十二年國民基本教育課程綱要

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十二年國民基本教育課程綱要

國民中小學暨普通型高級中等學校

社會領域

(2)

中華民國一〇七年十月

(3)

(4)

社會領域課程綱要（以下簡稱「社會領綱」）根植於《十二年國民基本教育課程綱要總綱》（以下簡稱「總綱」）「適性揚才、終身學習」之願景，以人文與社會科學相關知識為基礎，循序發展。課程主要包括「歷史」、「地理」及「公民與社會」三學科的旨趣與探究方法，呈現以下特色：

一、以學生為學習主體，考量不同背景（包括文化、族群、城鄉、性別及身心特質等）

學生的多元生活經驗，並兼顧生涯探索及發展，提供自主學習空間。

二、顧及不同地區、族群及學校類型的特色，提供課程發展之彈性。

三、社會領域透過多重策略達成領域內的縱向連貫、區隔與橫向整合：

（一）各教育階段領域/科目皆以涵育公民素養為指引，透過不同主題或形式的探究與實作活動，提供本領域中各科目的協同及議題融入的空間。

（二）各教育階段領域/科目皆強調根植於生活世界的體驗與思辨，兼顧知識內容、情意態度與實踐能力的多方面綜合發展。

（三）考慮各學習階段的循序發展以及本領域內各科目間互補合作需要，對學習內容做有意義的區隔，避免內容過多與不必要的重複。

四、依據國民教育之共同原則，強化國小、國中與高級中等學校的縱向連結，並兼顧各類型高級中等學校特色功能間的橫向連結。

貳、課程目標

社會領域課程旨在培育學生面對未來、開展不同生涯所需的公民素養，其目標如下：

一、發展個人的主體意識，以及自律自治、自發精進與自我實現的素養。

二、提升獨立思考、價值判斷、理性決定與創新應變的素養。

三、發展民主社會所需之溝通互動、團隊合作、問題解決及社會參與等公民實踐的素養。

四、增進對歷史、地理、公民與社會學科及領域知識的探究與理解能力。

五、發展跨學科的分析、思辨、統整、評估與批判的能力。

六、培養對於族群、社會、地方、國家和世界等多重公民身分的敏察覺知，並涵育具有肯認多元、重視人權和關懷全球永續的責任意識。

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參、時間分配及科目組合

社會領域各教育階段之時間分配及科目組合如下：

^教育階段 ^學習階段

年級類別

國民小學國民中學普通型高級中等學校

第二學習階段第三學習階段第四學習階段第五學習階段

三四五六七八九十十一十二

必修 3節/週 3節/週 18學分

加深加廣選修 24學分

備註

一、國民小學教育階段：

銜接第一學習階段之生活課程，以統整方式架構課程。

二、國民中學教育階段：

在領域課程架構下，除實施領域教學外，經學校課程發展委員會通過後，亦得實施歷史、地理、公民與社會的分科教學，同時可在不同年級彈性修習不同科目，不必每個科目在每學期/每週都修習，但應維持領域學習總節數，每科學習節數平均分配，不得減少。例如：若以每學期二科目方式安排，六學期中每科目可採0-2節的方式規劃，以減少每學期/每週所修習的科目數。

三、普通型高級中等學校教育階段：

在領域課程架構下，以實施歷史、地理、公民與社會的分科教學為原則，並透過多元的探究學習、探究與實作選修課程等，強化課程整合與應用。整體社會領域的時間分配及科目配置建議如下：

（一）部定必修課程每科目總學分數6學分，可在不同年級規劃修習不同科目，以達成《總綱》「高一及高二每學期部定必修科目之開設以十二科以下為原則」的規範。

（二）部定必修課程建議一學期配置4-6學分、所開設科目每科目以 2-3學分為原則，並於兩學年內授完。

（三）加深加廣選修課程建議於高二、高三實施。課程規劃如下：

類別名稱（學分數）

歷史族群、性別與國家的歷史

（3學分）科技、環境與藝術的歷史

（3學分）

地理空間資訊科技（3學分）社會環境議題（3學分）

公民與社會現代社會與經濟（3學分）民主政治與法律（3學分）

探究與實作

探究與實作：歷史學探究（2學分）

探究與實作：地理與人文社會科學研究（2學分）

探究與實作：公共議題與社會探究（2學分）。

說明：上述各科目可彈性安排為一學期2學分或兩學期各 1學分。

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肆、核心素養

下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵，結合社會領域之基本理念與課程目標，並根據學生身心發展狀況，訂定各教育階段社會領域核心素養之具體內涵。以下分國民小學、國民中學及高級中等學校等三個教育階段說明，期培養學生在「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」等三大面向循序漸進，成為均衡發展的現代國民。

