曾雪娥 Hsueh-O Tseng 台北教育大學講師
Lecturer, National Taipei University of Education
【摘要Abstract】
二十一世紀的教育新象，著重在數位化的學習中，挑戰了教師、家長與學生的教與學，積極 建置資源庫與教學資料網，提供親師生資源共讀共享是最佳的策略。本文從探討中小學閱讀教學 現場中，就教學層面與學習層面的知識內容，以了解目前閱讀圖書資訊資源結合融入教學與學習 利用的情形；以布克斯島兒童閱讀之旅為例，探討兒童與教師利用國立教育資料館所提供的兒童 版閱讀網站的情形；進而以推動兒童深耕閱讀資源網為例，探討兒童與教師利用台北市教育局所 提供的推動兒童深耕閱讀網站的情形，從而由兒童與教師利用兩個網站中的反應，探討在推動教 學與學習的結合利用下，歸納出兒童閱讀資源網站規畫內容的需求，以及未來經營的方向。
During 21th century, digital learning has become a new teaching standard. This challenges the earlier teaching and learning structure between teachers, parents and students . Lots of information is held on a database and a teaching information network was provided for both the teacher, parent and student as a part of shared learning. This article introduces 2 child reading websites. These 2 websites have enabled a summary of the main criterior necesssary to plan a successful children reading resource network website to be analysed as well as providing direction for it's future management.
【關鍵詞 Keyword】
兒童閱讀；資訊服務；閱讀網路資源庫；閱讀與教學；閱讀與學習；兒童圖書檢索
Child Reading; Information Service; Reading Internet Resource Database Reading and Teaching; Chileren Book Searching
結合教與學的利用：
以布克斯島兒童閱讀之旅及台北市推動兒童深耕閱讀資源網為例
The Designed Function of Searching for Children Reading Database and the Utilize Combination of
Teaching and Learning
壹、前言
閱讀，讓台灣更有競爭力（天下雜 誌西元2002 年教育特刊）。當世界各國 都在積極推動全國閱讀運動的今日，台 灣的教育，也將從閱讀開始普及，因為 閱讀能提升國民的知識素養與創造力，
閱讀習慣的普遍化將造就多元的人才，
於此知識經濟時代，競爭的成功關鍵來 自於人才的培育，多元的社會需要各式 各樣的人才。西諺說：「打開一本書，
你打開了一個世界」，閱讀是一個雙向 的魔術，作者將他的思緒化成墨水，讀 者將這墨水轉換成思緒（Reading is a double magic, writer turns his thought into inks and reader turns the ink back into thought）。透過文字，我們得以超越時 空，跟古人交談，獲取前人的智慧，知 識的累積就是透過這種認知架構的擷 取，慢慢形成，這是為什麼兒童讀書越 多，創造力越強的原因。（曾志朗）
因為永遠抹煞不掉紙本圖書閱讀具 有深度思維的優勢，所以，圖書閱讀重 新成為聚光焦點，但「人與書並不是天 生相互吸引的，一開始，必須有說合媒 介的角色。」《朗讀手冊》書中強調，
必須經由父母、親戚、鄰居、老師或圖 書館員，將書本帶到孩子的世界中。故 教與學是需要結合的機制，藉此才能營 造永遠的參與。
英國兒童文學作家艾登斯也指出，
在兒童的閱讀環境中，如果能有一位值 得信任的大人提供各種協助，分享他的
閱讀經驗，那麼孩子將可以輕易地排除 各項橫亙在眼前的閱讀障礙。今日，由 於網路的蓬勃發展，資訊傳輸的便利，
為使閱讀資源與閱讀教育的知識能做最 佳的管理，深思如何替兒童及兒童教育 者，排除閱讀環境中的障礙或懸殊與差 距，能做好閱讀的資訊服務，實則應把 教育者的專業知能與圖書資訊者的專業 知能做結合，則將更能推廣多元多樣化 的閱讀來造就多元人才，以藏智於民，
提升國家競爭力。本文探討的內容有 四，分述如下：
探討目前閱讀圖書資訊資源，結合融 入教學與學習利用的情形
以布克斯島兒童閱讀之旅為例，探討 兒童與教師利用國立教育資料館所提 供的兒童版閱讀網站的情形。
以推動兒童深耕閱讀資源網為例，探 討兒童與教師利用台北市教育局所提 供的推動兒童深耕閱讀網站的情形。
由兒童與教師利用兩個網站中的反 應，探討在推動教學與學習的結合利 用下，歸納出兒童閱讀網站規畫內容 的需求，以及未來經營的方向。
貳、閱讀資源結合教與學的 利用
二十一世紀的教學是要教導孩子會 創新、會解決問題，孩子需要的學習是 未來的規畫，而「未來」是一個未知的 變數，它的寶貴之處就是一個「永續創 新的變」。今日，國中小學九年一貫課
程的實施，改變了傳統的教育模式，教 育改革的取向，著重開放教育、多元智 慧、兒童閱讀、統整課程、把知識變能 力的教育，培養學生善用圖書館龐大的 圖書資訊資源的利用能力，更加迫切 了。然而，除了豐富的圖書資源外，閱 讀圖書的指導策略更為重要。深思如何 提供最佳化的閱讀資訊服務，期對於閱 讀資源的軟硬體環境都須兼備。
