現階段學校發展與問責架構及 學校自我評估研討會
如何善用評估結果 促進策劃
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提升學校自評的效能
透過自評循環 P-I-E P 完善學校的工作
學校三年學校三年學校三年 學校三年 發展計劃 發展計劃發展計劃
發展計劃 學校周學校周學校周學校周 年計劃 年計劃年計劃
年計劃 學校周學校周學校周學校周 年報告年報告 年報告年報告
ABC 學校 學校發展計劃 2017/18-2019/20
ABC 學校 學校周年計劃
2018/19 ABC 學校
學校周年殼告 2018/19
現階段學校發展與問責架構及
學校自我評估研討會 3
透過自評循環 P-I-E P 完善學校的工作
ABC 學校 學校發展計劃 2017/18-2019/20
ABC 學校 學校周年計劃
2017/18
ABC 學校 學校周年計劃
2018/19
ABC 學校 學校周年計劃
2019/20
ABC 學校 學校周年殼告
2018/19 ABC 學校
學校周年殼告 2017/18
ABC 學校 學校周年殼告
2019/20
ABC 學校 學校發展計劃 2020/21-2022/23
如何善用評估結果促進策劃
關注事項一 關注事項一 關注事項一
關注事項一：：：：優化課堂教學優化課堂教學優化課堂教學優化課堂教學，，，，提升學與教效能提升學與教效能提升學與教效能提升學與教效能
2017/18
周年周年周年周年計劃計劃計劃計劃2017/18
學校學校學校學校報告報告報告報告2018/19
周年周年周年周年計劃計劃計劃計劃 初中各級於中、英、數三科設計分層課業
成就:
中、英文科的分層課業 有效幫助不同能力的學 生鞏固學習，但數學科 的分層課業分層設計欠 漸進，作用不大。
建議:
數學科課業的題目由淺 入深，並加入適當的提 示，以及挑戰題。
推行策略:
中、英文科設計分層課 業。
數學科在課業內加入適 當的提示及挑戰題以優 化分層課業。
工作 工作
工作 工作
現階段學校發展與問責架構及 學校自我評估研討會
2017/18
至至至至19/20 發展計劃發展計劃 發展計劃 發展計劃
達標情況 達標情況達標情況
達標情況 下一個三年發展計劃下一個三年發展計劃下一個三年發展計劃下一個三年發展計劃
優化課堂教學，
提升學與教效能。
各科運用「多元感官學習」和「合作學習」
等學習策略，強化學生的學習能力。根據問 卷調查、觀察和檢討，大部分工作已達預期 成果。
建議：深化學生運用學習策略，並善用小班 的優勢，加強照顧學生的多樣性。
善用小班教學模式，
加強照顧學生的多樣性。
建立關愛校園 透過生活教育課和校本輔導活動，培養學生 自律守規、關愛別人的良好行為和態度。科 組亦加強配合推行獎勵計劃，成功營造校園 關愛氛圍。根據問卷調查、觀察和檢討，大 部分工作已達預期成果。
建議：加強靈育薰陶，培養學生身心靈健康。
培養學生身心靈健康
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如何善用評估結果促進策劃
發展周期完結 發展周期完結 發展周期完結
發展周期完結，，，，學校檢視關注事項的成效學校檢視關注事項的成效學校檢視關注事項的成效學校檢視關注事項的成效，，，，參考八參考八參考八參考八 個範圍的校情檢視及學校現況分析
個範圍的校情檢視及學校現況分析 個範圍的校情檢視及學校現況分析
個範圍的校情檢視及學校現況分析，，，，訂定下一個發訂定下一個發訂定下一個發訂定下一個發 展周期的關注事項和目標
展周期的關注事項和目標 展周期的關注事項和目標 展周期的關注事項和目標
影響評估回饋策劃的因素
看看以下示例
現階段學校發展與問責架構及 學校自我評估研討會
2018/19 學校 學校 學校 學校周年計劃 周年計劃 周年計劃 周年計劃 2018/19 學校 學校報告 學校 學校 報告 報告 報告
