認為運動教練本身除了作為運動技術指導者得激發者之外，尚須擔任 運動員品德的塑造者或成為運動選手中楷模。高福三（2007）表示，
成功的教練，不只是考慮外在條件而做出有效的決策而是改變或教育 運動員建立願景，帶領運動員為自己的目標努力而奮鬥。林正常
（1975）；翁志成（1994）；蔡昆霖、吳萬福（1999）；薛慧玲、謝志君
（2001）等均指出，運動教練基本素養包括:（一）專業理論知能及技
能。（二）靈活運用領導技巧，增進團隊凝聚力。（三）塑造組織氣氛，
營造良好的團隊情境。（四）重視自我品德操守，建立高上人格。（五）
具備洞察未來能力，培養終身學習。陳龍弘與蔡英美（2005）曾指出，
教練要能夠樹立明確的規章或是紀律，而且必須讓運動員清楚的知道 這些規則及目的是為了追求更好的績效與表現。吳國銑（2000）亦指 出，過去許多領導理論與研究中發現，運動教練的工作不再是單純的 運動技能指導而已，他們以經常得被要求扮演相當多的角色，甚至作 為選手們所項往學習的模範。
三、運動教練應具備的特質
（一） 國立體育學院（1988）
依據教練手冊（The Coaches Manual Lists）中所列舉的理想教練特 質如下：
1、對青少年有影響的社會價值變遷，教練應能妥當的適應與接納。
2、有瞭解問題、解決問題的能力，並且關心運動員。
3、能採用策劃周密、合乎邏輯和理性的訓練方法，培養教練與學 員之間互敬的精神。
4、具備與隊員、家長、老師、行政人員和公眾溝通的能力與意願。
5、能在適當時機，巧妙應用激勵技巧，鼓勵學員，並增加學員的
自信心。
6、主張人道主義和倫理道德，強調公平、友善、意志堅定。
7、有能力改革、策劃運動環境，並且顧及影響學校教育環境的任 何因素。
8、冷靜、自製而敏銳的關切運動問題。
9、能夠有耐性的採用直接與間接的教學方法，達到教育目標。
10、不論在言詞或行為舉止上，皆能作為榜樣。
11、有運動藝術的鑑賞力。
12、具備尊重人性的人類基本特質。
（二）翁志成（1997）
依據翁志成的研究指出，國立體育學院（1989）經搜集多位專家 對運動教練應具備的特質，'歸納如：:包括領導能力、幽默感、和善、
有影響力、儀表端莊、誠實、擇善固執、勤勉、可靠、有上進心、有 創造力、樂觀、有整合力、善解人意、合作、有教養、嚴以律己、以 及有信用等等。而教練不該有的特點有：對外界批評過分敏感、不忠 誠、情緒不穩、不節制、自私、憂慮、不重禮儀和禮貌、冷漠，和粗 魯等。
翁志成參考上述之詞彙，加上考慮國內運動訓練的環境的條件，
歸納下列十項：
1、具有不畏艱難的精神。
2、具有熱誠服務的精神。
3、具有真誠關切運動員的心意。
4、具有勝不驕，敗不餒的個性。
5、具有主動吸引新知的心胸。
6、具有積極溝通的誠意。
7、具有接受建議的雅量。
8、具有公平合理事情的能力。
9、具有良好規律與規範的生活。
10、具有穩定成熟的情緒。
四、運動教練應具備的條件
運動教練所具備的條件及能力對團隊效能，影響極大，因此，「教 練的培養更顯得重要了，而教練應具備那些條件-，以下幾位學者提出 了他們的看法：
（一）前川峰雄（1961）
l、教練應能洞察運動員的素質與未來的發展性（潛能）。
2、能充分瞭解運動員對該項運動的心理適應性。
3、訂定並促進運動選手，實踐合理有效的訓練或練習計劃。
4、教練的最重要角色是提升運動選手的意願。
5、針對運動員的個性，予以有效指導。
6、應不斷研究合理的組訓團體方法。
7、教練對比賽應多做準備工作。
（二）牛炳鎰、陳世勳（1979）
在「訓練概論」一書中，將教練應具備的條件分為：
l、教練的資歷。
2、組織和管理能力。
3、訓練的能力。
4、對該運動項目有深刻的體驗。
5、對該項運動有專門的研究。
6、廣泛的體育知識。
7、敏銳的洞察能力和改正能力。
8、瞭解心理機轉，以激勵選手和誘發潛能。
9、良好的個性。
（三）樊正治（1981）
在「如何成為一位優秀的運動教練」中談到教練的條件：
能將複雜的運動技術動作，用化繁為簡的方式，分解成簡易易 行的基本動作。
（四）薛慧玲、謝志君（2001）
在論運動教練哲學之重要性一文當中指出，運動教練應具備的條 件應有以下幾方面：
1、專業知識方面
一位教練必須具有基本與專項理論或知識，其基本理論或知識包 括有，關競技運動屬於自然、人文、社會等科學領域的運動生理學、
運動心理學、運動生物力學、運動解剖學及運動醫學等各種科學知識；
專項理論或知識則包括體育、技術、戰術等各項運動的專門知識，如 此才能發揮教練的功能，不會因為教練欠缺某一種理論基礎而影響訓 練的進度。
2、指導技術方面