一、中小學閱讀教學現場知識的管理 探討中小學閱讀教學現場知識的管 理，可從兩個層面來分析，一為教學層 面，一為學習層面。
在教學層面上，中小學的教學現場中 隱藏著豐富的知識，每一位教師都是 經過了千錘百鍊和無數的挑戰，凝聚 了難得的教學經驗，練就了引導孩子 學習的各種策略，如果不把教師經驗 的隱性知識轉換成為顯性的知識敘 明，如果不將這些稍縱即逝的教學經 驗做數位化的整合管理，恐將喪失了 最寶貴的教學資源。因此，現在非常 重視教學者的教學歷程檔案以及學生 的學習檔案的建立，愈來愈精準的行 動研究論文也如雨後春筍般的產出，
這些教育現場的智慧結晶，只要是想 追求進步的教師，誰都希望能在網路 上可以檢索到，便於提供參考以節省 大家摸索的時間，或是減少重複錯誤 的機會。
實施九年一貫課程是一個根本性 的課程改革，不論是統整課程、教學 創新，或是學校本位課程的發展，都
迫切需要對課程認知概念的再建構，
教師專業知能的再充實，這些都要依 賴足夠的圖書資料與資訊獲取的管 道，以「資源」為本的教師專業培 植，就如同站在巨人的肩膀上力求精 進，讓教師教學能量更提升，讓課程 的研究發展更精準。
在學習層面上，雖然，目前兒童與青 少年往往沉溺於聲光色的表象環境，
休閒時寧可在家看電視，無法沉穩 的專心閱讀和思索；但如果我們轉換 個角度，符應且善用孩子的需求，如 何藉著快速傳輸的高科技，以兼備眩 目的聲光多媒體的視聽效果，事實 上，先與兒童的學習扣上接觸的機 會，何嘗未能吸引兒童青少年淺嚐甜 頭，爾後倒吃甘蔗而喜歡上閱讀，有 接觸就有感覺，有感覺就有感受，有 感受才能感動也才能感恩，由此循序 漸進的推廣閱讀資源的利用，使蔚成 閱讀風氣，讓古老樸拙的溝通形式—
—文字和書本，帶給人們學習的再提 升。
不可諱言的，世界急遽的變動，
知識豐富而浩瀚，人們不可能在有生 之年博覽群書，通達天文地理，何況 在知識壽命越來越縮短的情形下，孩 子的學習方向、方法與內容也需要有 更大的轉變和突破，絕不可僅僅學習 過去或現在的教材來應付未來的生 活，因此，在九年一貫國民教育的發 展最重要的，是要培養孩子具有十大 基本能力，把知識變能力為主軸。課
程方面則以七大學習領域、六大重要 議題為主，國民教育在求孩子們有均 衡的學習基本內涵，即所謂的德、
智、體、群、美五育均等的國民基本 素質，然因個別智能、興趣、專長、
需求的差異，學習內容與方式呈現了 非常多元的面貌。在此資訊爆炸的知 識社會，何種方式能做最好的支援和 最完整的資訊服務，就是學生學習最 需要的內涵。
二、中小學推動圖書資訊素養硬軟體環 境發展的背景
發展硬體環境的規畫起源於軟體的 需求，而軟體的充實發展與利用才能讓 圖書資訊素養發揮培養效能。有鑒於資 訊服務的硬體環境的建置是需要整體性 與全面化的設計規畫，現以台北市為 例，略述其發展背景。
民國 87 年 6 月發表台北市資訊教育 發展白皮書，第一期為民國88 至 90 年，重點在建立資訊教育的優良教學 環境，提昇教師運用科技教學的素 養，培養學生現代化的資訊能力，發 展資訊化的課程教材與軟體。第二期 為民國91 至 93 年，重點在 1.建立優 良便捷的資訊環境。2.強化教師善用 資訊科技融入教學。3.培養學生自主 學習能力。4.統合社會資源。5.強化 資訊行政管理體系以支援教學。而民 國 93、94 年則強化線上數位學習教 材的建置與運用。
把學校圖書館轉型為教學資源中心，
有關資訊設備方面，為協助老師提供
多樣化的教材、豐富教學內容、引發 學生學習興趣，教育局自民國 88 年 至今，每年都購買優良的電腦輔助軟 體供教師教學上使用，以建立優良的 資訊教育環境，提昇教師運用資訊科 技於教學的素養。例：民國 91 年度 台北市教育局持續推動資訊教育，補 助高中高職每校20 萬；國中 16 萬與 國小12 萬；特殊學校 10 萬；獨立的 公立幼稚園6 萬等各級學校購買電腦 輔助軟體，依照學校的需求選取後，
由該局統一招標採購再分發各校使 用。軟體內容的分類：有1.語文 2.健 康與體育3.社會 4.藝術與人文 5.數學 6.自然與科技 7.綜合活動 8.工業 9.商 業 10.家事及農業 11.工具軟體 12.其 他。總共有 4235 項軟體，並列出產 品名稱摘要及適用的年級，有各校購 置的清冊可作為各校互通互借的機 制，事實上是非常豐富的教學資源，
民 92 續辦之。繼而於民 93.94 購置 線上使用的教學參考資料庫，提供台 北市各級學校師生線上檢索利用，資 源豐富但所費不貲，實必須做個使用 績效的評估為宜。
有關教師圖書資訊素養的培植方面：
電腦素養檢測、軟體運用培訓、分區 辦理教師運用資訊科技融入教學的研 習訓練、資訊訪視、資訊種子學校交 流國內外參觀學習等，擴展延伸親子 上網的培訓、辦理市民免費上網的訓 練，有關資訊科技的運用在這幾年 中，如火如荼的培訓，宛如排山倒海
般的湧進每一位教師、學生、家長的 教學與生活中，也彷如讓所有的人似 乎感覺「沒有圖書閱讀的存在」。當 然，現在回首那樣的衝擊，大家了解 那只是階段性的焦點培訓，要知道教 與學須對圖書資訊全面性的學習才是 永續發展的方略。
有關兒童閱讀推動方面：正因為有了 電腦、網路、資訊軟硬體環境的成 熟，回頭檢視學生學習中，最缺少的 是「知識的內涵」，而知識的內涵是 要從閱讀的能力來提升。台北市教育 局所屬各級學校，對於教師的圖書資 訊素養的教學方面做了很多的努力，
有關圖書館的利用教育和閱讀指導方 面是持續進行，尤其是幼稚園及國小 階段的家長，非常重視並積極參與。
至於有關圖書設備方面：相對的台北 市在圖書資源的設備上的支持度而 言，缺少了有系統化的白皮書作行動 規畫的後盾，然而，在這幾年中得利 於教育部、公共圖書館及民間文教基 金 會 閱 讀 相 關 學 會 、 讀 書 會 、 協 會……等興起閱讀的風潮，學校教育 中每年都編有固定的預算來充實圖書 設備等館藏。臺北市於民 92 起至 95 年推動第一階段的兒童深耕閱讀四年 計畫，續而台北市各國小亦如火如荼 的開展兒童閱讀活動融入教學之中。
