Top PDF 國小各版本「自然與生活科技」教科書光的概念之內容分析

九年一貫課程國小｢自然與生活科技｣教科書電路學相關概念之內容分析

在操作活動方法方面：由表 4-2-2 各版本「電電路學相關概念呈現方式－操作活動之分析」顯示，各版本電路學概念操作活動呈現方式，以「歸納」法為主要方法，「演繹」法相對少很多（各版本合計操作活動次數 64 次，歸納法佔 60 次，演繹法只佔 4 次）。「歸納法」的操作活動設計，符合九年一貫課程的精神與自然科學教育的主流，相對於｢演繹法｣在國小「自然與生活科技」教科書的應用，「歸納法」顯然佔有優勢。在各版本操作活動次數方面：翰林版最多計有 20 次；康軒版 17 次居次；南一版 15 次，排第三；牛頓版 12 次最少。操作活動次數，牛頓版 12 次，比翰林版 20 次，少了 8 次，減少幅度不小，也值得重視。在圖形呈現方面：研究者統計出各 版本 教科書之每頁內文所含圖形數介於 2.95 ~ 3.94 之間，總平均數達 3.48 幅/頁。可見國小「自然與生活科技」教科書中，其「電路學相關概念」單元對圖形的重視程度相當高。依圖形種類而言，課本圖形以照片為最多，佔四個版本全部圖形總數的 75.37％，其比例遠高於繪圖的 24.63％。

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國小語文領域教科書中自然科學概念謬誤之內容分析

國小階段容易發生有關自然科學概念謬誤的圖片內容主題大部分跟動物與植物的身體構造概念有關，謬誤情形與主題詳如第四章第二節。分析其謬誤原因可能是插畫家在缺乏相關自然學科背景的前提下，若在圖文編輯整合會議，未能與文字編輯者或具相關學科概念的專家顧問做一充分討論與溝通，如實地將文字內容概念，呈現在圖面上，儘量減少個人的藝術風格，關於圖片內容的錯誤類型將會比文字內容的錯誤類型會更多。校閱人員對圖片內容所呈現的概念性知識要更敏感地去檢核與查證，確保教科書出版品質。在審查階段，審查委員對文字與圖片內容所要描述的概念更應謹慎把關，尤其是圖片的概念審查，不能因為單純只是輔助理解文章意涵，而忽略單純圖片所呈現的事實概念知識。

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國小自然與生活科技領域教科書「電磁學概念」單元活動之內容分析~以5E學習環為例

國小「自然與生活科技」教科書力學概念之分析研究；劉俊宏（2006）九年一貫課程自然與生活科技教科書電路學內容分析；另外許雅婷（2008）對台灣國小高年級自然與生活科技領域教科書中各種探究式策略進行分析；王彩芬（2004）則對我國小學「自然與生活科技」教科書中過程技能、科學與技術認知、科學態度、思考智能與教學策略的設計等五方面進行分析。除此之外，還有針對自然與生活科技領域教科書中環境議題、STS 議題、生物多樣性概念…等進行內容分析。然而針對自然與生活教科書中的單元操作活動進行相關研究者仍為少數。Duit 和 Treagust（1998）指出，學習環是依據建構式教學目標而發展之活動模式的典型代表，且5E學習環各階段內容詳盡且明確，因此研究者認為若能利用符合建構式教學理念之5E學習環教學模式來檢視國小三~六年級自然與生活科技教科書電磁學相關概念單元之單元活動，應當可以適度地瞭解當前教科書關於科學教學活動的設計方式是否符合建構式教學的理念，並希望本研究能提供教師選用「自然與生活科技」教科書或出版商編定「自然與生活科技」教科書時參考的依據。

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國民小學各版本自然與生活科技領域教科書水的概念之內容分析