從事各運動項目的教練必須具有該項目的專長；包括體能、技術、
戰術、心智訓練及待人處事之技術。教練具有優異的指導技術，在訓 練中才能觀察入微，對選手的動作正確與否，無論是臨場指導或作錄 影分析，均能迅速而適切的加以導正，如此訓練效果可達事半功倍之 效。
3、精神方面
任何一種運動項目的教練，均極辛苦，無論在室內或室外除了位 體力的支出外，更要運用靈活的頭腦來專注於每位選手的情況，所以 教練在精神上必須具有不屈不撓、奮鬥不懈、吃苦耐勞及旺盛的企圖 心，具備這些精神才能使訓練踏實、選手士氣高昂，任勞任怨的接受 訓線，致使成績突飛猛進。
4、其他方面
除上述條件外，教練亦應具備下述各種條件：（1）明細的理解力；
（2）前瞻(透視)能力；（3）有愛心；（4）有人性；（5）幽默感等。
五、運動教練領導行為模式
運動領導理論的研究受早期特質論、行為論、情境論等領導理論 的影響，發展出以情境理論為主的運動教練領導理論，Chelladurai(1994) 將多元領導模式重新修正、補充，使其內容架構更加完備，透過理論 架構將會影響教練領導行為的因素描述得相當清晰且一目瞭然。
Chelladurai(1994)指出在運動領導領域的研究上，發展教練領導行為理 論的主要三種理論模式分別有多元領導模式(themultidimensional model of leadership)、教練決策規範模式(the normative model of decision styles in coaching) 、 領導調節模式(the meditational model)（陳玉娟，1995:
鄭志富，1997d），如表 2-1 所示，分述如下:
表2-1 運動情境領導理論模式之比較摘要表
作者及年代 理論名稱及研究工具 研究焦點
Chelladurai ＆ Saleh(1980)
多元模式量表 運動領導量表(LSS)
1. 列出影響教練領導行為因素，賦予個 因素相同的重要性。
2. 依領導模式包含之各元素，探討選手 知覺的、喜歡的教練領導行為三者間 的關係。
Chelladurai ＆
Haggerty(1978) 教練決策規範模式
1. 教練決策規範模式。
2. 在不同情境下運動員參與決策的程 度以及教練允許選手參與決策的程 度。
Smith ＆ Smoll (1989)
領導調節模式 教練行為評鑑系統
(CBAS)
1. 評估教練行為與其運動員之間交互 行為之關聯性。
2. 訓練教練改變行為，再評估這些改變 對運動員的實質功效。
資料來源:陳玉娟（1995）。台灣區游泳教練領導行為與選手成績表現及滿意度關係 之研究。國立台灣師範大學體育研究所碩士論文（未出版），頁11。
（一）多元領導模式（themultidimensional model of leadership）
多元領導模式係由Chelladurai＆Carron 於 1993 年提出（陳玉娟，
1995），該模式融合了數個領導理論模式而成（鄭志富，1997a），內容 涵蓋相當廣泛。而多元模式是目前較受歡迎的模式（鄭志富，1997a），
本研究即是採用由多元領導模式發展而成的運動領導量表為研究工 具，依Chelladurai ＆ Saleh(1980)提出的運動行為量表（the leadership scale for sports，LSS）後經國內運動領導研究者鄭志富（1997b）翻譯
中文版之運動領導量表為研究工具，其量表包含有訓練與指導行為、
民主行為、專制行為、關懷行為及獎賞行為等五個內容向度（鄭志富，
1997a）（如表 2-2 所示）。
表2-2 運動教練領導行為量表
向度 內容
訓練與指導
1. 強調透過大量、持續訓練，以改進運動員成績。
2. 教導運動員技術、技能與戰術。
3. 澄清運動員之間關係。
4. 組織及協調運動元的活動。
民主行為 教練允許運動員參與團隊目標、練習方法、比賽戰術、戰略
等決策行為。
專制行為 教練自行做決策，強調個人權威行為。
關懷行為 教練關心運動員個人福利、正面團隊氣憤、與運動員之間溫
暖的人際關係行為。
獎賞行為 教練認同及獎賞運動員優良的表現增強行為。
資料來源: 鄭志富（1997b）。運動領導量表（中文版）編製。臺北市:師大書苑。
頁59。
（二）教練決策規範模式（the normative model of decision styles in coaching）
此模式係由 Chelladurai ＆ Haggerty(1978)提出，它強調在不同情 境下，如時間壓力、決策品質、問題複雜性、教練掌握資訊多寡、團 體接受程度、教練權力基礎和團體的整體秀等因素。決策制定為領導 的另一個重要因素，領導者在選擇決策之前，必須先考慮決策的品質 與條件，以及部屬接受決策之可行性，教練效能往往也取決策制定之
