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第一章 前言
第一節 研究動機和目的
一、研究動機
外籍學生在學習漢語的過程中，面對數量驚人且為句子組成份子的雙 字複合詞常會發生誤用或不知如何使用的情形，尤其在弄不清楚其詞類的 情形下，常會出現偏誤或不知該放入句子中的哪一個位置，這樣的阻力對 日籍學習者特別大，因為他們已有漢字詞的概念，卻又不時會為日語漢字 詞和漢語雙字複合詞的詞類、用法等所困擾。筆者在學習日語時，也曾遭 遇相同的難題，而導致語法上的錯誤，亦急需補充詞彙量以精確表達語 義，所以若能瞭解漢語雙字複合詞的詞類及詞頻問題，就可以提示教師關 於詞彙教學的範圍和方向，再配合相關連的同根詞，也就是其同根詞族，
更可以提高學習者的詞彙量及對同根詞的辨析。
二、研究目的
本研究透過對漢語詞彙的分析，搭配平衡語料庫的統計，再輔以華語 教師和外籍學習者的問卷調查，希望綜合以上結果，可以釐清帶有相同字 的同根詞的詞類、用法，並且幫助學習者快速有效地習得漢語詞彙，也能 作為華語教師在詞彙教學時對於選詞及詞類教學的參考。
學習者的母語及漢語之間的異與同都會對學習者的學習產生影響：其 母語所欠缺的部分可能會是學習漢語的一大阻力；而母語跟漢語相近的部 分可能可以幫助學習者快速進入狀況，但相反地也可能是造成學習者習得 的重大障礙。日籍學習者對漢字詞的認知就是一個典型的例子，例如：
＊這四年間，我經驗了很多事，也得了很多好朋友們。
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例句中的「經驗」在漢語裡一般作名詞使用，但在日語裡既是動詞，
又是名詞，例句需要的是動詞，可將「經驗」改為「經歷」（吳麗君等，
2002）。
第二節 研究問題
在漢語中，詞彙是組成句子的重要成分，所以假如學習者想用完整的 句子來表達意義，就必須瞭解詞彙的詞類、用法等，並且知曉最常出現的 詞彙及其與同根詞的區分，才能較正確快速地掌握用法、表達詞義，也才 能組合成完整且豐富的句子。漢語詞彙有兼類的現象，而一個詞彙的主要 詞類為何？漢語詞彙的教學順序和詞頻有關，而一個詞彙出現的頻率有多 高？由核心字延伸出來的詞彙又有多少？同根詞族中哪些詞彙是學生迫 切需要而教師須盡快教學的？這些都是詞彙教學的重大問題，也是本研究 中想要一探究竟的議題。
第三節 術語釋義
一、雙字複合詞
所謂的雙字複合詞，指的即是「由兩個核心字1構成的合成詞」。例如
「經驗、關心、緊張、攝影、混亂、充實、習慣、意識、區別、擔當」等 等。而其構詞法為複合法，是以「root1+root2」的結構組合而成的，例如「經 驗」即是由「經(root1)」與「驗(root2)」兩個核心字複合而成的雙字詞。和 附加法不同，附加法是以「root+affixes(詞綴)」的方法構成合成詞。
二、同根詞
同根詞，指的是「含有同一核心字所構成的合成詞」，而且至少需兩 個以上的合成詞，方能憑藉其相對的關係，稱呼為「同根詞」，例如「經 驗」和「經濟」都含有同一核心字「經」，所以它們互為對方的同根詞；
又如「考驗、測驗、體驗、經驗、實驗、試驗」，可稱呼它們為「□驗」
1核心字就是一個字所可能組成的字組中居於中心地位的那個字，它或居前，或居後，
位置的不同反映它的語義身份的差異 (徐通鏘 1997) 。
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的同根詞族，因為皆是以「驗」為其同一核心字。
三、詞類
「詞類」就是所謂的「詞性」，例如：「名詞、動詞、形容詞、數詞、
量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、象聲詞、嘆詞2」等等；詞類可以 決定一個詞彙的功能，而瞭解詞的組成核心字可以幫助瞭解詞彙的意義。
劉月華(1996)的研究指出：劃分漢語詞類的標準主要是根據詞的語法功能，兼 顧其詞彙意義。根據語法功能，首先把詞分為實詞和虛詞兩大類。實詞能 充任句子成分，一般具有實在的詞彙意義。實詞下又可以分名詞(包括時間 詞、處所詞)、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞六類。虛詞一般不能單獨 充任句子成分，主要表達各種語法意義或語氣、感情。虛詞下又分介詞、
連詞、助詞、象聲詞四類。此外還有副詞、嘆詞。
2劉月華、潘文娛和故韡(1996)。實用現代漢語語法。台北：師大書苑。