發拉底河與底格里斯河流域。這些河川因為可以灌溉農田，因此吸引先民在附近開墾居住，所以我們可以知道日常用水的取得與人們的生活息息相關（金紹興、虞國興，2005）。藉由以上的例子我們可以瞭解水對於人類的文明發展，有著無可取代的重要性。近幾年來國際上環保意識抬頭，環境保護成為國際的共識，與水資源相關的議題也成為國際會議上不可缺少的主題。1992 年聯合國環境及發展委員會在巴西的里約熱內盧召開「地球高峰會議」，在會議中通過了《二十一世紀議程》，其中有一章「水資源品質與提供的保護：整合式方法在水資源發展、經營與使用上的應用」是專門為水資源保育所撰擬的章節，目的是為了遏阻全球水源短缺、破壞和污染的現象，並且保證維持供應優質的水予全球人類( UNCED ,1992)。此外，「世界水資源論壇」也是國際間水資源的重要會議，2000 年在荷蘭海牙舉辦第二次會議，會議中期望在二十一世紀，不分老弱婦孺，

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國小「自然與生活科技」教科書電磁學概念之內容分析

物質接成通路，可使燈泡發光、馬達轉動，說明電流形成通路後，可以使燈泡亮起來，當電流的通路被阻斷後，就形成斷路的現象，在教學指引裡還進一步提到「電子流」。第二部分磁學在教科書內出現的概念比例最高，每一個概念均編入課程裡，對應九年一貫課程綱要之教材內容細目，次主題 222 電磁作用、教材內容細目 1a.察覺磁鐵會吸引含鐵的物體，且能隔空或透過紙、木片、玻璃來吸引鐵釘，這部分在綱要裡屬於第一階段，但課程中亦有設計活動讓學生發現磁鐵可以吸住圖釘或針類的鐵製品，甚至進一步提到天然磁鐵的概念。再對照教材內容細目 3a.察覺磁鐵具有兩極，同性極相斥，

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國小數學領域教科書角概念教材之內容分析

肆肆肆肆、、、、練習練習練習練習 82 年版課程標準提到教材應安排適當的活動，讓兒童獲得足夠的具體經驗，進而抽象到形式化的數學結果（教育部，1993）。若從認知心理學的角度看，Bandura 認為透過練習可以使學習者的內在概念得到回饋性的訊息，有助於修正、調整與精進化。凱司認為兒童認知的進步有賴於兒童短期記憶容量的配合，藉由練習達到自動化，使短期記憶的資源運用更有效率（引自邱文彬，2001）。van Hiele(1986)教學的第四階段為自由探索 (free orientation) ，由教師選擇適當的問題，鼓勵學生思考與解答這些幾何問題，當學生靠自己解決這個課題時，他們獲得了經驗。這當中也有練習的意味。

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國小中年級審定版英語教科書之內容分析研究－以四家版本教科書為例

由於九年一貫課程實施後，期望落實「教育鬆綁」與「尊重教師專業自主權」等理念，因此在教材出版上，從過去的統編本走向今日的審定本。教材版本的自由化，也使得教師不得不在其專業上加以發揮，在眾多版本之中選擇適合學生的教材。放眼目前的英語教材市場，從 90 學年度起迄今，通過審定之英語教材就高達 15 家版本（國立編譯館，2005）。由此看來，教材之市場相較於過去統一教材時期，確實大幅地開放，達成所謂教材開放與自由化的目標；然而，若將視角轉由學習者的立場來看，不同版本教材間是否存在些相異之處，導致在學習上發生銜接的困難？在教學使用的英語教材中，教科書是最常見的形式，也與教學成效有著密切的關係（陳宜敬，2004；陳昱元等，2003）。因此，如要探討英語教材所造成銜接不良的問題，勢必要先從英語教科書之探究著手。

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國民小學社會學習領域教科書多元文化概念與取向之內容分析

（ Curriculum reform ）、公平教育論（ Equity pedagogy ）、多元文化素養（Multicultural competence）、社會均等（Societal equity），並在此集群之下發展十二個類型，以更周延的區分多元文化教育與其他教育研究。綜合上述分類，研究者發現其乃不同取徑之下所形成的類別，但這些類別間存在著些許重疊的部分，因此，本研究擬採行 J. L. Kincheloe & S. R. Steinberg 於 1997 年出版《變動中的多元文化主義》（Changing Multiculturalism）一書中，將多元文化主義分成五大取向，因本類別大致上已經包含了其它的分類，有助於區隔多元文化主義的不同意涵，但須注意的是，這些取向分類僅是為了詮釋的目的所做的區隔，現實生活中往往摻雜了許多類型元素，誠如作者於本書中主張：「多元文化主義其內涵並非固定不變的，而多元文化主義應結合批判理論，朝向批判性多元文化主義發展，為紛歧的多元文化主義尋找新出路」。運用此分類有助於研究者說明現行國民小學社會學習領域教科書中，編輯群敘寫持有之多元文化主義取向，及更確切地給予建議，以供未來進行編寫時參考的依據。茲分別介紹該派別所發展出的多元文化主義論述。