品質，以及選手接受該決策之程度（鄭志富，1997a）。
（三）領導調節模式（the meditational model）
Chelladurai ＆ Haggerty(1978)指出模式架構，教練領導行為係由
「教練領導行為」、「選手的知覺與回憶」及「選手評價的反應」等三 個基本因素所構成。而此因素又個別或同時、間接或直接受到教練個 別差異變項、選手個便向及情境因素三類變項之影響（鄭志富，
1997a），其關係架構圖如 2-1 所示。
圖 2-1 領導調節模式
資料來源: 鄭志富(1997a)。運動教練領導行為模式分析。臺北:師大師苑。頁 18。
整合以上論述可以發現，有效的教練領導行為是經由正確的執行 策略，使隊員有效的完成目標。教練的責任即是領導運動員透過適當 的方式及策略，啟發運動員透過團隊向心力將組織內所有的力量做結 合，達到共同目標及願景。
第二節 運動教練角色及任務之相關文獻
本研究所探討的「運動教練領導行為」，在論述之前先簡述「運動 教練領導行為」的意義，進一步再探討運動教練角色與任務等相關研 究，期能清楚瞭解運動教練領導行為的內函。
從過去的領導理論與研究中可以發現，運動教練的工作不再是單 純的運動技術訓練指導而已，他/她們仍經常被要求扮演管理者、諮商 者、甚至財務募款者、召募選手、及公共公關係等等。其任務職責繁 雜，角色又多元化，而運動教練的角色及任務究竟為何﹖以下列出國 內外學者觀點：
一、國立體育學院（1990）
由國立體育學院叢書編編輯委員會所編譯之「運動教練學-理論與 實務」一書中提出教練的角色如下：
1、領導者。
2、跟隨者。
3、角色模範者。
4、訓練者。
5、心理學家。
6、朋友和輔導員。
7、家長代理人。
8、家庭成員。
二、許義雄（1989）
運動教練除了作為運動技術指導者與激發者外，尚須擔任運動員 品德的朔造者或模仿者。因此一位成功的運動教練不只是兄長的角 色，更是益友、嚴師，甚至是學生最欽佩的師友。
三、林清和（2001）
教練和選手之間的角色扮演，身為選手只要安排和規劃自己的訓 練計劃即可，然而，身為教練不僅要具備特殊運動項目的技術和戰略，
而且更要具備教導選手這些技能的能力，他們必備的條件，不僅具備 成為優秀選手的心理技能要素---能量處理、壓力處理、專注技能、心 象能力，和目標、設定技能----他們必須具備領導力和溝通技能。
四、松田岩男（1966）
依據日本已故運動心理學家松田岩男在「陸上競技」的分析，運 動教練的任務有三：
1、為達成目標，擬訂練習計劃，訓練選手，提升運動技術，樹立 優異記錄，或設法促進合作，以最佳身心狀態參加比賽，以求 得勝。
2、管理並合理指揮所屬運動員，使所屬運動員對團體產生向心 力，改善隊友間人際關係，提升士氣。
3、判斷運動選手的身心及關訓練環境、比賽對手等狀況以收知己 知彼，百戰百勝之效，
五、有吉正博（1991）
日本東京學藝大學副教授有吉正博的「現代教練處世經」，對運動 教練應扮演的角色與任務提出：
1、訂定目標
教練的第一任務，是使選手或整個團隊在一既定的時間內達成目 標。目標的設定應因選手的個別差而擬出詳細的目標，最好是能依選 手的能力、身心狀況、訓練環境、時間等因素擬出周全的短程、中程、
長程的目標，如能與選手在相互溝通，建立共識之下擬出目標將更好。
2、擬定計畫
教練的第二任務是協助或指導選手擬定完整的訓練與比賽的計 畫，訓練計畫應包括短程、中程、長程甚至每曰的計劃在內。依據日 本體育協會調查一流選手或教練的結果，發現訓練初期日（10-14 歲）
時多由教練凝計劃，在青年中期（15-19 歲）或青年後期（20 歲以上）
時，教練應與選手商談，共同擬定訓練計畫。
3、計畫的實施
擬定計畫後，必須徹底執行計畫。在訓練過程中選手錶現好時，
應立即給予肯定，如有不當時應給予改正指導。在訓練過程中發現計 劃有問題，應依選手本身的情況，改變原訂畫以應實際需要。
4、設法調整，改善訓練環境
為讓選手能充分從事訓練，必須設法改善平時訓練環境，包括場 地設備器材、生活、經費預算等條件。最好能透過人際關係尋求財團 的支援，有關機關的協助，以募足夠的經費，改善練習環境提昇訓練 效率。
5、發掘素材、尋求社會支援，以培養一流選手
教練的任務之一是良好的人際關係，改善人際間的環境。首先應 採用各種有效的方法，發掘具有優異天賦的選手，不僅是發掘選手還 要改善或是調整訓練環境或條件，才能留下這些人才。