三、中小學推動兒童深耕閱讀融入發展 多元教學的需求
學生在任何學科的學習能力上，均 以閱讀為學習的基石。而面對不確定
的未來時，終身閱讀學習的能力成 為每個人發展最大的保障。相同的 在面對九年一貫課程發展的同時，
深耕閱讀的需求展現在各個學習領域的 解讀上，而有關「主動探索」、「問題 解決」、「多元文化與國際了解」、
「創造思考與表達」的基本能力培養，
更需要落實在學校圖書館的有效經營 上。本文僅就閱讀資源與閱讀教學資源 的整合利用做說明，期望把圖書館對讀 物的整理和學校教育中教師教學經驗的 資源作整合，以便於教學與學習上的檢 索利用。
閱讀資源：
兒童青少年的優良讀物是多少作者 智慧的結晶，由於兒童與青少年各年齡 層的領受力和個人體驗的個別差異太 大，雖然，出版界投注於適合每個人的 閱讀資源相當豐富而龐雜，但如何有效 的運用，亟須依照圖書館的專業知能來 做整理選擇，藉以結合學校課程來發展 利用，這是須努力的方向。
如何在龐大的圖書資訊的洪流中得 到我們所要的知識呢？如何確保圖書資 訊的高品質呢？人們為了學習、研究或 實務上的需要，如何才能快速而有效得 到寶貴的知識？圖書館學界一向是為人 類提供資訊與知識，面對目前這種機會 與挑戰，應該如何經營？而教育學界在 教育學子閱讀的學習中，應尊重與依賴 圖書館界與資訊學界的提供，只有充 實、正確、完整、新穎、迅速提供的閱 讀資源管理，才是推動閱讀成功的第一
步。
閱讀教學資源：
結合教師的寶貴教學經驗，以實施 好書的閱讀指導做好教學活動設計，編 妥教學閱讀的材料，擬定好適合優質的 教學策略，融入九年一貫課程實施的基 本能力培養，套裝成為閱讀教學的最佳 化資源，這樣才能經驗分享、知識起 飛。
基於以上的理念，為結合閱讀資訊 資源與融入教學經驗的專業資源，能具 備圖書館學與教育學兩者的內涵為需求 資源，本文僅以筆者實際參與規畫的國 立教育資料館建置的<布克斯島兒童閱 讀之旅>與台北市教育局推動的<兒童 深耕閱讀資源網>為例，探討其規畫內 容與利用情形。兩個網站因為支持建置 的機構不同，內容取向部分亦有所不 同，但其目的是相同的，重點在閱讀與 教學資源的整合利用。
參、國立教育資料館建置的
「布克斯島兒童閱讀之 旅」
一、開發目的
人與人之間的溝通需要透過語言的 運用，為了培養學生正確的理解和靈活 運用語言文字的能力，以具備良好的 聽、說、讀、寫等基本能力，因此，語 文學習是很重要的。而語文教學以閱讀 為核心，學生可藉由閱讀吸取知識、促
進學習與成長外，也可以透過閱讀獲得 樂趣，豐富生活，進而學習寫作技巧，
激發學生寫作的興趣，國立教育資料館 九十一年度終身學習網路教材，以「閱 讀與寫作」為主題進行規畫。館藏錄影 帶「閱讀與寫作」相關教學影帶部份約 有 96 部，未來在教材的規畫上，可適 時應用這些教學影帶的內容輔助說明，
結合網站發布推廣利用，以達到良好的 學習效果。
二、適用對象及學習目標
適用對象
1. 國小中高年級至國中階段的學生
﹝主要目標群眾﹞
2. 家長、教師 3. 社會人士
學習目標
1. 能經由觀摩、分享與欣賞，培養良 好的寫作態度與興趣。
2. 能掌握不同文體閱讀與寫作的方 式，擴充閱讀範圍，並練習寫作不 同類型的作品。
3. 能靈活應用各類工具書及電腦網 路，蒐集資訊、組織材料，廣泛閱 讀，並能練習使用電腦編輯作品，
分享寫作的樂趣，討論寫作的經 驗。
4. 發展創造性的閱讀以促進學生創造 思考能力，並使作品具有獨特的風 格。
三、教材整體架構及內容呈現構想
整體內容架構：
各架構單元內容呈現的設計：
本教材內容部分主要分為五個單 元，從如何訂定個人的閱讀計畫﹝我是 小書蟲﹞、學習應用輔助工具﹝圖書館 尋寶﹞、介紹一本書需要具備哪些外在 組成要件﹝書的身體結構﹞、如何閱讀 書籍的內容﹝大家一起來讀書﹞、最後 利用前四個單元中所學習的技巧學習寫 作﹝讀書會﹞，透過有系統的教學引導 過程，讓使用者充分了解閱讀與寫作所 應具備的知識和技巧，進而享受閱讀與 寫作的樂趣，每個單元並依據不同的年 級規畫適當的學習教材，配合影帶、實 例的示範說明，引導學生進行有意義的 學習，最後，提供一簡單的評量，讓學 生可以測試自己學習的成果，以下為各 單元的簡要說明：
1. 我是小書蟲：
選書
a. 怎樣選擇你喜歡的書？：依類 別到排架上找書、由標題找 書、由著者的姓名去選擇、由 館藏的書本式目錄去找。
b. 認識兒童讀物：兒童讀物的形 式和內容分為散文式、韻文式 和圖畫式，用散文形式寫作的 兒童讀物包括有：故事、寓 言、小說、傳記、遊記等；用 韻文形式寫作的兒童讀物包括 有：兒歌、童詩、童謠、謎 語。
c. 什麼樣的書算是好書：內容生 動有趣、描述事物栩栩如生、
介紹很多新知、圖文並茂、主
題正確等。
d. 推薦書單：
測驗
2. 圖書館尋寶：
利用參考工具書
a. 哪些是參考工具書？什麼是參 考工具書、參考工具書的分 類、參考工具書的特點。
b. 查書目和編書目：什麼是書 目、有什麼功能、書目的種類 有哪些。
c. 字、辭典的用途：字典的用 途、辭典的用途、常用的字、
辭典。
d. 怎樣查英文字典。
e. 百科全書的利用：什麼是百科 全書、百科全書編排的方式、
常用的百科全書、什麼是類 書。
f. 查索引的方法：什麼是索引、
索引編排的方式。
g. 查傳記資料：什麼是傳記資 料、傳記資料有哪些。
h. 查地理參考資料。
i. 查年鑑年表。
j. 名錄、指南和手冊。
k. 法規和統計。
利用圖書館媒體中心
a. 非書資料的認識：連續性出版 品、小冊子、靜畫及微縮資 料、影片及錄影資料、錄音資 料、電腦檔資料、立體型資 料。
b. 利用雜誌期刊：兒童方面的雜 誌報紙。
c. 看地圖環遊世界。
d. 影片欣賞。
利用資訊服務
a. 公共線上目錄查詢——OPAC。
b. 認識 ISBN 和 CIP。
c. 資訊檢索。
d. 上網路遨遊知識世界。