總綱核心素養面向

總綱核心素養

項目

總綱核心素養項目說明

社會領域核心素養具體內涵國民小學教育

（

E）

國民中學教育

（

J）

高級中等學校教育

（

U）

A 自主行動

A1 身心素質

與自我精進

具備身心健全發展的素質，

擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。

社-E-A1

認識自我在團體中的角色，養成適切的態度與價值觀，並探索自我的發展。

社-J-A1 探索自我潛能、自我價值與生命意義，培育合宜的人生觀。

社-U-A1

探索自我，發展潛能，肯定自我，規劃生涯，健全身心素質，透過自我精進，追求幸福人生。

A2 系統思考

與解決問題

具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

社

-E-A2

敏覺居住地方的社會、自然與人文環境變遷，關注生活問題及其影響，並思考解決方法。

社

-J-A2

覺察人類生活相關議題，進而分析判斷及反思，並嘗試改善或解決問題。

社

-U-A2

對人類生活相關議題，具備探索、思考、推理、分析、批判、統整與後設思考的素養，並能提出解決各種問題的可能策略。

A3 規劃執行

與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

社

-E-A3

探究人類生活相關議題，規劃學習計畫，並在執行過程中，因應情境變化，持續調整與創新。

社

-J-A3

主動學習與探究人類生活相關議題，善用資源並規劃相對應的行動方案及創新突破的可能性。

社

-U-A3

對人類生活相關議題，具備反省、規劃與實踐的素養，並能與時俱進、創新應變。

(9)

總綱核心素養面向

總綱核心素養

項目

總綱核心素養項目說明

社會領域核心素養具體內涵國民小學教育

（E）國民中學教育

（J）高級中等學校教育

（U）

B 溝通互動

B1 符號運用

與溝通表達

具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動的能力，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

