倫理與宗教科

探究知識‧陶造心靈 探究知識‧陶造心靈

新高中倫理與宗教課程的理念和實施 新高中倫理與宗教課程的理念和實施

課程簡介的目的

‧簡介新高中倫理與宗教課程的理念

‧簡介新高中倫理與宗教課程的內容

‧通識教育～倫理與宗教

‧倫理與宗教～其他學習經歷

新高中倫理與宗教課程的理念

^讓學生探索有關人生意義、價值觀和 目標等問題

^發展學生的洞察力，使他們在道德與 精神生活及獨立自主方面都有得益

倫理與宗教科

倫理與宗教科

‧幫助學生以正面的理解和欣賞的態度，

面對香港這個多元化的社會

‧香港社會深厚的宗教傳統，對學生在學

‧不少學校由宗教團體建設及管理，因此

課程理念 課程理念

香港：一個多元化的社會 香港：一個多元化的社會

學生在人生各個階段都會遇到一些宗教和道 德問題的挑戰，包括：

•價值觀

•人際關係

•身份認同

•性與婚姻

•生命的起源和生存目標

•受苦與衰老

•死後的生命

課程理念 課程理念

學生的社交、道德和靈性發展

學生的社交、道德和靈性發展

¾反思個人的信念、價值觀和經驗與 持有不同信念和價值觀的人客觀地 進行討論

¾以證據和合理論點為依據，進行有 宗教意義問題的辯論

¾藉探索宗教、改善自己、造福人群

課程理念：學生為本 課程理念：學生為本

提升學生以下的能力：

提升學生以下的能力：

¾尊重他人

¾願意肯定他人的需求、感受和期望，

並學習他人的見解

¾對模稜兩可和吊詭情況有包容的胸襟

¾欣賞宗教及文化的差異

¾尊重生命

¾熱切尋求生命的意義和真理

課程理念：學生為本 課程理念：學生為本

培養學生下列的價值觀和態度：

培養學生下列的價值觀和態度：

新高中倫理與宗教課程的內容

課程價值觀 課程價值觀

對「人」的理解

‧「人」的本性與命運

‧自身的處境

‧明白他人、世界

‧從傳統智慧中得益

‧心動則力變

課程信念 課程信念

「人」

的美善，在於能……

‧作負責任的決定

‧運用倫理學的知識作思考判斷的功具

‧理性地審視人類的處境

‧釐清迷思，批判地承繼傳統

‧把價值的應用、實踐

‧反思價值的由來

宗教研究

個人價值觀, 信念,經驗

與 反思

人類共同經歷

宗教傳統宗教傳統

宗教體驗宗教體驗 倫理教育倫理教育

課程組織概念圖

課程組織概念圖

¾

規範倫理學導論，重點為探究價值 觀的形成和以邏輯思考為根據作判 斷

¾

倫理議題作為學習基礎

¾

藉人類的共同經歷

讓學生培養研習技能、解決問題能 力和批判性思考能力

第一部份：倫理教育

第一部份：倫理教育

提升學生發問和回應有關身分與經 驗、意義與目的、價值觀與承諾等 問題的能力

生命課題進路 生命課題進路

例子：

••生存與死亡生存與死亡

••環境倫理環境倫理

••性倫理性倫理

從宗教中學習

從宗教中學習

單元一 單元一 佛教 佛教

單元二 基督宗教 單元三 孔教*

單元四 伊斯蘭教*

單元五 道教*

第二部份：宗教傳統

第二部份：宗教傳統 （選一單元） （選一單元）

學習宗教

基本佛教教義

•四聖諦

•緣起觀

•十二因緣

•業與輪迴

•五蘊無我

•三法印 佛教歷史

•佛教的興起

•佛陀的生平

•經典結集

•佛教在印度的 發展

•佛教在其他地 區的發展概況

•今日佛教

佛教實踐

•基本實踐法門

•人乘和天乘

•聲聞乘和緣覺乘

•菩薩乘

背景

•文本背景

•舊約信念

•兩約之間

•社會背景

•政治背景

耶穌基督

• 誕生與兒時

• 傳道事工

• 神蹟

• 受難

• 復活與升天

• 耶穌的教訓

a. 天國

b. 律法

c. 末世、審判

傳道工作的 延續與承傳

• 耶穌的身份

• 門徒

• 初期教會發展

• 信仰內容發展

a. 救恩

b. 新的誡命

¾ 讓學生透過體驗學習活動：經驗不同 的宗教禮儀^或服務學習獲得一手學習 經歷

¾ 從實踐中學習一系列與有關宗教教 導，以及這些教導與人類的共同經歷 之間的關係

¾ 教師指導學生反思這些學習經驗及有 關意義

第三部份：信仰實踐

第三部份：信仰實踐

信仰實踐 信仰實踐

課程理念 課程理念

Ö反思個人的信念、價值觀和經驗

Ö與持有不同信念和價值觀的人客觀地進行討論

Ö藉探索宗教、改善自己、造福人群

Ö尊重他人

Ö肯定他人的需求、感受和期望，學習他人的見解

Ö欣賞宗教及文化的差異

Ö尊重生命

Ö熱切尋求生命的意義和真理

通識教育 ～倫理與宗教

其他學習經歷～倫理與宗教

通識教育 ～ 倫理與宗教

通識教育

– 從現象入手

– 訴說人類生命的現狀

– 引述有記錄的以往、處理曾 見的當下與可想像的未來 – 不同價值與視角的匯聚與演

繹

– 重視多元，沒有單一指導原 則

– 價值原則何來？師生何去何 從？

倫理與宗教

– 從人生入手

– 解說人類生命的現狀 – 一種對生命意義的探索 – 對超越和理想的追尋 – 宗教視角的提供

– 尊重多元並定位為多元價值 中一個完善、美好的代表 – 直接、肯定地給予具體價值

的指導和培訓

必修

™其他學習經歷是新高中課程其中一個組 成部份

™所佔時數是15%（大約405小時）以上

™包括體育發展、藝術發展、德育及公民 教育、社會服務及與工作有關的經驗

™目的是促進均衡及全人發展，催化將來 終身學習和在這些不同範疇發展的動力

其他學習經歷

開辦倫理與宗教、體育、視覺藝術及音樂科作為考試 科目的學校，可考慮把這些科目的部份內容融入德育 及公民教育和體藝活動，以促進全人發展(主文件第13頁)

新課程 新課程

45-55 %

30% - 40% 15%

其他學習經歷

體育^5%

藝術^5%

其他：社會服務、與 工作有關的經驗

核心科目 選修科目

2-3X

德育及公民教育

倫理與宗教科 倫理與宗教科

x

5%

德育及公民教育

啟導別人

陶造自己

讀書‧陶造教師心靈

讀人‧陶造教師心靈

閱天地‧陶造教師心靈

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讀自己‧陶造教師心靈

‧‧反思教學目標反思教學目標 ((校訓、校歌、校名校訓、校歌、校名…………

‧‧反思從事教育專業理想反思從事教育專業理想((當初、當下當初、當下…………

‧‧當下的呼喚當下的呼喚::世俗系統中的宗教課程世俗系統中的宗教課程

‧‧一旦失去，不再擁有一旦失去，不再擁有

‧‧把握優勢，跨越阻力，創造機會把握優勢，跨越阻力，創造機會

關鍵時刻 關鍵決定

Thank you!!