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國小高年級國語文領域教科書利社會行為概念內涵之內容分析

其實犧牲奉獻、濟弱扶傾、熱心助人、合作分享、餽贈援助等利社會行為的具體表現，在我們的日常生活中也不時可見，從親友間的相互扶持、鄰里間的守望相助，到社會中的公益捐獻，甚至捨己救人的舉動……在各地皆時有所聞，這些利人的行為是人們所推崇的美德。為了促進全體人民的福祉，維護整個社會秩序的和諧，我國教育對於德育的倡導不遺餘力，教育部更要求將品格教育納入學校課程，希冀兒童自幼藉由道德、情意的薰陶，未來能夠成為善良的公民，並對社會有所幫助，能發揮一己之力來造福社會。羅瑞玉（1997）也提出：教育的任務不僅要協助個體健全成長，促進其群性之充分發展更是終極目標。因此，培養兒童的社會能力，如：幫助兒童認識自己、了解他人、處理人際互動問題等尤為重要。因此，如何在適當的生活情境中，讓兒童自發性的採取利他行為，是值得成人思考的問題。

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第一節各版本教科書內容之主題概念與設計方式

三、綜合討論由分析結果顯示，各版本教科書課文內容多能與日常生活經驗配合，文字的編排敘述、字詞難度及文句長短均能考量可讀性及易讀性。術語、譯名、專有名詞的使用課文前後均能一致。課文教學分量均能適中，課文內容主題也能循低結構向高結構，由概略向精確發展的原則，於第 1 冊建立先備知識後，於第 2 冊再深入核心，惟看不出有針對不同學生學習能力的個別差異設計。自然與生活科技之間的概念配合度低，且與自然科學各學科之間保持關聯性不高，學習單元的設計多仍停留在分科教學時其分開編排的情形。茲將主要發現說明如下：

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各版本教科書之內容分析，以普查的方式進行

二、分析類目内容分析時，分析的類目可以分為兩大類，一為說什麼（what is said），是指內容的實質部分，其範疇可分為主題、特性、主角、權威、方法、來源、目標、標準、方向、價值等類，常隨研究主題與範圍之不同而有不同的類別；一為如何說（how it is said），是指內容的形式部分，包括傳播類型、敘述形式、強度類目、策略類目等類。本研究採「說什麼」類目中的「主題類目」，主題是訊息的主要內容類別，進行內容分析時，通常一開始，就會問這一個句子談論的是什麼？它的論點是什麼？這就是主題。主題類目特別用於趨勢研究，本研究除分析比較課程綱要中相同的主題概念在不同教科書裡出現的情況，也探討不同教科書的設計方式及特色。

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國小生活課程教科書在休閒教育之內容分析

(四) 綜合分析學童在生活中利用人事物做探索和學習，因此三個版本從周遭的動物和植物讓學童先透過觀察，進而探討如何愛護動植物，教科書以提問的方式引發學童思考，並表達自己的想法。另外，學童也時常接觸玩具，因此三個版本也都呈現小朋友玩玩具的過程，並在當中舉出遊戲時可能發生的情形，讓學童思考如何與同學分享玩具，引導他們發表自己的想法，是屬於「休閒立場」。而翰林版「垃圾變少了」這個單元，呈現如何減少垃圾產生的方法，與康軒版「住家生活」單元中呈現讓住家環境更美好的方法，南一版則在「我的家」單元中呈現與家人相處時的想法，三個版本從不同的生活情境中擴展學童的思考層面，是當今從事休閒

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現行國中自然與生活科技領域教科書「神經系統」單元教材內容分析