社-E-B1

透過語言、文字及圖像等表徵符號，理解人類生活的豐富面貌，

並能運用多樣的表徵符號解釋相關訊息，達成溝通的目的，促進相互間的理解。

社-J-B1 運用文字、語言、表格與圖像等表徵符號，表達人類生活的豐富面貌，並能促進相互溝通與理解。

社-U-B1

運用語言、文字、圖表、影像、肢體等表徵符號，表達經驗、思想、價值與情意，且能同理他人所表達之意涵，增進與他人溝通。

B2 科技資訊

與媒體素養

具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

社

-E-B2

認識與運用科技、資訊及媒體，並探究其與人類社會價值、

信仰及態度的關聯。

社

-J-B2

理解不同時空的科技與媒體發展和應用，增進媒體識讀能力，並思辨其在生活中可能帶來的衝突與影響。

社

-U-B2

善用各種科技、資訊、媒體，參與公共事務或解決社會議題，並能對科技、資訊與媒體的倫理問題進行思辨批判。

B3 藝術涵養

與美感素養

具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，

豐富美感體驗，培養對美善的人事物，

進行賞析、建構與分享的態度與能力。

社-E-B3

體驗生活中自然、族群與文化之美，欣賞多元豐富的環境與文化內涵。

社-J-B3 欣賞不同時空環境下形塑的自然、族群與文化之美，增進生活的豐富性。

社-U-B3

體會地理、歷史及各種人類生活規範間的交互影響，進而賞析互動關係背後蘊含的美感情境。

C 社會參與

C1 道德實踐

與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。

社-E-C1

培養良好的生活習慣，理解並遵守社會規範，參與公共事務，養成社會責任感，

尊重並維護自己和他人的人權，

關懷自然環境與人類社會的永續發展。

社-J-C1 培養道德思辨與實踐能力、尊重人權的態度，具備民主素養、法治觀念、環境倫理以及在地與全球意識，參與社會公益活動。

社-U-C1

具備對道德、人權、環境與公共議題的思考與對話素養，健全良好品德、提升公民意識，主動參與環境保育與社會公共事務。

C2 人際關係

與

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的

社-E-C2

建立良好的人際互動關係，養成

社-J-C2 具備同理與理性溝通的知能

社-U-C2

發展適切的人際互動關係，並展

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核心素養面向

總綱核心素養

項目

總綱核心素養

項目說明國民小學教育

（E）國民中學教育

（J）高級中等學校教育

（U）

團隊合作

互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

尊重差異、關懷他人及團隊合作的態度。

與態度，發展與人合作的互動關係。

現相互包容、溝通協調、社會參與及服務等團隊合作的精神與行動。

C3 多元文化

與國際理解

具備自我文化認同的信念，

並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

社-E-C3

了解自我文化，

尊重與欣賞多元文化，關心本土及全球議題。

社-J-C3 尊重並欣賞各族群文化的多樣性，了解文化間的相互關聯，以及臺灣與國際社會的互動關係。

社-U-C3

珍視自我文化的價值，尊重並肯認多元文化，關心全球議題，以拓展國際視野，提升國際移動力。

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伍、學習重點

學習重點包含「學習表現」與「學習內容」二部分，提供課程設計、教材發展、教科用書審查及學習評量的架構，並透過教學加以實踐。「學習表現」與「學習內容」可以有不同的對應關係，在該學習階段內，視領域/科目的特性，彈性加以組合。「社會領域學習重點與核心素養呼應表參考示例」（詳參附錄一）係舉例說明學習重點與核心素養的呼應關係，透過學習重點落實本領域核心素養，並引導跨領域/科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。「議題適切融入領域課程綱要」（詳參附錄二）係為豐富本領域學習的示例，使各項議題可與社會領域的學習重點適當結合。

一、學習表現

社會領域的「學習表現」包含認知歷程、情意態度與技能行動，以「理解及思辨」、「態度及價值」和「實作及參與」做為領域的共同架構，再依各教育階段及領域/科目的特性，加以展現。社會領域學習表現的構面及項目共同架構如下：

構面 1.理解及思辨 2.態度及價值 3.實作及參與項目

a.覺察說明 b.分析詮釋 c.判斷創新

a.敏覺關懷 b.同理尊重 c.自省珍視

a.問題發現

b.資料蒐整與應用 c.溝通合作

d.規劃執行

下列之學習表現，依各教育階段順序呈現，包括構面、項目及條目，編碼說明如下：

1.第 1 碼為「構面及項目」，「構面」依序以阿拉伯數字編號，「項目」依序以英文小寫字母編號。國民中學與普通型高級中等學校若為領域共同的學習表現，則第1 碼前以「社」標示，若為各科目內涵則第 1 碼前以「歷」、「地」、

「公」標示。國民小學因採領域教學，故未有科目之標註。

2.第 2 碼為「學習階段」，以羅馬數字編號，Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3

－4 年級）、Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5－6 年級）、Ⅳ代表第四學習階段（國民中學）、Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校）。

3.第 3 碼為流水號。

（一）國民小學

構面項目條目

第二學習階段第三學習階段

1.理解及思辨

a.覺察

說明 1a- -1Ⅱ 1a- -2Ⅱ

辨別社會生活中的事實與意見。

分辨社會事物的類別或先後順序。

舉例說明社會事物與

1a- -1Ⅲ 1a- -2Ⅲ

舉例說明探究社會領域的意義及方法。

舉例說明在個人生活或民主社會中對各項議題做選擇的理由及

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構面項目第二學習階段第三學習階段 1a- -3Ⅱ 環境的互動、差異或