測驗
3. 書的身體結構：
圖書結構的認識
a. 圖書的長相：介紹書籍外表各 部分的名稱、書籍裝訂、高 廣。
b. 目次：介紹目次頁的功用、目 次頁的寫法。
c. 書本內不可忽略的部分：序 言、目次、註解、附錄、索 引、附註、參考資料、參考書 目。
d. 書名頁和版權頁：書名頁上的 項目、版權頁的條目。
選書的物質標準
印刷字體、版面設計、紙面吸 光、墨色與氣味、裝訂、插圖。
測驗
4. 大家一起來讀書：
認識基本文體
記敘文、說明文、應用文、議論 文、抒情文。
閱讀心得和報告
我的讀書紀錄、如何做筆記、你
會利用筆記卡嗎、你怎樣形容書 本的大意、閱讀心得報告。
古文賞析
a.閱讀古文古詩；b.探索中外古 文學。
測驗 5. 讀書會
由資料館聘請專家學者主持此一網 路讀書會，每個月規畫一個主題，
依不同的年級推薦合適的主題書，
並對每一本主題書先就內容、作者 等進行介紹與導讀，使用者可以在 討論區中進行書籍觀點的交流，也 可以將閱讀心得 post 在討論區 上，由資料館駐站專家做寫作指 導，優秀作品則規畫為精華區，提 供大家觀摩學習。
以上所述之教材架構及內容設計為 資料館依據現有資源作設計，未來將邀 請專家學者及第一線教育工作人員、中 小學教師，針對此部份提供意見，以使 本網路教材的架構更完整，內容更充 實，整體走向更符合實際的需要。
表現方式
本教材採用互動式設計，並結合多 媒體發展的新技術作內容的呈現；且為 配合網路上的使用，教材設計以網路版 本為主軸，以互動式媒體光碟為輔之方 式製作；美術設計表現上包括基本網頁 圖檔設計、動畫製作等﹝依各頁面需求 支援﹞。
1. 片頭動畫：
片頭放置 10 秒左右的 Flash 動 畫，並設置可略過片頭直接進首頁的按 鈕，動畫的內容配合本教材主要目標群 眾﹝國小高年級至國中階段的學生﹞，
以較輕鬆活潑的方式，針對本教材的特 色進行規畫，並搭配合適的音樂，期能 快速的勾畫出整個系統之全貌。
2. 首頁：
在首頁的製作上，延續片頭動畫的 風格與顏色基調，採用圖像互動式的 Flash 選單，配合每一個點選單元主題 採用最合適的圖形為代表，且將內容面 與功能面的按鈕作一小小的區隔，同時 logo、計數器、適用的瀏覽器版本等都 有所設置。
3. 功能畫面設計：
項目 內容 設計重點方式
網站導覽 清楚的架 構表
提供使用者快速了解架構，為一般網頁選單設計，輔以圖像式設計，
讓學習者透過這個網站架構，能方便且快速連結到所需要的內容。
全文檢索
以全文檢索式﹝Full Text﹞的資料庫檢索，透過資料庫的搜尋，即時 產生檢索結果的新網頁，並將high light 搜尋到的頁面上的關鍵字，讓 使用者可以非常清楚要找的關鍵字的位置，而不用再全頁瀏覽。
項目 內容 設計重點方式
討論區
本網路教材的討論區部份是以網路讀書會的形式進行，由資料館聘請 專家學者主持此一網路讀書會，每個月規畫一個主題，依不同的年級 推薦合適的主題書，並對每一本主題書先就內容、作者等進行介紹與 導讀，使用者可以在討論區中進行書籍觀點的交流，也可以將閱讀心 得post 在討論區上，由資料館駐站專家做寫作指導，優秀作品則規劃 為精華區，提供大家觀摩學習。
相關資源
圖書資料 影帶資料 相關網站 相關教材 評量、教 學資源
為一般網頁選單設計，設計重點主要讓學習者方便使用，快速連結到 所需要的網站，此單元可視為本網站的補充教材，除了和其他相關網 站的連結外，更提供相關圖書及影帶資料，供使用者深入研究，同時 將本教材中所提供的一些評量彙整在此，方便使用者快速查閱與下 載。
4. 內容畫面設計：
項目 內容 設計重點方式
選書 ◎本單元分兩種方式呈現：使用者可點選Flash 動畫觀看如何「選書」，
此部份的內容比較簡單，主要目的是給使用者一個基本的概念，若使 用者有興趣，想更深入了解內容，則再點選進入深入探討，此部份以 圖文方式呈現。
◎推薦書單的單元，將儘可能收集相關好書，另外也提供目前坊間有關 選「好書」的參考資訊，例如：書香月刊、書評索引等。
我是小
書蟲 測驗 ◎本單元的學習成果測驗區，採取DIY 概念所設計的遊戲，帶領使用者 透過選擇書籍的類別，訂定出自己的閱讀計畫，藉由遊戲的過程測驗 使用者對本單元內容的了解。
◎網路版以 Flash 為主，光碟版可用 Director 製作技術或其他技術，增 加遊戲的趣味性和互動性，在遊戲製作上要有教育意義。
利用參考 工具書
◎以圖文方式呈現，輔以影片的解說﹝例如：字辭典使用、字辭典使用 深究篇﹞。
◎依據不同學習階段的需求做介紹，讓使用者可循序漸進的學習如何使 用各種工具書，以幫助學習者的學習。
圖書館 尋寶
利用圖書 館媒體中 心
◎以圖文方式呈現，輔以影片的解說。
◎依據不同學習階段的需求做介紹，讓使用者可循序漸進的學習如何利 用圖書館媒體中心的資源。
項目 內容 設計重點方式 利用資訊
服務
◎以某個學校的圖書館檢索系統為例子，採取圖片搭配文字說明的方 式，一個步驟一個步驟的教導使用者學習如何使用學校圖書館的檢索 系統。
◎以台北市立圖書館的圖書館檢索系統為例子，採取圖片搭配文字說明 的方式，一個步驟一個步驟的教導使用者學習如何使用公共圖書館的 檢索系統。
測驗 ◎依照本單元教學內容實際的需要，進行測驗遊戲的設計，以資訊服務 為例，可設計一個檢索的遊戲，讓使用者模擬流程操作一次，以確定 使用者真正學會這項工具。
◎網路版以 Flash 為主，光碟版可用 Director 製作技術或其他技術，增 加遊戲的趣味性和互動性，在遊戲製作上要有教育意義。
圖書結構 的認識
本單元分兩種方式呈現：使用者可點選 Flash 動畫觀看「圖書結構的認 識」，此部份的內容比較簡單，主要目的是給使用者一個基本的概念，
若使用者有興趣，想更深入了解內容，則再點選進入深入探討，此部份 以圖文方式呈現。
選書的物 質標準
本單元分兩種方式呈現：使用者可點選 Flash 動畫觀看「選書的物質標 準」，此部份的內容比較簡單，主要目的是給使用者一個基本的概念，