6、不斷進修教練理論與技術
想要提升高意願的教練成果，應在可能範圍內提昇：
(1)教練或選手本身對競技運動的意識。
(2)對競技運動的價值觀。
(3)有關訓練或教練的各種知識理論。
為扮好對選手灌輸正確的觀念、理論、知識，教練本身不僅須具 有高度意識與價值觀，還須不斷自我進修，提昇訓練及教練等知識與 技能。
7、教練應扮演的另一面角色
教練應仔細觀察選手潛在性需求的不滿、心理壓力，再以非公開 方式給予懇談、鼓勵、協助，使其能全心投入練習或比賽。
六、林正常（1997）
林正常曾提出教練的任務為：
1、認清選手的素質和可造性。
2、熟悉選手對該運動項目的心理適性。
3、高選手的練習欲望。
4、配合選手的個性加以誘導。
5、強調團隊合作精神。
6、訂合理與有效率的訓練計到。
整合以上論述，研究作者認為運動教練必須必備基本素養及領導 能力，才能在比賽場上有效的指導運動選手提供策略，並帶給運動選 手安定感，在關鍵時受法穩定運動選手情緒及時給予協助。
第三節 領導的定義
現代社會各專業領域對有關「領導」（Leadership）一詞眾說紛紜，
中外學者專家的觀點並不完全相同。但就其本質上的定義大相同，部 分學者對領導所做的解釋如下：
(一) 國外學者部分：
Stodgill (1950) 認為：領導是影響人們努力訂定並達成目標的一種 過程。Tannenbaum, Weschler, and Massarik (1957) 認為：領導是在一種 情境裡所發揮出來的一種人際影響力，這種影響力藉著溝通的歷程，
能導至某一特定目標或若干目標的達成。Fiedler(1967)：領導走領等者 個 人 特 質 與 倩 境 因 素 交 互 作 用 的 一 項 功 能 。Hersey & Blanchard (1988)：領導是在一種特殊的情形下，為影響一人或一群人之行為，使 其趨向於達成某種群體目標之人際互動程式。Jag0(1982) ：認為領導 是「一種過程也是一種性質，領導的過程是使用非強制性的影響力來
指導以及協調組織團體中成員的活動，以試圖達成團體的目標在性質 方 面 ， 領 導 是 指 能 否 成 功 地 使 用 影 響 力 以 達 成 既 定 的 目 標 」。
Hodgetts(1984) ：以為:「領導是影響人們，以引導他們朝向某些目標 之達成的過程」。
Yukl(1989)認為：「領導是決定團體或組織目標，促進工作行為以 達 成 這 些 目 標 之 影 響 團 體 持 續 維 持 團 體 文 化 的 各 種 影 響 歷 程 」。
Chelladurai (1999)則認為團體成員對領導者的一些期望與需求，也可能 影響領導者表現出來的一些領導行為。所有與領導相關的定義，其實 都反應了三項重要的領導要素：1 領導是一個行為的過程。2 領導的本 質是人與人之間的關係。3 領導最主要的目的是影響和激勵成員朝向組 織目標邁進。
(二) 國內學者部份：
林新發（1983）表示：「就字面上而言，領導乃 to leader，即帶頭 致力於獲得組織發展的目標；或者是明示工作的方向(to show the direction) ，並引導其為組織而努力者」。楊寶琴（1983）以為：「領導 乃是領導者運用各種的影響力量，透過團體成員交戶互反應的行為，
集思廣益，以引導成員同心協力，實現組織目標的一種行為歷程」。黃 昆輝（1988）歸納不同學者的看法，對領導的定義為：
1、是影響力的發揮。
2、是倡導的行為。
3、促進合作的功能。
4、信賴的權威。
5、說服方式之一種。
為達成組織目標的歷程，領導具有內部維持，外部道腱的功能」。
盧瑞陽（1993） 認為：領導是使用非強制性的影響力來指導、協 調一個有組織群體中成員的活動，以試圖達成群體之目標過程。陳玉 娟(1995)認為：領導是「組織中，領導者的領導力和影響下屬的過程，
目的在使組織成員為達成組織目標而努力」。鄭志富（1995）認為：領 導是鼓舞或影響員工熱心且有能力執行任務的過程。謝文全（1996）
主張：「領導是指引組織及成員的努力方向，並激勵成員的士氣與糾合 成員群體的力量，以共同實現組織目標的一種歷程」。馬啟偉、張力為
（1996）指出：領導是指引和影響個人或組織在一定條件下實現某種 目標的行動過程。這個動態過程由領導者、被領導者及其所處的環境 三種因素組成。洪嘉文（1997）將領導定義為：「領導乃在組織中，以 影響力引導組織成員邁向共同目標之交互作用歷程，視為一種動態的 歷程」。
羅虞村（1999）認為：
1、領導是一種人格或該種人格之效應。
2、領導是一種行為或指引團體活動之行為。
3、領導是一種倡導作用。