變遷現象。其影響。

b.分析

詮釋 1b- -1Ⅱ 解釋社會事物與環境

之間的關係。 1b- -1Ⅲ 1b- -2Ⅲ

1b- -3Ⅲ

檢視社會現象中不同的意見，分析其觀點與立場。

理解各種事實或社會現象的關係，並歸納出其間的關係或規律性。

解析特定人物、族群與事件在所處時間、

空間脈絡中的位置與意義。

c.判斷

創新 1c- -1Ⅱ 判斷個人生活或民主社會中各項選擇的合宜性。

1c- -1Ⅲ

1c- -2Ⅲ

評論社會議題處理方案的優缺點，並提出個人的看法。

檢視社會現象或事件之間的關係，並想像在不同的條件下，推測其可能的發展。

2.態度及價值

a.敏覺

關懷 2a- -1Ⅱ 2a- -2Ⅱ

關注居住地方社會事物與環境的互動、差異與變遷等問題。

表達對居住地方社會事物與環境的關懷。

2a- -1Ⅲ

2a- -2Ⅲ

關注社會、自然、人文環境與生活方式的互動關係。

表達對在地與全球議題的關懷。

b.同理

尊重 2b- -1Ⅱ 2b- -2Ⅱ

體認人們對生活事物與環境有不同的感受，並加以尊重。

感受與欣賞不同文化的特色。

2b- -1Ⅲ

2b- -2Ⅲ

體認人們對社會事物與環境有不同的認知、感受、意見與表現方式，並加以尊重。

理解不同文化的特色，欣賞並尊重文化的多樣性。

c.自省

珍視 2c- -1Ⅱ

2c- -2Ⅱ

省思個人的生活習慣與在群體中的角色扮演，尊重人我差異，

避免對他人產生偏見。

澄清及珍視自己的角色與權利，並具備責任感。

2c- -1Ⅲ

2c- -2Ⅲ 2c- -3Ⅲ

反省自己或社會的價值觀、偏見與歧視，

並探究其緣由。

體認並願意維護公民價值與生活方式。

澄清及珍視自己的公民身分，並具備對國家及文化的認同感。

3.實作及參與

a.問題

發現 3a- -1Ⅱ 透過日常觀察與省思，對社會事物與環境提出感興趣的問題。

3a- -1Ⅲ 透過對時事的理解與省思，提出感興趣或令人困惑的現象及社會議題。

(13)

構面項目條目

b.資料蒐整與應用

3b- -1Ⅱ

3b- -2Ⅱ 3b- -3Ⅱ

透過適當的管道蒐集與學習主題相關的資料，並判讀其正確性。

摘取相關資料中的重點。

整理資料，製作成簡易的圖表，並加以說明。

3b- -1Ⅲ

3b- -2Ⅲ

透過適當的管道蒐集社會議題的相關資料，並兼顧不同觀點或意見。

摘取及整理社會議題相關資料的重點，判讀其正確性及價值，

並加以描述和解釋。

c.溝通

合作 3c- -1Ⅱ 3c- -2Ⅱ

聆聽他人的意見，並表達自己的看法。

透過同儕合作進行體驗、探究與實作。

3c- -1Ⅲ

3c- -2Ⅲ

3c- -3Ⅲ

聆聽他人意見，表達自我觀點，並能與他人討論。

發揮各人不同的專長，透過分工進行團隊合作。

主動分擔群體的事務，並與他人合作。

d.規劃

執行 3d- -1Ⅱ 3d- -2Ⅱ 3d- -3Ⅱ

探究問題發生的原因與影響，並尋求解決問題的可能做法。

評估與選擇可能的做法，嘗試解決問題。

將問題解決的過程與結果，進行報告分享或實作展演。

3d- -1Ⅲ

3d- -2Ⅲ

3d- -3Ⅲ

選定學習主題或社會議題，進行探究與實作。

探究社會議題發生的原因與影響，評估與選擇合適的解決方案。

分享學習主題、社會議題探究的發現或執行經驗，並運用回饋資訊進行省思，尋求調整與創新。

（二）國民中學及普通型高級中等學校

構面項目條目

國民中學普通型高級中等學校

1.理解及思辨

a.覺察說明

社 1a- -Ⅳ 1

歷 1a- -Ⅳ 1

歷 1a- -Ⅳ 2

地 1a- -Ⅳ 1

地 1a- -Ⅳ 2

發覺生活經驗或社會現象與社會領域內容知識的關係。

理解以不同的紀年、

歷史分期描述過去的意義。

理解所習得歷史事件的發展歷程與重要歷史變遷。

說明重要地理現象分布特性的成因。

說明重要環境、經濟與文化議題間的相互關係。

理解公民知識的核心概念。

歷 1a- -Ⅴ 1

歷 1a- -Ⅴ 2

歷 1a- -Ⅴ 3

藉由史事的主題脈絡，建立時間架構，

觀察事件與事件間的關聯性。

說明相關歷史事件或人物在歷史發展中的重要性。

比較過去與現在的異同，並說明過去與現在的關聯性。

地 1a- -Ⅴ 1

地 1a- -Ⅴ

分辨地理基本概念、

原理原則與理論的意義。釐清地理基本概念、

原理原則與理論的內涵。

(14)