若使用者有興趣，想更深入了解內容，則再點選進入深入探討，此部份 以圖文方式呈現。
書的身 體結構
測驗 ◎本單元的學習成果測驗區，採取DIY 概念所設計的遊戲，帶領使用者 透過選擇書籍的使用者、裝訂、封面、高廣、目次、物質條件等，完 成一本書，藉由遊戲的過程測驗使用者對本單元內容的了解。
◎網路版以 Flash 為主，光碟版可用 Director 製作技術或其他技術，增 加遊戲的趣味性和互動性，在遊戲製作上要有教育意義。
認識基本 文體
◎本單元用實際文章來進行教學，以記敘文為例，依據不同的程度選擇 不同的文章進行教學，從文章的寫作特質和要求、文章的主旨及取材 結構、作品的風格及修辭的技巧、此類文章的閱讀方法等部分分別說 明，呈現方式為圖文介紹，輔以影帶說明﹝閱讀文章的方法（上）
（下）、寫人的記敘文、寫事的記敘文、寫景的記敘文、寫物的記敘 文等﹞，並配合適當的測驗遊戲，讓使用者學習到閱讀與寫作的技 巧。
◎提供延伸閱讀的文章，讓使用者可以依照本單元的教學要點做練習。
大家一 起來讀 書
閱讀心得 和報告
◎以圖文方式呈現，輔以影帶的說明﹝例如：讀書心得寫作﹞。
◎直接以寫得好和有待改進的文章進行教學，讓使用者可以作對照，也 能更清楚明白如何撰寫閱讀心得。
◎提供表單下載﹝例如：讀書紀錄表、摘要筆記卡、閱讀心得報告等﹞
及延伸閱讀的資料，讓使用者可以依照本單元的教學要點做練習。
項目 內容 設計重點方式
古文賞析 ◎本單元用實際文章來進行教學，以古詩為例，依據不同的程度選擇不 同的古詩進行教學，從古詩的寫作特質和要求、文章的主旨及取材、
作品的風格及修辭的技巧等部分分別說明，呈現方式為圖文介紹，輔 以影帶說明﹝例如：塞下曲/楓橋夜泊﹞。
◎提供延伸閱讀的作品，讓使用者可以依照本單元的教學要點做練習。
測驗 ◎依照本單元教學內容實際的需要，進行測驗遊戲的設計。
◎網路版以 Flash 為主，光碟版可用 Director 製作技術或其他技術，增 加遊戲的趣味性和互動性，在遊戲製作上要有教育意義。
讀書會
由資料館聘請專家學者主持此一網路讀書會，每個月規畫一個主題，依 不同的年級推薦合適的主題書，並對每一本主題書先就內容、作者等進 行介紹與導讀，使用者可以在討論區中進行書籍觀點的交流，也可以將 閱讀心得 post 在討論區上，由資料館駐站專家做寫作指導，優秀作品則 規畫為精華區，提供大家觀摩學習。
四、製作素材來源及搜集
以資料館的館藏錄影帶利用。
由資料館所邀請的專家學者針對規畫 的內容撰寫適宜的教材。
各級學校或團體自行研發的相關教 材。
取得現有閱讀、國語文及相關網站之 同意與其結為互動友站。
五、推廣方式：
資料館特別為教師舉辦一系列教師成 長營，特別推廣此一光碟的運用。
舉辦東南西北四區聯合發表會，推廣 此光碟的運用給教師們。
建置在資料館網站上，使偏遠地區的 教師亦可上網得知訊息。
取得現有特教網站之同意，放置在這 些網站的相關資源區。
除此之外，將特別企劃長遠的經營，
讓教師們及社會大眾可以得知最新的
資源，使此區成為教師教學的補給站。
以光碟發行，提供各界申購。
資料館擬於此計劃完成後，於平面及 電子媒體上刊登新聞稿，讓社會大眾 獲知此訊息。
六、效益及未來展望
效益
1. 為學生提供一學習有關閱讀及寫作 技巧的管道。
2. 培養學生閱讀與寫作的興趣，提升 欣賞文學作品的能力，同時引導學 生學習利用工具書，暨結合資訊網 路，藉以增進語文學習的廣度和深 度，培養學生自學的能力。
3. 藉由此教材的介紹展示與解說，讓 大家更了解資料館豐富的館藏資 源，進而將視聽媒體的服務加深加 廣，讓更多的民眾能使用資料館的 資源。
未來展望
1. 希望經由本網路教材拋磚引玉的作 用，讓教師或社會大眾提供其個人 經驗或建議，提供資料館今後自製 影帶之參考。
2. 希望藉由本網路教材讓學生從事思 考、理解、推理、協調、討論、欣 賞、創作，以擴充生活經驗，拓展 多元視野，面對國際思潮。
伍 、 台 北 市 教 育 局 建 置 的
「推動兒童深耕閱讀資 源網」
一、開發依據
依據(一)臺北市長市政白皮書。(二) 臺北市國民中小學推動九年一貫課程實 施計畫。（三）臺北市資訊教育白皮書規 畫。擬定臺北市國民小學推動兒童深耕 閱讀四年計畫，於民國九十二年七月二 十三日第九二二七次局務會議討論通 過。核定自民國九十二年至九十五年實 施的四年計畫，期望能逐年踏實的達成 預訂目標，並且透過深耕閱讀的推廣而 開創更精緻的國民教育，以提昇教育的 生命力。
二、適用對象及學習目標
適用對象
1. 國小中高年級至國中階段的學生
﹝主要目標群眾﹞
2. 家長、教師 3. 社會人士
學習目標
1. 為提升語文能力及深耕生活閱讀素 養，提供圖書資訊並輔導各校兒童 深耕閱讀，以利九年一貫課程發 展。
2. 推動「閱讀深耕學校共讀」活動，
擴展生活經驗，拓展多元視野與接 軌國際。
3. 發展創造思考性的閱讀，增進兒童 創造及思維的能力，提昇生活內 涵。
4. 啟動校際閱讀交流及種子教師培 訓，分享教學策略，提昇閱讀教學 知能。
5. 鼓勵家長積極參與兒童深耕閱讀共 讀活動，並開拓閱讀指導人力資源。
6. 結合資訊網絡，共享閱讀資源，以 增進閱讀的深度與廣度。
7. 開創多元閱讀推廣活動，蔚成閱讀 學習風氣，建立獨立終身學習機 制。
三、網站整體架構及內容呈現構想
整體內容架構：
圖一：深耕閱讀學習策略
各架構單元內容呈現的設計：
四、製作素材來源及搜集
創意教案分享：以台北市推廣的閱讀 創意教學得獎教案為利用。
由教育局所邀請的專家學者、教育現 場的教師，經過閱讀研習與實際教學 後的成果呈現。
各級學校或團體自行研發，規畫內容 撰寫適宜的教材的相關教材。
取得現有台北市行動研究得獎有關閱 讀論文作者之同意上網分享。
專案教師負責蒐集國內外閱讀訊息，
編製電子報，有規畫地發送參考。
五、推廣方式：
教育局推動工作小組特別為教師舉辦 一系列教師研習營，針對閱讀教學作 出高階的研討。
舉辦閱讀創意教學教案徵件與發表 會，推廣此閱讀教案的運用給教師