4、領導是一種說服力式。
5、領導是整個團體歷程的焦點。
6、.領導是交互作用的功能。
7、.領導是影響力的發揮。
8、領導是角色分化的功能。
9、領導是達成目標的手段或工貝 10、領導是一種權力關係。
11、領導是使人順從的一門藝術。
12、領導是團體成員選擇的功能 」。
盧俊宏（2000）把領導看成是:「一種在一個有組織的群體中，領 導者運用其影響力使群體朝向某一目標前淮的過程」。在一個有組織的 群體中，有一些人在某種條件下被認命為領導者（Leader）；而這些領 導者，不管是一些人或僅只有一個人運用其影響力，影響這個群體中 的每個人或整個群體，朝向某一既定的目標前進的過程;這種行為就稱
為領導（Leadership）（盧俊宏，2000）。國內學者陳景星教授曾將領導 一 Leadership 這十個英文字母拆解成以下十層內涵，表列分述如下 (Chen,1998) ：
表 2-3 陳景星教授對 Leadership 內涵詮釋
領導Leadership 內涵
L：Leader 領導者(領導的藝術及領導過程
E：Empathy 同理心，將心比心，心有靈犀
A：Adaptability 適應(人、事、環境) 的能力
D：Dedication 奉獻(的決心)
E：Enthusiasm 熱心(做事) ，熱忱(待人)
R：Responsibility 責任(具有責任心的)
S：Share Vision 敏銳的眼光、洞察力
H：Humanity 人性化的(領導)
I：Inspiration 具有激勵作用的
P：Practice 務實的練習與實際的操作
資料來源：取自Chen,P.(1998)
綜合以上東西方學者專家對領導意義之主張，可發現領導至少包 含以下要點：1 領導是一種影響力。2 領導的目的是在達成團體的共同 目標。3 領導是引導團體成員合力達成目標的一種過程。故本研究綜合 各學者專家的見解將領導定義為：「領導者藉其影響力的發揮，與組織 成員間產生交互作用的功能，以實現組織共同目標的一種漸進式動態 發展過程」。
第四節 領導之意涵
「領導」（leadership）有時譯成「領導力」或「領導能力」，乃影 響組織績效非常重要的因素。Hersey﹐Blanchard﹐與 Blanchard (2001) 等人將領導定義為「在達成組織目標的過程中，領導者有時必須在不 同情況下，藉由影響員工或小團體的行為，來完成組織目標的過程」。
盧俊宏(2000)認為領導是指一種在一個有組織的群體中，領導者運用其 影響力使群體朝向某一目標前進的過程。陳景星（2006）則指出，領 導是讓團隊共同參與創造過程，帶領團隊分享理念、攜手合作、朝共 同目標闊步前進，逐步完成使命。
綜合以上論述，研究作者認為運動教練必須必備基本素養及領導 能力，才能在比賽場上有效的指導運動選手提供策略，並帶給運動選 手安定感，在關鍵時受法穩定運動選手情緒及時給予協助。
第五節 領導行為理論
自從領導行為研究的開山祖師李溫（Lewin）在 1939 年發表民主、
專制、及放任三種作風之比較的論文以來，許多領導研究與理論總不 免環繞在「領導至上」或「情境掛帥」之間打轉，似乎這是一場互有 勝負的比賽。但隨著領導者視野的擴大與實務的配合，我們逐漸瞭解 領導可能只是所有組織中的一環而已，領導與情境應存在著一種互動 的關係，彼此之間是互相配合、互有消長的，只有掌握各種情境因素 的影響效果，才能夠突顯領導在組織中的真實角色（鄭伯燻，1990）。
三、 領 導 理 論 從 二 十 世 紀 初 期 以 後 開 始 不 斷 出 現 ， 然 而 Bryman(1992)將其發展依年代前後分為特質論取向（Trait Approach）、
領導型態取向（Style Approach）、權變領導取向（Contingency Approach）
及新型領導取向（New Leadership Approach），如表 2-4 所示：
表 2-4 領導理論與研究取向趨勢
時期 領導理論與研究 研究主題
1940 年代晚期以前 特質論 領導能力是天賦的
1940 年代晚期至 1960 年代晚期
領導型態 領導行為與領導效能之關
聯性 1960 年代晚期至
1980 年代早期
權變領導 領導有賴於所有因素的組
合；有效領導受情境影響
1980 年代早期以後 新型領導 具願景遠見之領導
資料來源：Bryman, A. (1992)
國內學者林新發（1990）認為許多研究均將領導行為分成二個構 面，如下表，但實質內容卻極為相似。
表 2-5 林新發對領導行為構面的詮釋
專家或研究單位 領導行為的層面
