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Educational Teaching,教育教学,(2)2020,3 ISSN:2705-0912(Print);2705-0866(Online)
《高中英语课程标准（征求意见稿）》把英语学科核心素 养定义为“学生在接受相应的课程教育过程中，为适应个人终 身发展和社会发展的需要，逐步形成和提高的基本素质和关键能 力。体现在四个维度：语言能力、文化品格、思维能力和学 习能力。（程晓堂，2 0 1 7 ）。对比《课程标准》提出的英语 学科核心而言，传统的阅读英语教学存在着很大的问题，传统 的初中英语阅读教学主要是教师主导，教师教授为主，学生地 位被动，忽视对于学生思维品质的培养。
1 支架式教学理论
V y g o t s k y 提出“支架式教学”理论，应用在教学上，教 师要给学生提供脚手架，使学生从现有水平向潜在水平（即与更 有能力的伙伴合作或者教师帮助下达到的水平）。维果斯基认为 实施该种教学机制，第一教师要创设有意义的学习情境，提供支 架，激发学生的兴趣度和参与度;第二，当学生知识和技能的不 断提高，教师慢慢撤走支架，学生则能够独立思考和学习。
2 阅读课教学具体步骤
初中阅读课教学的具体步骤：确定教学目标、l e a d - i n 、 pre-reading、while-reading、post-reading、conclusion and reflection 六个方面，在阅读教学的各环节如何搭建支架, 有效提高学生的英语阅读能力。
2.1 确定教学目标
明确学生现有的英语语言知识水平和技能水平，是教师通过 适当支架的前提。根据对教学内容和对学生的分析，首先确定 本堂课的教学目标是什么？通过语篇知识的学习，主题大意的把 握，学生在教师搭建的支架下进行自主学习和合作学习，最后 撤出支架，学生最终会形成怎样的语言能力、思维能力、学习 能力和文化品格。
2.2Lead-in
教学中的情境越真实，与学生的实际生活联系越密切，学生 越容易产生“共情”，教师要指导学生能够进行有意义学习，即在 新旧知识建立实质的、非人为的联系。设计导入环节时，通过展 示相关话题图片或情境，激发学生已有的认知结构，引发学生对 情境进行思考，得出感悟。这里需要注意的是，导入的环节不应 该只是为了单纯从为了兴趣而设计，若导入环节与阅读主题毫无 联系，那么学生在这一环节之后毫无收获，只是单纯的增加了课 堂的趣味性，对于学生后续的学习没有任何帮助。
2.3Pre-reading
此时，学生接触新知识。缺乏必备的知识背景。教师应适时 搭建情境支架、问题支架，指导学生掌握相关知识背景。教师应 引起学生对阅读的兴趣，使他们保持高昂学习状态，为读中环节 打好基础。比如，读前设计问题支架，一方面学生能够将新旧知 识联系起来，另一方面也能调动学生积极性，让他们积极参与到 阅读活动中，保证之后的阅读教学顺利开展。
2.4While-reading
读中环节是核心。在读中环节中，教师主要需要关注的是对 于文本内容的有效解读，以及在此过程中对于学生阅读相关技能
支架式教学在初中英语阅读课中的应用
吴 楠
西北师范大学，中国·甘肃 兰州 730070
【摘 要】在传统的中学英语阅读课教学中，教师对于阅读课具有完全的主导权，学生作为独立个体在课堂中难以发挥其作用—
探究-发现学习能力。切实提高中学学生的英语学科核心素养，针对传统英语阅读课模式改革迫在眉睫。本文从支架式教学理论出发，
具体地说明了将支架式教学模式如何实践在初中英语阅读课堂中，从而展现充满互动和合作的阅读课堂，促进学生自主性和反思型。
【关键词】支架教学；英语学科核心素养；初中英语阅读教学
的训练。除此之外，读中活动是之后的语言输出的环节前提，在 读中，学生要对文本的语言框架有清晰认知，并积累丰富的语言 材料。作为教师应设计相关读中任务，帮助学生完成阅读的任务，
成功实现学生认知发展。
具体在读中环节的步骤为：首先，搭建主旨支架。在这一环 节，学生快速阅读文章，得出主旨大意。其次，搭建信息支架。以 小组合作的形式，详读文章得出段落主旨，使文章的信息条理化，
之后学习也能更加得心应手。随后，学生以小组合作找出文中的 重点词汇及语言表达，教师据此进行补充和讲解。最后，阅读教 材的话题应深入到实际生活中去，和学生真实情境联系起来，这 才是有意义的学习方式。
2.5Post-reading
我们对于知识的学习不应该只是拘泥于教材，某一阅读材料 设计要求学生形成怎样的思维模式和文化态度才是尤为重要的。
作为读后环节，是阅读后语言输出的重要形式。学生在教师引导 下，能够对知识进行有效迁移，在不同情境中运用所学知识，从 现有发展水平达到潜在发展水平，进而提高学生的语言表达和逻 辑思考的能力。
2.6Conclusion and Reflection
课堂最后，学生需要在教师引导下对此次阅读课所学内容 进行总结和反思，引导学生对自己的表现和学习效果进行评价。
通过回顾本堂课所学及自我评价，学生可以检查自己是否实现了 本节课所要求的教学目标，同时也可以对自己学习效果进行反 思，可以促使学生在今后学习中主动调整学习策略，形成自主学 习习惯。
3 总结与反思
在教师搭建的有效支架的帮助下，学生通过同伴互助，从 而都得到了提高，也培养了合作学习的意识。在支架理论运用到 真实阅读课教学过程中，教师的角色发生了重大的变化，这一转 变也是对教师专业知识和能力的一个全新挑战。想成为一名优秀 的中学英语教师，应重新思考教师在课堂中的角色和教学行为的 性质。首先，教师要使学生真正成为学习的主人。另外，教师应 注意搭建知识支架的度和时机，必要的时候，适时撤除支架，避 免学生对教师指导的一味依赖。
参考文献：
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