們。
將此一資訊建置在台北市教育局入口 網站上，提供各縣市教師都可上網得 知訊息。
針對台北市各校教師對閱讀教學的重 視，舉辦師生閱冠王表揚活動。
在校長、主任會議中主動宣導，傳送 電子報推廣之，俾為教師教學的補給 站。
六、效益及未來展望
效益
1. 為教師豐富的閱讀研究參考論文與 教學教案。
2. 培養學生閱讀與寫作的興趣，同時 引導學生說故事、作小書來提升發 表能力及自動自發的能力。
3. 台北市教育局成立推動小組，分成
「行政規畫組」、「研習進修組」、
「活動推廣組」、「創意教學組」、
「研究出版組」、「諮詢服務組」等 工作組，藉由此專案計畫而有系統 的推動兒童深耕閱讀活動，對全市 親師生的閱讀教育加深加廣，以營 造閱讀的城市。
未來展望
1. 希望經由網路教材拋磚引玉的作
用，讓教師、學生或社會大眾提供 其個人經驗或建議，提供參考。
2. 閱讀的推廣是永續的工程，能續有 第二階段民國 96-99 年的四年規 畫，讓學校更進一層地經營圖書館 為教學資源中心，讓教師引導學生 從事主動探索、專題研究，以拓展 多元閱讀教學，接軌國際思潮。
布克斯島兒童閱讀之旅：<http://192.192.169.101/reading/>
推動兒童深耕閱讀資源網：<http://163.21.134.88/BookClub_Index.aspx>
綜合以上兩個網站內容，有其著重 的重點：布克斯島的兒童閱讀之旅是著
重於圖書館利用教育的基本能力之培 養，有遊戲吸引兒童上網，有測驗評量
兒童學習成果；台北市推動兒童深耕閱 讀資源網，是著重推廣深耕閱讀的計 畫、執行過程與成果的展現，提供教師 與學生做研究與作品參考，小小說書人 亦即時可提供教學演示，教育現場的資 料豐富。兩者內容互為補充，然如能資 料互通、提供互享，則更為理想。
兩個網站均可提供教師、家長與學 生共讀可檢索的好書資源，兒童閱讀資
源庫元素內容欄位規畫：將蒐集圖書、
非書資源、主題素材、相關網站等作摘 要、教案設計、編寫學習單、測驗、各 種教學素材的整合。將各種教學資源閱 聽後作相關教育教學主題的設計規畫，
以各種欄位做勾選。便利以後系統的運 算檢索。兒童閱讀資源庫圖書單元件說 明如下：
舉例：兒童閱讀資源庫圖書單元表單 書 名
（網站非書資料 主題教案均可）
發現小錫兵
Der standhafte Zinnsoldat r 繪畫者 約克米勒 作 者 約克米勒 Jorg Mulle 編 譯 者
出 版 日 期 西元 2000 年 7 月 出 版 社 和英出版社 I S B N 、 I S S N 9579753474 分 類 號
適 用 年 齡 層 高年級 書 構 頁 數 全彩/精裝/31*27.3c 40 頁 閱 讀 層 級 設 計 者 ○○○教師
類 型 圖書印刷資料：□圖書 □中文書 □正體 □簡體 □英文書 □其他文體
□期刊文 □圖 □表 □譜
非書媒體資料：□立體資料 □錄音帶 □影片資料 □電子資料 □網站資料 □其他 呈 現 方 式 □圖畫書 □漫畫書 □純文字 □圖表照片 □注音
摘要大意（200－300 字鍵入摘要，以便全文檢索時較為精準，符合教學者學習者的需 求。） （不能侵犯到智慧財產權）
目次：
書封面或網頁 首頁或任何可 代表的圖像
Key Words 關鍵詞
（與教學主題相關之意義詞語） 十大基本能力、共通能力
1. 4. □發展潛能 □科技資訊 □生涯實踐 2. 5. □獨立思考 □組織規畫 □團隊合作 3. 6. □鑑賞表現 □尊重關懷 □邏輯能力
□主動研究 □溝通分享 □批判力 六大議題
□環境教育 □人權教育 □生涯教育
□兩性教育 □資訊教育 □家政教育 □國際瞭解 □終生學習 □創造力 七大學習領域
□語文 □數學
□社會 □自然
□藝文 □健體
□綜合
多元智慧（能）
□語文 □邏輯
□空間 □肢體
□自然 □內省
□音樂 □人際
11 種大能力：
□信心 □動機 □努力、
□責任 □主動 □毅力、
□關懷 □團隊合作、
□常識（食衣住行）、
□解決問題 □專 注
一、結合教學所需建置的欄位內容說明如下：
須建立以下欄位的建置：
書名、網站址、資料類型、ISBN、ISSN、作者、出版者、出版日期、摘要大意
（200-300 字）、書封面圖檔、KEY WORD（關鍵字）、十大基本能力、共通能力、
七大學習領域、多元智慧、11 種大能力、延伸參考活動資料、適讀年齡、適讀層 級、等欄位的登錄。
建立資料庫的單元配套表單，其欄位提供可複選設計：
如：提供十大基本能力、共通能力欄位有以下選項：
1.發展潛能 2.獨立思考 3.鑑賞表現 4.主動研究 5.國際瞭望 6.科技資訊 7.組織規畫 8.尊重關懷 9.溝通分享 10.終身學習 11.生涯實踐
12.團隊合作 13.邏輯 14.批評 15.創造力。
如：提供七大學習領域欄位有以下選項：
1.語文 2.社會 3.數學 4.藝文 5.自然與科技 6.體健 7.綜合。
如：提供多元智慧欄位有以下選項：
1.語文 2.邏輯 3.空間 4.肢體 5.自然 6.內省 7.音樂 8.人際。
如：提供11 種大能力欄位有以下選項：
1.信心 2.動機 3.努力 4.責任 5.主動 6.毅力 7.關懷 8.團隊合作 9.常識（食衣住行） 10.解決問題 11.專注。
如：提供鍵入關鍵詞 KEY WORD 或主題名稱的欄位，以便提供系統可精準檢索的 功能。
如：提供鍵入教學設計規畫案、流程、教學活動素材以及學生學習成果的欄位，以供 教師共建共享的資訊流機制。
二、導讀/教學引導：
＊閱讀理解
＊分析大師
＊尋根活動
＊思想起……
三、延伸活動：
＊教學策略
＊活動設計
＊延伸閱讀相關書籍
＊說話活動
＊寫作活動：小小編劇家
有欄位可貼上或附件的檔案資料，如word、power point、html、flash 等教學檔案。
四、對話提問：
注意出題的層次、先後和提問技巧，由事實到心得到比較批判到創造應用。提供 在系統上可以做到網上評量的功能。
1.2.