目標 目標 目標
目標 策略 策略 策略 策略 成功準則 成功準則 成功準則 成功準則 成就 成就 成就 成就 反思 反思 反思 反思
優化課堂教學，
提升教學效能。
中、英、數三 科教師針對教 學難點設計課 堂教學和校本 課業。
三科均能完成 共同備課會議，
並設立備課檔 案。
教師能針對學 習難點編擬有 助改善教學的 課堂教學設計 及課業。
各科各級全年 共備課20次，
教師商討教學 重點和針對學 生學習難點進 行課堂教學和 課業設計。
部分校本課業 的製作趕不上 預定進度，拖 慢教學進度，
建議由學校統 一印製。
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只作事務性檢討，提出 的建議，只為改善行政 安排
檢視工作有否依時完成，
未有評估工作成效和對學 生的影響
2018/19 中文科檢討報告 中文科檢討報告 中文科檢討報告 中文科檢討報告
目標 目標
目標 目標 策略 策略 策略 策略 成功準則 成功準則 成功準則 成功準則 成效 成效 成效 成效 反思 反思/ 反思 反思 / / /跟進建議 跟進建議 跟進建議 跟進建議
優化課 堂教學，
提升教 學效能。
各級上、下學期各 以 一 個 課 題 為 課 研，以學生學習難 點為備課和觀課焦 點，評課焦點為分 享如何處理學習難 點。
在科務會議內安排 教 師 分 享 教 學 心 得。
教師認同課研有助 解決學生的學習難 點。
大部分學生能對課 研所處理的課題有 較佳的掌握。
根 據 課 研 記 錄 ， 各 級 已 順 利 完 成 課 研 ，，，， 教 師 認 為 有 關 設 計 有 效 ，，，，但 在 課 堂 上 運 用 時 需 要 加 以 調 適。
教 師 比 對 上 年 度 相 同 課 題 的 學 與 教 情 況 ， 均 同 意 大 部 分 學 生 對 課 題 的 掌 握 和 課 業 的 表 現 均 有 所 提 升。
課研獲得教師正面 評價，，，認為進行共， 同備課、同儕觀課 及評課分享均有助 提升教學效能，，，下， 學年繼續進行有關 活動。
教師認為分享教學 心得的安排，有效 帶動教師進行專業 交流。下學年繼續 進行有關活動。
未有具體指出有效之處，以及反
思繼續推行的策略可以如何優化
現階段學校發展與問責架構及 學校自我評估研討會
2017/18 數學科檢討報告 數學科檢討報告 數學科檢討報告 數學科檢討報告
目標 目標 目標
目標 策略 策略 策略 策略 成功準則 成功準則 成功準則 成功準則 成就 成就 成就 成就 反思 反思 反思 反思
優化課堂教學，
提升教學效能。
參加教育局校 本支援計劃，
中一 中一
中一中一科任教師 在共同備課時 段進行校本課 程調適。
100% 參 與 教 師 認 同 能 透 過 校 外 專 業 支 援 進 行 教 師 培 訓 ， 提 升 教 與 學 效 能。
在專業人員的支援 下，已完成相關單 元校本課程設計，
中一中一
中一中一科任教師均認 為有關設計有效提 升學生對基本概念 的掌握，適宜於下 學年繼續推行。
下 學 年 在 中 二 級 繼 續推展。
目標 目標 目標
目標 策略 策略 策略 策略 成功準則 成功準則 成功準則 成功準則 成就 成就 成就 成就 反思 反思 反思 反思
優化課堂教學，
提升教學效能。
參加教育局校 本支援計劃，，，， 中二
中二
中二中二科任教師 在共同備課時 段進行校本課 程調適。
100%參與教師 認同能透過校 外專業支援進 行教師培訓，，，， 提升教與學效 能。
在專業人員的支援 下 ，，，，已完成相關單 元校本課程設計 ，，，， 中二中二中二
中二科任教師均認 為有關設計有效提 升學生運用基本概 念作運算的能力 ，，，， 適宜於下學年繼續 推行。
下學年在 中三級繼 續推展。