摘要在科學教學與學習的過程中，教科書是教師授課依據，也是學生最主要的科學知識來源，合乎知識邏輯的學習教材是教科書編輯者及教師教學準備極需注意的。本文以現行國民中學 自然 與 生活 科技 綱要審定本教科書為對象， 分析 「神經系統」單元章節編排、概念含量、教材組織順序及概念內容。結果顯示三個 版本 教科書均將神經系統單元編列在上冊「協調作用」章節中，概念類別三個 版本 皆大同小異。在教材組織順序上，除各 版本 皆以「刺激與受器」、「動器與反應」為起始，其他概念的組織邏輯則隨不同 版本 呈現極大差異。概念內容 分析 結果，三個 版本 對於「中樞神經」下位概念「腦和脊髓」的組成與功能都有清楚且相似的陳述；但對於「中樞神經」、「周圍神經」的同位關係，以及

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以概念圖探討八年級自然與生活科技教科書版本在輔助閱讀理解上的差異

2008)。於是基於此知識論立場，論述分析努力提出新問題，或重塑舊問題。在國內，有若干學者曾針對各項主題做過論述分析，譬如學者詹美華(2004) 曾對九年一貫課程改革與教科書開放之議題，蒐集民國 90 年 9 月 1 日至 92 年 12 月 31 日止，中國時報（含中時晚報）、聯合報（含聯合晚報）及自由時報三大報有關教科書的新聞報導，透過教科書報導形式、報導主題與消息來源等分類和次數統計，做系統、定量的內容結構分析。研究者根據三報新聞樣本的主題類目，選取出現次數較高者，依據主題間的關聯性，以及整體樣本資料的分佈情形，歸納出教科書開放主要的議題有三個：教科書市場化議題、教科書編審政策議題、教科書使用相關議題。然後分別就此三個議題進行表面敘事結構分析，摘取新聞標題內容，按時間脈絡呈現議題的發展，找出議題中的爭議性事件（或論題），進行事件（或論題）意涵構連的分析，探討支撐議題發展的文本脈絡和主要論述。就議題的爭議性焦點，進行批判和省思。作者針對研究結果分別從內容結構層面、議題層面、政策批判省思層面提出如下結論：

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我國國民小學自然與生活科技學習領域參考書內容與運用現況之分析

由前述訊息得知，深具魅力的重要求知與習寫工具書，那麼，目前各版本參考書內容及呈現形式到底是何面貌？更重要的，目前國小學子放學後最大歸處－課後安親班，其主要教材是否亦非參考書和評量莫屬？此外，國小自然科任教師除了教科書、教學指引外，相關參考書的運用現況又如何呢？於焉，筆者生起對參考書進行分析探討的研究興趣。伴隨各校各學習領域教科書版本之選用，各版本參考書亦隨之爭相成為家長及學子的最愛；從風氣或時尚性角度也好，從功能性角度也好，使用者都有某種程度的「著迷」；到底是徒求心安或從眾的非理性愛好多，還是功能取向的理性選用效果大，確實有必要加以探討。

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國小國語教科書人權教育內容分析之研究

我們的生活才會更充實。三版本國語教科書對於文化之尊重與包容著墨甚多，呈現出對於多元文化開放的心胸，致力於本土文化的保存，尊重原住民美麗的傳說故事，以及對於世界國家不同文化的尊重。康軒版四下「民俗風情」的取材較廣，由媽祖繞境的鄉土風俗，擴及原住民族的文化，再介紹世界上的少數民族和不同的國家文化，取材的主題較多元，較符合地球村的概念。南一版的取材較侷限於本土文化，以原住民的文化為題材，較少擴及到世界其他的少數民族或是國家。翰林版則是三版本之中，除了介紹傳統中國新年的習俗以及鄉土文化文化，也是介紹不同國家文化出現最多的版本，從亞洲、美洲、大洋洲取材，包括日本古川社區、日本櫻花文化、溫哥華、紐西蘭的毛利文化等，呈現出多元的文化的風貌。

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環境教育議題融入國中自然與生活科技領域教科書內

本研究由研究者一人進行教科書中環境教育內容的分析工作，為顧及信度之嚴謹性，故採用之信度計算方式為「評分者信度」及「研究者信度」兩種。（一）評分者信度本研究由研究者及另外三位評分者共四位，來求取評分者信度。其中三位評分者現均在本校擔任自然與生活科技的教學，評分員的專長別是生物、物理及化學本科系。接著隨機選取了四個版本的各一冊課本，共四本。之後各自進行閱讀課文內容，若有符合環境教育主題之內容章節，則進行劃記，且每節並不限劃記一次，若在一節課文中有同時包含其他主題，則重複劃記至不同的主題下。