構面項目國民中學普通型高級中等學校

公 1a- -Ⅳ 1

2

地 1a- -Ⅴ 3

說明以地理視野觀察地表現象及議題的方法。

公 1a- -Ⅴ 1

公 1a- -Ⅴ 2

說明社會生活的現象及其成因。

釐清公民知識的核心概念。

b.分析詮釋

社 1b- -Ⅳ 1

歷 1b- -Ⅳ 1

歷 1b- -Ⅳ 2

地 1b- -Ⅳ 1

地 1b- -Ⅳ 2

公 1b- -Ⅳ 1

應用社會領域內容知識解析生活經驗或社會現象。

運用歷史資料，解釋重要歷史人物與事件間的關聯。

運用歷史資料，進行歷史事件的因果分析與詮釋。

解析自然環境與人文景觀的相互關係。

歸納自然與人文環境互動的結果。

比較社會現象的多種解釋觀點。

歷 1b- -Ⅴ 1

歷 1b- -Ⅴ 2

歷 1b- -Ⅴ 3

連結歷史知識與現今生活，並運用歷史知識分析社會現象或變遷。辨識、解釋不同歷史時期的變遷與延續。

選用及組織資料，提出合乎邏輯的因果關係與歷史解釋。

地 1b- -Ⅴ 1

地 1b- -Ⅴ 2

地 1b- -Ⅴ 3

運用地理基本概念、

原理原則，解釋相關的地表現象。

連結地理系統、地理視野與地理技能，分析地表現象的內涵。

連結地理系統、地理視野與地理技能，解析地表現象的特性。

公 1b- -Ⅴ 1

公 1b- -Ⅴ 2

運用公民知識解釋相關社會現象。

區辨社會現象的多種解釋觀點。

c.判斷創新

社 1c- -Ⅳ 1

歷 1c- -Ⅳ 1

歷 1c- -Ⅳ 2

地 1c- -Ⅳ

評估社會領域內容知識與多元觀點，並提出自己的看法。

區別歷史事實與歷史解釋。

從多元觀點探究重要歷史事件與人物在歷史中的作用與意義。

利用地理基本概念與技能，檢視生活中面對的選擇與決策。

反思各種地理環境與議題的內涵，並提出

歷 1c- -Ⅴ 1

歷 1c- -Ⅴ 2

歷 1c- -Ⅴ 3

檢視特定歷史解釋所反映的觀點。

綜合歷史知識與史料證據，提出個人的分析與詮釋。

反思並評論重要歷史事件的影響。

地 1c- -Ⅴ 1

以地理系統、地理視野的觀點進行議題探討。

(15)

構面項目條目

1

地 1c- -Ⅳ 2

公 1c- -Ⅳ 1

相關意見。

運用公民知識，提出自己對公共議題的見解。

地 1c- -Ⅴ 2

地 1c- -Ⅴ 3

思辨各種社會及環境議題，並能進行整合評價。

跨領域/科目整合相關知能，反思各種社會及環境議題，並提出看法或解決策略。

公 1c- -Ⅴ 1

公 1c- -Ⅴ 2

反思並評論相關公民知識。

整合公民知識，論述自己的主張，並能提出合理的論證。

2.態度及價值

a.敏覺關懷

社 2a- -Ⅳ 1

社 2a- -Ⅳ 2

社 2a- -Ⅳ 3

敏銳察覺人與環境的互動關係及其淵源。

關注生活周遭的重要議題及其脈絡，發展本土意識與在地關懷。

關心不同的社會文化及其發展，並展現開闊的世界觀。

歷 2a- -Ⅴ 1

歷 2a- -Ⅴ 2

連結本土歷史經驗與他國的歷史發展，深化對史事脈絡的理解，發展全球視野。

關懷世界不同文化的歷史變遷，以及文化傳承的議題。

地 2a- -Ⅴ 1

地 2a- -Ⅴ 2

敏銳察覺社會及環境變遷的內涵。

連結地理視野、地理系統的概念，體認生活中各種現象的全球關連。

公 2a- -Ⅴ 1

關注社會生活相關課題及其影響。

b.同理尊重

社 2b- -Ⅳ 1

社 2b- -Ⅳ 2

社 2b- -Ⅳ 3

感受個人或不同群體在社會處境中的經歷與情緒，並了解其抉擇。

尊重不同群體文化的差異性，並欣賞其文化之美。

重視環境倫理，並願意維護生態的多樣性。

歷 2b- -Ⅴ 1

歷 2b- -Ⅴ 2

理解時空背景對歷史事件發展或人物的影響。

理解並尊重不同文化、宗教、族群、種族、性別歷史發展的獨特性與主體性。

地 2b- -Ⅴ 1

地 2b- -Ⅴ 2

地 2b- -Ⅴ 3

具備地方感與鄉土愛，關懷其他地區的社會及環境議題。

尊重文化的多樣性，

欣賞各種人地交互作用所塑造的地景。

理解地理環境的系統運作，體認環境倫理的內涵。

公 2b- -Ⅴ 1

同理個人或不同群體在社會處境中的經歷與情緒。

尊重或肯認社會中的不同主張及差異。

(16)

