一、前言
三是資深教師，服務滿十年且曾擔任過縣市數學科輔導團成員的教師（許老師、蔡老師）。 除了許老師是中年級導師之外，其餘都擔任高年級導師的工作。 圖 1 本計劃研究架構圖 （三）數學教學專業社群運作歷程與賦權方案 1. 社群運作方式與歷程 在專業社群的運作模式上，以分階段達成不同目標的方式來進行：初期（1.5 個月）建 立沒有負擔且支持對話、教學討論與分享的機制和環境為目的。以觀賞大五實習學生數學 教學影片的方式來理解與探究參與教師對於數學教學的觀點；中期（2.5 個月）以了解教師 教學的意識形態為目的。以參與研究教師提供的自己數學教學的錄影為對話媒介，並提供 PDF 和 TCF 表作為教學對話與反省的媒介，並介紹目前數學教學的目的與趨勢，引出參與 教師在數學教學時所背後所持的意識型態；後期（5 個月）以了解教學改變的可能與限制 為目的。透過教學錄影和觀察，瞭解教師們回到教學現場後，在面對許多限制因素的情況 下（如教學進度、學校行政等），進行教學轉換與改變的可能。其中，在經過實際教學三個 月後，再度邀請參與教師回到社群，透過參與教師教學前的規畫、教學後的反省、和教學 影片來進行團體對話，從中瞭解教師在現場數學教學改變的可能與限制。 現場教學事件與反應： 理論與實際運作的落差存在 數學教學的趨勢與目標 1. Teaching for understanding.
2. Teaching for diversity.
8 而許老師、王老師和陳老師則屬於內在歷程的改變，外在教學表現並不大。 (二) 雖然數學教學專業社群均提供對話和反省的機會、提供支持了力量和賦權的方案，但 是參與教師教學改變的程度卻不一，主要的關鍵因素在於教師對於教學改變的需求， 而這個需求又來自學生的課堂反應和教師個人過去的經驗。此外，學生課堂的反映和 脈絡的因素，是造成教師不願意進行教學改變的關鍵因素，也是造成理論和實務落差 的主因。 七、參考文獻（只列出部分文獻） 李源順、林福來（2000）。數學教師的專業成長。師大學報：科學教育類，45（1），1-25。 李源順、林福來（2003）。科學教育學刊，45（1），1-25。 高敬文（1996）。質化研究方法論。台北：師大書苑.。 徐偉民（2004）。一位國小教師教學實踐的歷程：以批判民族誌為方法的教學革新。未出版 博士論文，國立高雄師範大學，高雄。
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八、成果自評