3.
4.
5.
6.>7.8.9.10.
五、製作者及授權承諾書 教學活動案規畫設計者：○○○、○○○、○○○
授權承諾書：1.
2.
3.
陸、兒童閱讀資源網站的規 畫在教育結合上的功能 兒童閱讀網站的規畫，在發展九年 一貫課程多元學習、主動探索、專題研 究的需求上，以中小學推動深耕閱讀以 融入教學的需求幾乎是最佳的策略，目 前相關兒童閱讀網站的建置不在少數，
然為了檢索利用的方便，能結合教師、
家長與學生可共同利用的資料庫查詢的 不多。相關研究指出，兒童決定是否使 用一個網站，有相當大的部分取決於網 站能否在視覺上達到吸引的效果。版面 設計能吸引兒童瀏覽網站，明亮豐富的 色彩、活潑有趣的圖案以及動態效果的 使用，都可以大幅增加兒童瀏覽網站的 意願（郭彥均 93）。兒童對電腦與網路 利用，除了「上網查資料」外，更涵蓋
「玩電腦遊戲」，以及「上網隨意瀏 覽」等目的（曾淑賢 90）……等諸多 需求要素。因此，今除了兒童網站建置 人機介面的需求外，筆者站在教育學與 圖書館學整合的立場上，曾經過各種研 習與宣導的會議中，了解教師與家長學 生利用的情形，根據教師與學生利用以 上兩個網站的意見，提出幾個認為建置 兒童網站的另類需求。
提供親師生共讀的網站
或許有學者會質疑網站原本就要區 隔使用者年齡的不同需求，然而，筆者 認為在現今網站的設計中，在兒童的教 育內涵上是可以部分結合的，如兒童文
學作品並不是只有給兒童看的，而指導 兒童文學的方法也不是只有給教師看 的，兒童讀物的多樣性、內容的豐富 性，教師與家長也同樣需要研究涉獵，
因為家長是兒童教育的合夥人，聰穎的 孩子更喜歡無限制的求知，在中小學教 育的領域中，網頁上只要介面一換即可 達到不同 User 的視覺接觸目的。因 此，我們希望能建構一個教師家長及兒 童均可共讀共享的網站，能共閱查詢，
也可以部分區隔其所不同進階的需求內 容，作為親師生共學溝通的合作機制。
親師生共學共讀的數位落差
如今需要解決親師生共學共讀的問 題是落差問題。數位差距與數位危機正 咄咄逼人、不給任何人喘息的機會，本 人曾經在香港看到一個網路資訊公司在 一片大廈牆上標示這樣的廣告：「網路 上為所欲為，後果不堪設想。」您同意 嗎？還有在台灣公車上也見到一則車箱 廣告：「未來，孩子的舞台在全世 界。」您認為呢？在數位化、國際化的 二十一世紀，有誰仍認為數位科技是年 輕人的玩意兒？是不重要的技能？而因 為數位差距，造成了很多的數位文盲和 失序，包括親子的數位差距造成了親子 教育的「失衡」；老師和學生的數位差 距帶給教師角色的恐慌，也造成了學校 教育的「失能」，因為大人們無法洞察 或掌控孩子在彈指間變化的網路訊息，
不管網站是黑的、黃的、白的或灰的，
都可以輕易的被超連結。因此，數位差 距就如同觀念不同，造成溝通不良而產
生了衝突。深省之，父母及教師實應在 尚未被孩子的數位化知能「完全打敗」
的時候急起直追。
數位科技帶給學習與教學專業的轉變 數位科技帶給人們最直接的利益就 是資訊的儲存、檢索、擷取、複製與流 通，這將大大的降低了人工成本。對於 一個以傳播、創造資訊為本職的「教育 人」來說，數位科技的利用，應更加徹 底才對。現就以教育事業中的學習與教 學，因數位科技的發達，帶給「學習與 教學專業」的改變創新為何，大致歸納 成四方面，並舉例來談：
第一方面為學習與教學策略的改變 創新。如前所言，由於數位科技的無遠 弗屆突破了時空的限制，遠距教學將創 新改變了教育市場的定位與需求。電子 課本的出版，能夠有效超連結無限資源 的利用，都可能帶動學習與教學策略的 大翻新。因此，善用數位化科技的學習 與教學策略，將是所有具備數位觀的教 師，可以無限發展的空間，並做專業性 的創新。
第二方面為學習與教學組織的改變 創新。學校教育中行政人員的服務及教 師的組織都是學習與教學的團隊，經營 建構一個聰明而靈活的學校學習型組 織，已經是必走的路，儘管以往教師把 教室班級視為自己的王國，而較少與家 長或其他班級協作學習與教學，然而，
班群、學群、校群的整合，即是學習與 教學組織的創新與改變。其中有關學習 與教學知識的共享、分享是組織文化營
造的精髓，知識是越用越有價值，就知 識的共享、分享層面而言，把每個人的 知識資訊數位化是必要的，在講求社群 的合作觀念與效益上，突破時空限制，
數位化資料的傳輸、複製與修正，讓學 習型組織運用更活化。
第三方面為學習與教學流程的改變 創新。學生的學習活動以及教師的備課 和教學活動流程，在數位化科技的驅動 下，可以把千萬里遠的南、北極地理景 觀調到教室的銀幕上，也可以把千萬年 前的古文化展現在學生面前的視窗上。
而且，藉著數位化的便捷擷取作充分的 備課、重組，調整成適合學生學習程度 的教材資訊，學生即可便捷的做有效的 比較、批判、創造的學習活動。這也是 學習與教學流程改變創新的一環。
第四方面為學習與教學資源的改變 創新。數位科技促使學習與教學活動的 後勤支援體系的改變創新，知識管理已 然成為學習與教學資源利用的核心工 程，而其中教學資源庫是必要的資訊整 合服務，也是教學資源中心的角色任 務。昔日，圖書館是最早的知識管理中 心，如何能讓所有的教師檢索擷取資訊 便捷有效，這正是學習與教學支援的最 愛。因此，閱讀學習與教學資訊資源管 理運用的數位化勢在必行。