構面項目國民中學普通型高級中等學校公 2b- -Ⅴ

2 c.自省

珍視

社 2c- -Ⅳ 1

社 2c- -Ⅳ 2

社 2c- -Ⅳ 3

從歷史或社會事件中，省思自身或所屬群體的文化淵源、處境及自主性。

珍視重要的公民價值並願意付諸行動。

欣賞並願意維護自然與人文之美。

歷 2c- -Ⅴ 1

歷 2c- -Ⅴ 2

審視重要的歷史爭議事件，理解歷史作為共同記憶的政治意涵。

省思歷史發展的多重面向，珍視融合多元族群、文化的社會體系及人權的價值。

地 2c- -Ⅴ 1

地 2c- -Ⅴ 2

省思日常生活方式的意涵，珍視日常生活的智慧。

珍視不同空間尺度的環境永續價值，並願意付諸行動保護。

公 2c- -Ⅴ 1

公 2c- -Ⅴ 2

肯認自我或不同群體的主體性。

珍視並願意維護重要的公民價值。

3.實作及參與

a.問題發現

社 3a- -Ⅳ 1

發現不同時空脈絡中的人類生活問題，並進行探究。

歷 3a- -Ⅴ 1

覺察當代事件與歷史的關係，啟發問題意識，並進行問題釐清與探究。

地 3a- -Ⅴ 1

地 3a- -Ⅴ 2

根據地理系統與地理視野的觀點，利用地理技能的方法發掘各種社會及環境問題。

分析問題形成的背景與內涵，提出解決問題的可能策略。

公 3a- -Ⅴ 1

界定當代社會生活的相關問題。

b.資料蒐整與應用

社 3b- -Ⅳ 1

社 3b- -Ⅳ 2

社 3b- -Ⅳ 3

適當選用多種管道蒐集與社會領域相關的資料。

利用社會領域相關概念，整理並檢視所蒐集資料的適切性。

使用文字、照片、圖表、數據、地圖、年表、言語等多種方式，呈現並解釋探究結果。

歷 3b- -Ⅴ 1

歷 3b- -Ⅴ 2

歷 3b- -Ⅴ 3

根據主題，進行歷史資料的蒐集、整理與分類。

研讀或考察歷史資料，分析其生成背景與其內容的關係。

分辨歷史事實、史料證據與歷史解釋，說明歷史解釋不同的原因，並檢視證據的適切性。應用歷史資料，藉以形成新的問題、呈現自己的歷史敘述，或編製歷史類作品。

(17)

構面項目條目

歷 3b- -Ⅴ 4

地 3b- -Ⅴ 1

地 3b- -Ⅴ 2

地 3b- -Ⅴ 3

從各式地圖、航空照片圖、衛星影像，網路與文獻、實驗、田野實察等，蒐集和解決問題有關的資料。

選擇統計方法、地理資訊系統等適當工具進行資料分析與歸納。

從各類資料辨識現象的型態、關聯與趨勢，解讀資料蘊含的意義。

公 3b- -Ⅴ 1

公 3b- -Ⅴ 2

善用多種策略蒐集公民與社會生活相關資料。

分析並運用公民與社會生活相關資料。

c.溝通合作

社 3c- -Ⅳ 1

社 3c- -Ⅳ 2

聆聽他人意見，表達自我觀點，並能以同理心與他人討論。

理解成員特質並相互學習與合作。

歷 3c- -Ⅴ 1

歷 3c- -Ⅴ 2

聆聽他人並陳述自己的觀點，檢視自己的盲點與偏見，形成新的觀點。

透過討論、說服、辯論、協商等方式尋求相互理解。

地 3c- -Ⅴ 1

地 3c- -Ⅴ 2

地 3c- -Ⅴ 3

參與小組討論，與他人共同思考資料的意義並判別資料的可靠性。

參與小組討論，與他人共同討論解決問題的有效方法。

團隊協力共同解決問題。

公 3c- -Ⅴ 1

公 3c- -Ⅴ 2

公 3c- -Ⅴ 3

傾聽他人意見並澄清彼此觀點。

善用討論形成共識。

整合成員特質並展現團隊合作成效。

d.規劃社 3d- -Ⅳ 規劃與執行社會領域歷 3d- -Ⅴ 規劃、執行歷史類作

(18)