俄亥俄州立大學 倡導 關懷
密西根大學 成果取向 員工取向
哈佛大學 任務領導 社會領導
Blake & Mouton 關切績效 關切人員
Browe & Stogdill 系統取向 人員取向
Fiedler 任務導向 關係導向
Reddin 任務 關係
Hersey & Blanchard 任務行為 關係行為 資料來源：林新發（1990）
Blase & Anderson(1995)曾提出「權力控制」（power over）、「權力 激勵」（power throuth）、「權力合作」（power with）的概念。Drath(1998:408) 更進一步指出未來領導模式的進展是朝向互惠的關係，其對領導進展 模式之看法歸納如下（轉引自蔡進雄，2003）：
表 2-6 領導進展模式
古代 傳統 現代 未來
領導理念 專制 影響 共同目標 互惠關係
領導行動 指揮者追隨 激勵追隨者 創造內部
承諾感
相互意義建立
領導發展焦點 指揮者的權力 領導者
人際技能
領導者的 自我認識
團體的互動
資料來源：Drath, 1998:408（轉引自蔡進雄，2003）
蔡進雄（2003）認為：領導必須重新定義，新的領導概念應具有 與建構式學習相同的基礎理念—成員的學習途徑是有意義和知識建構 的歷程，是參與以及反省。具體而言，建構式領導中所指的領導
（leadership）被定義為一個超越個人、角色和行為的概念。
管理者個人處事性格決定了他/她要如何來運用組織資源與制訂決 策（袁愈光譯，2000）。雖然一個領導者的個性、處事風格與決策方式 有許多模式，但至今沒有文獻能夠明確指出哪一種模式才是最佳的管 理模式。彭小惠（2003）認為：管理者的類型可以分成強勢型、溝通 協調型、民主型、放任型四種，而這四種類型又可根據其決策模式分 別對照在集權式、授權式與分權式三種類型上。
圖 2-2 管理者類型與其決策模式對照圖 資料來源：彭小惠（2003）
領導者在組織中是團體中的一種角色，而領導是一種人與人之間 的關係，及人與工作，或人與目標之關係的一種形式。國內學者邱金 松（1981）對領導類型的分類：
一、以領導為主的領導方式（P 型－performance-directed）及以維持團 隊關係為主的領導方式（M 型－maintenance-directed）。
以日本三隅氏為中心的研究團體，開展了 PM 型的領導理論。所 謂PM 式的 P 乃採取 Performance 的頭一個字母，意謂著團隊或組織中，
領導者目標達成的動向，亦即指在執行任務時的各種指示或指導，也 就是所謂的以工作為中心的督導行為或領導行為而言。而所謂 PM 式 的 M 乃採取 Maintenance 的頭一字母，意謂著對於團隊或組織的維持 或強化的動向，也就是人際關係為中心或是部屬為中心的督導行為，
它強調整合團隊遠較工作為要的領導行為。
因此，這種P 功能與 M 功能並非直線上的兩個極端，而應以兩直 交的座標軸來考慮為宜，依座標軸的象限可區分如圖2-3 之「PM 式領 導類型的分類」，它可分為PM 型、Pm 型、Mp 型以及 pm 型等四類。
大寫字母表示功能較強，而小寫字母表示功能較弱的意思，這種理論 目前以企業體之工廠等為主的研究較多，但也漸漸地被體育社會學者 及體育管理學者引用於體育運動的研究之中，尤其在團隊的領導上，
有其不可忽視的價值。
圖 2-3 PM 式領導類型的分類 資料來源：邱金松（1981）
二、專制（Autocratic）、民主（Democratic）、自由放任（Laissez-fair）
的領導方式。
由於領導者或是教練對於被領導者或是隊員所採取的控制方式不 同，將使團隊產生不同的氣氛，其結果很明顯的，將影響團隊中成員 的行為及整個團隊的效果。
表 2-7 專制、民主、放任的領導特徵
特徵項目 專制型領導 民主型領導 放任型領導
團隊方針的決定 一 切 由 領 導 者 一 人 決 定。
所有方針經由團隊的討 論而決定，領導者在旁 鼓勵與協助。
任由團隊或個人決定，領導 者不參與。
團隊活動的瞭解與透視 分段指示工作的內容與 方法，因此無法瞭解團 隊活動的最終目的。
成員已在最初的團體討 論中，瞭解了工作的程 式與最終目標，領導者 提供兩種以上的工作方 法讓隊員自行選擇。
領導者提供各種工作上需 要的材料，當成員前來質詢 時即給予回答，但不做積極 的指示。
工作的分擔與同伴的選 擇
由領導者決定後通知隊 員。
工 作 的 分 擔 由 團 隊 決 定，工作的同伴由成員 自己選擇。
領導者完全不幹預。
工作參與及工作評估的 態度
除了示範以外，領導者 完全不參與團隊作業。