2018/19 數學科檢討報告 數學科檢討報告 數學科檢討報告 數學科檢討報告
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若要促進持續發展，如何可以
更有效？
評估工作項目的完成情況，忽略按預期目標整體檢視成效
著重檢視活動的受歡迎程度，而未有評估對學生的影響
著重事務性檢討，只提出改善行政安排的建議，對工作目標 回應不足
多建議下學年繼續推行，未有分析成功因素，以及反思推行 策略可優化的地方
只點出問題，未有提供改善方法及相應的跟進措施
每年的檢討結果類近，未有指出問題，亦未有針對問題癥結 作出改善建議
只報告工作成就，反思改善的意識不強
檢討報告較常見的問題
現階段學校發展與問責架構及 學校自我評估研討會
制定來年的工作計劃的考慮
有否運用上學年的檢討結果？
有否跟進上學年的改善建議？
有否因應學年的檢討結果調整來年的推行 策略？
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2017/18 數學科 數學科檢討報告 數學科 數學科 檢討報告 檢討報告 檢討報告
目標 目標 目標
目標 策略 策略 策略 策略 成功準則 成功準則 成功準則 成功準則 成效 成效 成效 成效 反思 反思 反思 反思/ / /跟進建議 / 跟進建議 跟進建議 跟進建議
優化課堂 教學，提 升教學效 能。
推行合作 學習，運 用「思、
寫、討、
享」，以 強帶弱策 略照顧學 生學習能 力上的差 異。
教師在課堂 上適當地運 用合作學習 策略，發揮 以強帶弱的 果效。
約60％課堂，學生進行小 組討論，展示和匯報。他 們認真參與學習活動，與 同學互相合作完成任務。
合作學習常規已建立，但 組長領導的角色不明顯，
領導能力亦見參差，學生 討論的氣氛不強，只流於 同儕互相檢視答案，運用 以強帶弱策略照顧學生學 習能力差異的果效不明顯。
部分教師未掌握合作 學習策略「思、寫、
討、享」。
建議：
•科主任在下學年 示範教學或錄影教學 片段作專業分享，探 討成功因素。
•設計探究學習活動，
增加活動的討論空間 和協作元素。
因應檢討結果調整來年的推⾏策略：⽰例⼀
現階段學校發展與問責架構及 學校自我評估研討會
2018/19 數學科 數學科 數學科 數學科工作計劃 工作計劃 工作計劃 工作計劃
目標 目標 目標
目標 策略 策略 策略 策略 成功準則 成功準則 成功準則 成功準則
優化課堂 教學，提 升教學效 能。
• 推行合作學習，運用「思、寫
、 討 、享 」，以 強 帶弱 策 略 照顧學生學習能力上的差異。
• 科 主 任在 公開課 示 範教 學， 各級統籌教師錄影教學片段作 專業分享，探討成功因素。
• 在共同備課會設計探究學習活 動，注意增加活動的討論空間 和協作元素，加強組長領導的 角色。
• 教師在課堂上適當地運用「思、寫
、 討 、 享 」 合 作 學 習 策 略 ， 激 發 學 生 對 學 習 的 積 極 性 ， 促 進 課 堂 生生互動。
• 組長領導的角色明顯，能發揮以強 帶弱的果效。
• 探 究 學 習 活 動 能 促 進 課 堂 討 論 和 協作。
因應自評結果 因應自評結果 因應自評結果
因應自評結果， ， ，並跟進上學年的改善建議 ， 並跟進上學年的改善建議 並跟進上學年的改善建議， 並跟進上學年的改善建議 ， ，調整下學年推行策略 ， 調整下學年推行策略 調整下學年推行策略： 調整下學年推行策略 ： ： ： 1.
1. 1.
1.加強教師專業發展 加強教師專業發展 加強教師專業發展， 加強教師專業發展 ， ，設公開課和錄影教學 ， 設公開課和錄影教學 設公開課和錄影教學片段 設公開課和錄影教學 片段 片段， 片段 ， ，探討及分享 ， 探討及分享 探討及分享成功因素 探討及分享 成功因素 成功因素。 成功因素 。 。 。 2.
2. 2.