構面項目國民中學普通型高級中等學校執行 1

社 3d- -Ⅳ 2

社 3d- -Ⅳ 3

的問題探究、訪查、

創作或展演等活動。

提出保存文化資產、

改善環境或維護社會正義等可能方案。

執行具有公共性或利他性的行動方案並檢討其歷程與結果。

1

歷 3d- -Ⅴ 2

品的創作或展演。

對於具有價值立場的公共議題，進行歷史性的分析與討論，並付諸行動。

地 3d- -Ⅴ 1

地 3d- -Ⅴ 2

地 3d- -Ⅴ 3

透過小組合作，發掘各種社會或環境問題，規劃解決問題的執行策略。

小組合作共同執行解決問題的策略，並發表執行成果。

檢討執行策略的成效，並提出改善的方案。

公 3d- -Ⅴ 1

公 3d- -Ⅴ 2

規劃具有公共性或利他性的行動方案並評估其影響。

落實具有公共性或利他性的行動並反思與修正。

二、學習內容

「學習內容」強調領域/科目的知識內涵，社會領域依各教育階段及領域/科目的特性，陳述其基礎的學習內容，並注重學習階段間的縱向連貫，避免不必要的重複。

教師、學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，與「學習表現」雙向結合後進行適當的轉化，以發展有效教學、適性學習。各教育階段另編有相關學習內容的說明供作參考，詳見附錄三。

下列之學習內容，依各教育階段呈現，包括主題軸/主題、項目及條目，編碼說明如下：

1.第 1 碼為「主題軸/主題及項目」，「主題軸/主題」依序以英文大寫字母編號，

「項目」依序以英文小寫字母編號。國民中學與普通型高級中等學校部分，第1 碼前以「歷」、「地」、「公」標示該科目內涵。國民小學因採領域教學，故未有科目之標註。

2.第 2 碼為「學習階段」，以羅馬數字編號，Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3

－4 年級）、Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5－6 年級）、Ⅳ代表第四學習階段（國民中學）、Ⅴ代表第五學習階段（高級中等學校）。

3.第 3 碼為流水號。

(19)

（一）國民小學

國民小學教育階段的學習內容以「互動與關聯」、「差異與多元」、「變遷與因果」及「選擇與責任」等四個主題軸為統整架構，統整「歷史」、「地理」、

「公民與社會」三學科的相關學習主題。

此四個主題軸在闡釋社會領域是統整有關自我、他人、環境之間相互產生關聯的知識。

「互動與關聯」在探究社會中個人與群體、人與自然環境，以及人在社會環境與制度（如：政治與法律、經濟活動、科技發展、全球議題等）的互動情形，並探討其關聯性，也強調尊重、合作、永續等價值的重要性。

「差異與多元」在探究個體、群體組織（如：居民、家庭、族群等）在生活環境、社會與文化的差異，也強調尊重多元的重要。

「變遷與因果」在探究不同的時間與空間條件下，各種社會事物與環境間的變遷過程，並強調其因果關係。

「選擇與責任」在探究多元社會中，個人在追求自身發展、參與社會的經濟活動及公共事務時，必須做出合宜的選擇，並負起應盡之責任。

主題軸項目條目

A.互動與關聯

a.個人與群體

Aa- -Ⅱ 1

Aa- -Ⅱ 2

個人在家庭、學校與社會中有各種不同的角色，個人發展也會受其影響。

不同群體（可包括年齡、性別、族群、階層、職業、區域或身心特質等）應受到理解、

尊重與保護，並避免偏見。

Aa- -Ⅲ 1

Aa- -Ⅲ 2

Aa- -Ⅲ 3

Aa- -Ⅲ 4

個人可以決定自我發展的特色，並具有參與群體社會發展的權利。

規範（可包括習俗、道德、宗教或法律等）能導引個人與群體行為，

並維持社會秩序與運作。

個人的價值觀會影響其行為，也可能會影響人際關係。

在民主社會個人須遵守社會規範，理性溝通、

理解包容與相互尊重。

b.人與

環境 Ab- -Ⅱ 1

Ab- -Ⅱ 2

居民的生活方式與空間利用，和其居住地方的自然、人文環境相互影響。

自然環境會影響經濟的發展，經濟的發展也會改變自然環境。

Ab- -Ⅲ 1

Ab- -Ⅲ 2

臺灣的地理位置、自然環境，與歷史文化的發展有關聯性。

交通運輸與產業發展會影響城鄉與區域間的人口遷移及連結互動。

自然環境、自然災害及經濟活動，和生活空間的使用有關聯性。

(20)