在數位化的學習中積極建置資源庫 與教學資料網，以達到下列目標:1.提 昇教師師資素質，傳達專業研習資訊，
研究進修共建共享。2.彙整網路教學資 源，促進多元學習網路，功效虛擬實用
為主。3.結合國教輔導功能，增進各科 教學效能，網網相連而不重置。4.幫助 學生多元思考，發揮適性學習功效，有 效系統分類瀏覽。5. 提供雙向線上交 流，發揮親職教育功能，有效帶好每個 學生。筆者認為「教育是知識的服務產 業」，目前應加強數位知識之生產，以 營造資訊社會之內涵，資訊科技在這項 基礎建設工作，以及知識經濟時代將扮 演著關鍵性的角色。
柒、結語
網際網路的暢達，提供了各行各業 必要改變轉型的機制和挑戰，在教育的 知識服務下，如何善用網際網路的功 能，打造「智慧型的教育資訊的資源入 口網站」，這是針對教育知識服務產業 的網站必要性經營。審視今日教育改革 的面向，全方位的學習內涵，無遠弗屆 的創意教學策略，在資源本位的知識管 理等各項需求上而言，豐富多元而龐 雜，因此，兒童在閱讀起初即需要有師 長或父母親等大人的陪伴，有正確的引 導入門和適當的讀物選擇，同樣的，在 引導兒童利用兒童閱讀網站時，更需要 大人的參與和指導，才不會迷失於網路 的漫遊中。
為了讓兒童安全上更優質的兒童教 學網站，因此，針對教學結合的兒童教 育資源網站須持續的評估，重點如下：
選擇適當之兒童圖書、教材等資源，
以為資料庫之核心內容。從小訓練善
用數位化的資料庫才是終身學會查檢 資料的根本策略。
統一訂定電腦資料庫系統之規格並設 計電腦雛型系統以為資料之建立與檢 索。
制定兒童教育資源選取原則、方法、
程序及審核制度。「把最合適的資源 給最需要的兒童看」。把書摘、利用 索引、教學策略列入參考，提供教師 學生及家長利用。
釐 定 兒 童 教 育 資 源 之 詮 釋 資 料
（ Meta Data ） 及 其 交 換 格 式
（XML/DTD） 標準，讓各兒童網 的資料互通互享，便於查詢，理想的 是希望以知識管理的觀點為學校、社 區或企業規畫一個整合性的兒童知識 資源庫尤佳。
推動與經營學校圖書館，轉型為優質 的教學資源中心，從制度面來確立其 應有的功能，如學校人力的資源開發 與組織再造。以「資源」為主，學校 圖書館員、設備組長、資訊組長須能 將館藏與教材做索引利用，能提供可 利用的網站資源，主動服務不同需求 的學生，其任務就更有意義更具專業 性了，讓教學資源中心為您啟動無限 的資源和支援服務。對利用實施成果 予以評估，以作為未來擴大施行之參 考。
在此知識社會裡「資源的整合」最為 重要，做了太多重複的報導則是浪費 人力物力與財力。期待規畫下一世代 的圖書館，結合實體與虛擬以形成一
個兼具資源與服務，富彈性而且與全 球合作的知識集散中心。
建立教學的各種參考資料庫，含教材 資源檔／人力資源／地點資源，尤其 是針對兒童青少年這個學習階段的參 考工具書與資料庫。結合作家及出版 社的支持，建立符合智慧財產權使用 的規範而能線上推動閱讀的機制，則 更為理想。
未來的學校著重實力認定，未來可 能無學校？同樣的，也意謂著處處皆學 校、人人為老師；網路教育與學校教育 互補，網路合作有系統的教和學。未來 的教師任務則在於：一、課程導引。
二、學習評估。三、生活輔導。四、生 涯指導。五、創意與潛能開發。因為記 憶的知識資料已經被網路上越來越多的 資料庫所取代了，老師的專業就是引導 學生習得知識管理的能力。這就是二十 一世紀教學與學習的新象。愛智的本質 就是不斷的學習，也就是生活全方位的 學習，大量且優質的閱讀，包括圖書紙 本和媒體教材以及網路的資訊閱讀，都 可以融入生活之中，讓智慧飛揚起來。
以「自我導向」的教育資源庫的網路線 上學習來開啟知識的窗口，建構高思 維、高智慧是成功的充分而必要條件。
參考書目
「閱讀—新一代知識革命」 天下雜誌
（2002 年，教育特刊）。
閱讀是多元智慧成功的基本條件 （曾 志朗教育部部長）。
教 學 媒 體 （ 國 立 教 育 資 料 館 ）
<www.nioerar.edu.tw>。
台 北 市 推 動 兒 童 深 耕 閱 讀 資 源 網
<http://163.21.134.88/BookClub_Ind ex.aspx>。
國立教育資料館兒童閱讀之旅布克斯島網 站 <http://192.192.169.101/reading/>。
曾淑賢，兒童資訊需求資訊素養及資訊 尋求行為 （台北市：文華，民 90 年5 月），頁 389。
曾雪娥，臺灣圖書館事業之現況與遭遇 的困難—學校圖書館 中國圖書館 學會會報 第 58 期 （1997 年），
頁63-72。
曾雪娥，「學校教學資源中心VS 人力 資源」 刊載於國小教學資源中心 經營管理—資訊素養與圖書館自動 化— （2000 年），頁 8-46。
郭彥均，兒童網頁介面設計準則 — 使 用性、愉悅性與互動性（台北科技 創新設計研究所，碩士論文，民 93 年），頁 103。
〔轉載自國立中央圖書館臺灣分館，第六屆海峽兩岸兒童及中小學圖書館學術研討會論 文集（台北縣中和市：編者，民 94），頁 131-155〕