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國中教科書的幾何內容分析

- 19 - 僅使用到前述七項的基本尺規作圖，不需利用額外的數學知識、定理、性質，就能達成題目需求之尺規作圖題。（３）進階應用尺規作圖：從數學情境轉換到尺規作圖的過程中，不僅使用到前述七項的基本尺規作圖，還需利用額外的數學知識、定理、性質，才能達成題目需求之尺規作圖題（李建霖，民 102）。數學課本中的尺規作圖主要出現三個版本第四冊第二章第三節中，在其他章節與第五冊中也有出現部分尺規作圖，依照數學課程綱要的能力指標，希望學生培養基本的尺規作圖能力，從數學課本中，可以發現作圖題的題目有些只是簡單的單步驟複製，有些是較為複雜的多步驟複製，有些是需要應用題目所給予的數學性質或利用其他單元已經學過的數學性質去做尺規作圖，對學生尺規作圖學習與操作的難易度來說，並不太相同，因而以尺規作圖的題目難易度去設計出作圖題的分析架構，以顯現其不同難度的題目的分配狀況。所以依照題目的難易度，將作圖題的題型分為基本尺規作圖、初階尺規作圖、進階尺規作圖三種。在例題中的作圖題中，於例題下方附有作法，其做法主要有兩類，第一類為作法的說明在每一步驟非常詳細，第二類為作法的說明因為某些步驟已經敘述過或學生已經學習過，所以在作法的說明上則較為簡略。所以依照解法的文字敘述是否詳細的方式，將解法分成詳述作法與未詳述作法二種。

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以創造性問題解決教學模式分析國小自然與生活科技領域教科書電磁學概念單元的活動設計

邱玉如（2003）針對我國大專用書「自然科學概論」做內容分析，提出各版本的印刷製作和版面策劃等物理性質有部分接近，頁數、紙張質料和價格之差別有些大，科學家之國別多以西方科學家為主，相異版本的科學史和科學本質之內含量差別有些大。曾郁庭（2004）策劃 14 個內容分析項目：單元頁數、主題概念、科學史實、動手實驗、科學的方程式、運算、圖片、表格、名詞之定義、媒材、用具、操作、活動、問題等，用以分析 92 年 2 月底前審定過關的國一自然與生活科技的課本，六個版本總共 12 冊的課本內涵。研究指出各版本教學用書內涵之主題概念分布不平均，著重以生物為主之觀念架構與組織，然而這樣的偏重合於 92 年教育部公布正式綱要中之意見；各版本的教學用書內涵依然以學科做本位，有著重自然而輕忽科技之走向，各版本教學用書之內涵和「自然與生活科技」學習領域能力指標與「重大議題」能力指標相對應之百分比低。

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國小中年級國語教科書在環境教育之內容分析

k-5-6〈不一樣的捷運站〉描寫南港捷運站的特殊之處；k-5-7〈馬太鞍的巴拉告〉敘述阿美族人與馬太鞍溼地的生活關係，以及作者到當地參觀體驗了解到阿美族人的捕魚智慧，對捕魚能經由巴拉告魚屋的方式運作感到讚許，並體會到這樣的做法能使自然的生態循環；k-5-8〈淡水小鎮〉詩歌體的文章，寫到的句子就包含許多未完整寫出的環境概念，例如：老街、紅毛城與淡水河……等，看著自然事物，會去回想其歷史脈絡與徜徉其中；k-5-9〈回到鹿港〉敘述作者到鹿港遊玩，描寫鹿港從商港變成現今的觀光小鎮；k-5-10〈參觀安平古堡〉作者到安平遊玩，介紹安平古堡從軍事要地變成觀光景點，欣賞經過歷史與自然融為一體的城牆，體會當中的歷史痕跡；k-6-4〈追風車隊〉介紹社區廣場與自行車道，欣賞沿途的自然事物；k-6-8〈油桐花‧五月雪〉描述作者到油桐花林中漫步，喜愛油桐花，並覺得很浪漫；k-6-9〈大自然的美術館〉作者到野柳遊玩，描述所見，也寫下關於這些奇岩怪石的故事與傳說； k-6-閱 2〈拜訪火燒島〉描寫作者到綠島遊玩，

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