主題軸項目第二學習階段第三學習階段 Ab- -Ⅲ

3 c.權力

、規則與人權

Ac- -Ⅱ 1

Ac- -Ⅱ 2

兒童在生活中擁有許多權利（可包括生存權、

學習權、表意權、隱私權、身體自主權及不受歧視的權利等）與責任

（可包括遵守規範、尊重他人或維護公共利益等）。

遇到違反人權的事件，

可尋求適當的救助管道。

Ac- -Ⅲ 1 Ac- -Ⅲ 2

Ac- -Ⅲ 3

Ac- -Ⅲ 4

憲法規範人民的基本權利與義務。

法律是由立法機關所制定，其功能在保障人民權利、維護社會秩序和促進社會進步。

我國政府組織可區分為中央及地方政府，各具有不同的功能，並依公權力管理公共事務。

國家權力的運用會維護國家安全及社會秩序，

也可能會增進或傷害個人與群體的權益。

d.生產與消費

Ad- -Ⅱ 1

Ad- -Ⅱ 2

個人透過參與各行各業的經濟活動，與他人形成分工合作的關係。

人們透過儲蓄與消費，

來滿足生活需求。

Ad- -Ⅲ 1

消費者權益的保障，需要消費者、業者與政府共同努力。

e.科技與社會

Ae- -Ⅱ 1

人類為了解決生活需求或滿足好奇心，進行科學和技術的研發，從而改變自然環境與人們的生活。

Ae- -Ⅲ 1

Ae- -Ⅲ 2

Ae- -Ⅲ 3

科學和技術發展對自然與人文環境具有不同層面的影響。

科學和技術的發展與人類的價值、信仰與態度會相互影響。

科學和技術的研究與運用，應受到道德與法律的規範；政府的政策或法令會因新科技的出現而增修。

f.全球

關連 Af- -Ⅱ 1

不同文化的接觸和交流，可能產生衝突、合作和創新，並影響在地的生活與文化。

Af- -Ⅲ 1

Af- -Ⅲ 2 Af- -Ⅲ 3

為了確保基本人權、維護生態環境的永續發展，全球須共同關心許多議題。

國際間因利益競爭而造成衝突、對立與結盟。

個人、政府與民間組織可透過各種方式積極參與國際組織與事務，善盡世界公民責任。

B.差異與多元

a.個體

差異 Ba- -Ⅱ 1

人們對社會事物的認識、感受與意見有相同之處，亦有差異性。

Ba- -Ⅲ 1

每個人不同的生活背景與經驗，會使其對社會事務的觀點與感受產生差異。

(21)

主題軸項目條目

b.環境

差異 Bb- -Ⅱ 1

居民的生活空間與生活方式具有地區性的差異。

Bb- -Ⅲ 1

自然與人文環境的交互影響，造成生活空間型態的差異與多元。

c.社會與文化的差異

Bc- -Ⅱ 1 Bc- -Ⅱ 2

各個族群有不同的命名方式、節慶與風俗習慣。

家庭有不同的成員組成方式；每個家庭所重視的價值有其異同。

Bc- -Ⅲ 1

Bc- -Ⅲ 2

族群或地區的文化特色，各有其產生的背景因素，因而形塑臺灣多元豐富的文化內涵。

權力不平等與資源分配不均，會造成個人或群體間的差別待遇。

C.變遷與因果

a.環境的變遷

Ca- -Ⅱ 1

Ca- -Ⅱ 2

居住地方的環境隨著社會與經濟的發展而改變。人口分布與自然、人文環境的變遷相互影響。

Ca- -Ⅲ 1

Ca- -Ⅲ 2

都市化與工業化會改變環境，也會引發環境問題。土地利用反映過去和現在的環境變遷，以及對未來的展望。

b.歷史的變遷

Cb- -Ⅱ 1

居住地方不同時代的重要人物、事件與文物古蹟，可以反映當地的歷史變遷。

Cb- -Ⅲ 1

Cb- -Ⅲ 2

不同時期臺灣、世界的重要事件與人物，影響臺灣的歷史變遷。

臺灣史前文化、原住民族文化、中華文化及世界其他文化隨著時代變遷，都在臺灣留下有形與無形的文化資產，並於生活中展現特色。

c.社會的變遷

Cc- -Ⅱ 1

各地居民的生活與工作方式會隨著社會變遷而改變。

Cc- -Ⅲ 1

Cc- -Ⅲ 2

個人在團體中的角色會隨著社會變遷產生改變。

族群的遷徙、通婚及交流，與社會變遷互為因果。

d.政治的變遷

【本項目於第三學習階段學習】 Cd- -Ⅲ 1

Cd- -Ⅲ 2

不同時空環境下，臺灣人民透過爭取權利與政治改革，使得政治逐漸走向民主。

臺灣人民的政治參與及公民團體的發展，為臺灣的民主政治奠定基礎。

e.經濟的變遷

【本項目於第三學習階段學習】 Ce- -Ⅲ 1 Ce- -Ⅲ 2

經濟型態的變遷會影響人們的生活。

在經濟發展過程中，資源的使用會產生意義與價值的轉變，但也可能引發爭議。

十二年國民基本教育課程綱要