領導者根據個人的喜惡 讚賞或批評成員的工作 成果。
領 導 者 與 成 員 一 起 工 作，但避免干涉指揮。
領導者依據客觀事實，
讚賞或批評成員的工作 效果。
除非成員要求，否則領導者 不 自 動 提 供 工 作 上 的 意 見，對其成果亦不做任何評 估。
資料來源：邱金松（1981）
1.專制的領導（教練為中心） 2.民主的領導（團隊為中心）
團隊
教練
隊員
3.放任的領導（個人為中心）
圖 2-4 專制、民主、放任的領導方式 資料來源：邱金松（1981）
綜合以上論述針對不同年齡和不同個性特徵的運動員，在領導方 式上也應有所區別。劉淑慧（1995）指出：「年齡較小的運動員，自我 意識發展尚不成熟，自我控制能力較差，對他們提出的要求就要詳細 和具體，還要嚴格檢查和督促他們執行，過問的事情也要多一點。自
尊心強、獨立性高的運動員，教練員則主要是引導，提出一些自己的 意見和看法，放手讓運動員自己處理訓練中的一些事情，這樣有利於 培養運動員獨立作戰的能力，可更大限度地挖掘運動員的潛力」。
第六節 教練領導行為之理論與研究
領導理論原是管理心理學、組織行為學、工業心理學、軍事管理 學等領域所討論的主題。運動的領導行為所要探討的是運動員與教練 之間的互動關係，然運動團隊本身是一個很正式的組織，運動員如同 企業的員工，而教練有如企業的經理。企業界或軍事單位會因既有的 結構與基本技術、能力資源等條件，強化領導來提高生產績效。而在 運動的領域裡，教練也會考量運動員的條件或能力，配合團隊組織及 訓練環境進行有效領導，來提昇運動員的成績表現。Day(2001)表示教 練領導行為的目的是激發運動員的潛能，協助運動員設定目標，並將 自我目標提升。Laurent ＆ Bradney (2007)指出，一位優秀教練應具備 良好的領導技巧，運用適當的領導方式來取得權力及信任的平衡點，
進而產生有效的影響力。翁志成（1994）認為教練領導的類型分為專 制式、放任式及民主式其在各類的領導模式中並無絕對的優劣，較好 的領導及是能瞭解領導者與隊員間的互動，在適當的情境下作出有效
的領導決策。黃永昌與王瑞瑾（2006）發現，教練在領導時必須配合 外在環境的因素與人、事、時、地、物做結合，並家以運用在情境中，
產生自我的領導風格也塑造教練本身的特質及形象。領導理論研究發 展經歷了特質論、行韋論乃至全變理論、演變至今、已出現了全面性 領導理論。期隨著時代發展的趨勢，本研究將各發展時期之領導理論 家以敘述如下:
一、特質領導理論（trait leadership theory）
彭雅珍（1998）指出，特質論盛行與 1945 年以前；其理論取項認 為成功的領導者天生具有獨特的領導特質；整體來說，這個觀念有些 人就是天生的領導者，領導是先天的賦予，而不是後天努力可以改變 的事實（黃金柱，2008）。特質理論的背後有個很根深蒂固的想法，就 是人們可根據一些身體特質（如:年齡、性別、身高、體重、人種）、智 力特質（如:智力、表達能力）或是個性特質，（如:情緒穩定度、敏銳 度）來分辨出有效能的領導(Slack ＆ Parent﹐2006)。
二、領導行為理論（behavioral leadership theory）
彭雅珍（1998）指出，行為論約自第二次世界大戰至 1960 年間；
行為論認為領導者是可以培養的，強調領導者的領導效能應與組織績 效有一致性的關聯；工作取向的領導者（job-cenetred leaders）主要叫
關心如何達成組織的目標。員工取向的領導者（employee-centered leaders） 主要叫關心如何與員工及同儕維持良好的互動關係。行為領 導理論的概念就是:有效能的管理者一定會同時運用工作取向及員工取 向的領導行為（黃金柱，2008）。
三、情境理論（situational(contingencncy)leadership）
Gill(1998)指出 Fiedler 的情境(權變)領導理論約自 1960 至 1980；
權變論主張最好的領導模式必須是情境而定；這個時期有好幾種情境 領導理論模式，都已被用在領導領域當中，包括有：
1、費德勒權變領導模式（fiedlers contingency model）
Fiedler(1967)的權變領導理論主張，有三種情境變項會決定一個領 導者能掌控所處情勢的高低程度；領導者與員工之間的關係、領導者 擁有權力，以及所派任務的架構組織（黃金柱，2008）。
2、情境領導模式（situational leadership model）