2.設計探究學習活動 設計探究學習活動 設計探究學習活動， 設計探究學習活動 ， ，增加活動的討論和協作元素 ， 增加活動的討論和協作元素 增加活動的討論和協作元素， 增加活動的討論和協作元素 ， ，加強組長領導的角色 ， 加強組長領導的角色 加強組長領導的角色。 加強組長領導的角色 。 。 。
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因應檢討結果調整來年的推⾏策略：⽰例⼀
2017/18 聯課活動組 聯課活動組 聯課活動組 聯課活動組 檢討報告 檢討報告 檢討報告 檢討報告
目標 目標
目標 目標 策略 策略 策略 策略 成功準則 成功準則 成功準則 成功準則 成效 成效 成效 成效 反思 反思 反思 反思
豐富學生學 習經歷，提 升學生自尊 感 和 成 就 感。
周 五 午 休時 段 ， 每 兩 星期 設 「 午 間 舞 台」 ， 小 四 至小 六 各 班 輪 流 以 班 際 形 式 表 演， 小 一 至 小 三 各 班 以 個 人 或 小 組形式表演。
80% 參 與 「 午 間 舞 台」 的 學 生 表 示 舞 台 表 演能 助 他 們 發 揮 天 賦 和 提 升 自信心。
教師反映學生喜 愛表演，但次數 過於頻繁，預備 時間不足，影響 表演質素，有時 甚至勉強學生上 台表演。
學生問卷顯示，
60%學 生 表 示 能 提升自信心。
建 議 來 年 檢 視
「午間舞台」的 舉 行 次 數 和 模 式。
因應檢討結果調整來年的推行策略：示例二
現階段學校發展與問責架構及 學校自我評估研討會
2018/19 聯課活動組 聯課活動組 聯課活動組 聯課活動組工作計劃 工作計劃 工作計劃 工作計劃
目標 目標 目標
目標 策略 策略 策略 策略 成功準則 成功準則 成功準則 成功準則
豐富學生學習經 歷，提升學生自 尊感和成就感。
每月最後一個星期五，在午息時段 舉行一次「午間舞台」。各級輪流 以班際形式表演，一至三年級由班 主任統籌，四至六年級由學生自行 統籌。
70%參與「午間舞台」的 學生認同表演能助他們發 揮天賦和提升自信心。
班主任的觀察，大部分學 生增加對自己的欣賞，亦 有信心展現自己的才能。
• 跟進改善建議 跟進改善建議 跟進改善建議 跟進改善建議， ， ， ，調整 調整 調整 調整「 「 「 「午間舞台 午間舞台 午間舞台 午間舞台」 」 」 」的舉行次 的舉行次 的舉行次 的舉行次 數
數 數
數， ， ， ，由每兩星期一次 由每兩星期一次 由每兩星期一次 由每兩星期一次， ， ， ，改為每月一次 改為每月一次 改為每月一次 改為每月一次。 。 。 。
• 跟進改善建議 跟進改善建議 跟進改善建議 跟進改善建議， ， ， ，調整舉行模式 調整舉行模式 調整舉行模式 調整舉行模式， ， ， ，全校統一以 全校統一以 全校統一以 全校統一以 班際形式舉行
班際形式舉行 班際形式舉行
班際形式舉行， ， ， ，每次安排一級學生表演 每次安排一級學生表演 每次安排一級學生表演 每次安排一級學生表演， ， ， ，學 學 學 學 生有較多時間準備
生有較多時間準備 生有較多時間準備
生有較多時間準備， ， ， ，低年級由班主任統籌安 低年級由班主任統籌安 低年級由班主任統籌安 低年級由班主任統籌安 排
排 排
排， ， ， ，高年級學生自行統籌 高年級學生自行統籌 高年級學生自行統籌 高年級學生自行統籌， ， ， ，以提升學生的成 以提升學生的成 以提升學生的成 以提升學生的成 就感
就感 就感
就感， ， ， ，也減輕部分教師的負擔 也減輕部分教師的負擔 也減輕部分教師的負擔 也減輕部分教師的負擔。 。 。 。
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