由Hersey ＆ Blanchard(1969)所提出，強調領導行為要是成員能力 與準備程度來做適當調整，才能達成組織中不同特殊任務的要求。
3、路徑-目標模式(path-goal theory)
House ＆ Mitchell(1971)為路徑-目標模式下了定義，他們稱所謂 領導的激勵功能是在鼓勵員工達成工作目標時，又能同時增加員工個
人獎勵回饋的數量與種類，並能藉由說明這些路徑的方向，減低路徑 中的障礙與缺失，並提高在路徑中順利達成目標的機會，讓員工充滿 滿足感，也讓員工在奮力達成目標過程中，在這些路徑中通行時能夠 更為順暢。
4、全面領導模式（full range of leadership model）
Bass ＆ Avolio(1990)根據不同類型領導行為的研究，提出全面領 導模式，其中包括了：交易領導、放任領導、型領導等，分述如下：
(1)交易領導（transactional leadership）
交易是領導者要是為了完成眼前的任務、與他人維持良好關係，
方法則是透過報酬交換績效承諾。
(2) 放任領導（laissez-faire leadership）
此領導型式是屬於非交易領導行為，事實上他無法稱作為一種領 導行為，它是屬於極端被動的。既不監督也不更正成員錯誤行為，逃 避領導行為；不積極領的領導，也是最沒有效能得領導行為。
(3) 轉型領導（transformational leadership）
Bass ＆ Avolio(1990)認為轉型領導目的在改變成員內在價值觀，
使成員願意為組織付出，並且強調革新、具有遠見、提升部屬工作動 機至較高層次的組織文化，建立部屬對整體組織的承諾感，完成領導
既定目標。
教練本身是一項特殊且艱困的角色，不但要有強烈的責任感之 外，還要具備專業的知能與精神，同時更要富有正確的運動教練哲學 觀。單憑個人的特質並無法解釋領導，Martens (1987a)認為有效率領導 的四個要素為：領導者的特質、領導風格、情境因素與跟隨者的特質。
成功的教練應該具備技術技能、策略技能、管理技能和人際間技能 (Terry, 1991)。儘管影響教練成功的因素很多，然而教練必須隨著團隊 的成長、成就的不同，或成員的差異，以及成績的起伏、環境的變項、
甚至教練個人的特質，調整並塑造整個領導模式，以求得選手個人或 團隊的最佳表現與最高滿意度（劉一民，1989；Chelladurai, 1993）。
圖 2-5 教練應具備的技能 資料來源：Terry, P. (1991)
綜合了相關領導理論之後，Chelladurai 於 1978 年的博士論文提出 了多元領導模式（Multidimensional Model of Leadership），並在 1980
年時，Chelladurai 與 Saleh 針對體育運動領域的特性，發展出運動領導 量表（Leadership Scale for Sports, LSS）。
圖 2-6 多元領導模式架構圖 資料來源：Chelladurai, P. (1993)
Chelladurai (1999) 認為，因為轉換領導類型者擁有共同的特質與 行為，如情境因素是可以被改變的因素、不受情境因素及成員特性的 影響、不斷嘗試來改變環境、影響成員的態度與組織認同感，以及滿 足成員在高層次方面的需求（自我認同、自我挑戰、成就動機等需求）， 他建議轉換領導應該被放在多元領導模式的最前方，也就是置放在前
情境特質 被要求的行為
領導者特質 實際的行為
成績表現 滿意度
團隊成員特質 被喜好的行為
前因變項 領導者行為 結果變項
因變項之前，使得多元領導模式更趨完善。
Chelladurai & Carron(1978)發現小孩選手偏愛關係取向的教練風 格，不喜歡工作相關的處理方法。換言之，小孩們需要教練的友誼佔 領導力的主要角色。
表 2-8 不同成熟度/年齡水準的選手對領導力的偏愛
領導行為水準 工作取向 關係取向
職業 高 低
大學 適度到高 適度到低
高中 適度到低 適度到高
小學－幼年 低 很高
資料來源：取自Chelladurai, P., & Carron, A. V. (1978)
領導力風格即是一位領導者從事幫助團隊成員完成手邊工作並且 滿足團隊需求的典型方法，它是教練引導團隊特殊方法的傾向(Martens, 1987b)。Martens (1987a)曾指出，一個有傳統領導風格的團體，通常要 改變到另一種風格的領導是有困難的。
表 2-9 專制和民主領導模式的比較
專制型 民主型
以贏為中心 以選手為中心
命令型式 合作型式
工作取向 眾人取向
資料來源：取自Martens, R. (1987b)
