Top PDF 國小各版本「自然與生活科技」教科書光的概念之內容分析

九年一貫課程國小「自然與生活科技」教科書電路學相關概念之內容分析

九年一貫課程國小「自然與生活科技」教科書電路學相關概念之內容分析

在操作活動方法方面:由表 4-2-2 版本「電電路學相關概念呈現方式-操 作活動分析」顯示,版本電路學概念操作活動呈現方式,以「歸納」法為主 要方法,「演繹」法相對少很多(版本合計操作活動次數 64 次,歸納法佔 60 次,演繹法只佔 4 次)。「歸納法」操作活動設計,符合九年一貫課程精神 自然學教育主流,相對於「演繹法」在自然生活科技應 用,「歸納法」顯然佔有優勢。在版本操作活動次數方面:翰林版最多計有 20 次;康軒版 17 次居次;南一版 15 次,排第三;牛頓版 12 次最少。操作活動次 數,牛 頓 版 12 次,比 翰 林 版 20 次 , 少 了 8 次 , 減 少 幅 度 不 , 也 值 得 重 視 。 在圖形呈現方面:研 究 者 統 計 出 版 本 每 頁 文 所 含 圖 形 數 介 於 2.95 ~ 3.94 間 , 總平均數達 3.48 幅/頁。可見自然生 活科技中,其「電路學相關概念」單元對圖形重視程度相當高。依圖 形種類而言,課本圖形以照片為最多,佔四個版本全部圖形總數 75.37%,其 比例遠高於繪圖 24.63%。
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國小語文領域教科書中自然科學概念謬誤之內容分析

國小語文領域教科書中自然科學概念謬誤之內容分析

階段易發生有關自然概念謬誤圖片主題大部分跟動物 植物身體構造概念有關,謬誤情形主題詳如第四章第二節。 分析其謬誤原因可能是插畫家在缺乏相關自然背景前提下,若在圖文 編輯整合會議,未能文字編輯者或具相關學概念專家顧問做一充分討論 溝通,如實地將文字概念,呈現在圖面上,儘量減少個人藝術風格,關於 圖片錯誤類型將會比文字錯誤類型會更多。校閱人員對圖片所 呈現概念性知識要更敏感地去檢核查證,確保出版品質。在審查階 段,審查委員對文字圖片所要描述概念更應謹慎把關,尤其是圖片概 念審查,不能因為單純只是輔助理解文章意涵,而忽略單純圖片所呈現事實概 念知識。
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國小自然與生活科技領域教科書「電磁學概念」單元活動之內容分析~以5E學習環為例

國小自然與生活科技領域教科書「電磁學概念」單元活動之內容分析~以5E學習環為例

自然生活科技力學概念分析研究;劉俊宏(2006)九年一貫課程自 然生活科技電路學分析;另外許雅婷(2008)對台灣高年級自然生 活科技領域種探究式策略進行分析;王彩芬(2004)則對我學「自然 生活科技中過程技能、技術認知、學態度、思考智能學策略設 計等五方面進行分析。除此之外,還有針對自然生活科技領域中環境議題、STS 議題、生物多樣性概念…等進行分析。然而針對自然生活單元操作活 動進行相關研究者仍為少數。Duit 和 Treagust(1998)指出,學習環是依據建構式學 目標而發展活動模式典型代表,且5E學習環階段詳盡且明確,因此研究者認 為若能利用符合建構式學理念5E學習環學模式來檢視三~六年級自然生活 科技電磁學相關概念單元單元活動,應當可以適度地瞭解當前關於學活動設計方式是否符合建構式理念,並希望本研究能提供師選用「自然 生活科技或出版商編定「自然生活科技時參考依據。
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國民小學各版本自然與生活科技領域教科書水的概念之內容分析

國民小學各版本自然與生活科技領域教科書水的概念之內容分析

發拉底河底格里斯河流域。這些河川因為可以灌溉農田,因此吸引先民在附近開墾居 住,所以我們可以知道日常用水取得人們生活息息相關(金紹興、虞興,2005) 。 藉由以上例子我們可以瞭解水對於人類文明發展,有著無可取代重要性。 近幾年來際上環保意識抬頭,環境保護成為共識,水資源相關議題也 成為際會議上不可缺少主題。1992 年聯合環境及發展委員會在巴西里約熱盧 召開「地球高峰會議」 ,在會議中通過了《二十一世紀議程》 ,其中有一章「水資源品質 提供保護:整合式方法在水資源發展、經營使用上應用」是專門為水資源保育 所撰擬章節,目的是為了遏阻全球水源短缺、破壞和污染現象,並且保證維持供應 優質水予全球人類( UNCED ,1992)。此外, 「世界水資源論壇」也是際間水資源重要 會議,2000 年在荷蘭海牙舉辦第二次會議,會議中期望在二十一世紀,不分老弱婦孺,
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國小「自然與生活科技」教科書電磁學概念之內容分析

國小「自然與生活科技」教科書電磁學概念之內容分析

物質接成通路,可使燈泡發、馬達轉動,說明電流形成通路後,可以使燈泡亮起來, 當電流通路被阻斷後,就形成斷路現象,在教學指引裡還進一步提到「電子流」 。 第二部分磁學在教出現概念比例最高,每一個概念均編入課程裡,對應 九年一貫課程綱要教材細目,次主題 222 電磁作用、教材細目 1a.察覺磁鐵 會吸引含鐵物體,且能隔空或透過紙、木片、玻璃來吸引鐵釘,這部分在綱要裡屬於 第一階段,但課程中亦有設計活動讓學生發現磁鐵可以吸住圖釘或針類鐵製品,甚至 進一步提到天然磁鐵概念。再對照教材細目 3a.察覺磁鐵具有兩極,同性極相斥,
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國小數學領域教科書角概念教材之內容分析

國小數學領域教科書角概念教材之內容分析

肆 肆 肆 肆、 、 、 、 練習 練習 練習 練習 82 年版課程標準提到教材應安排適當活動,讓兒童獲得足夠具體經驗,進而抽 象到形式化數學結果(教育部,1993) 。若從認知心理學角度看,Bandura 認為透過 練習可以使學習者概念得到回饋性訊息,有助於修正、調整精進化。凱司認 為兒童認知進步有賴於兒童短期記憶容量配合,藉由練習達到自動化,使短期記憶 資源運用更有效率(引自邱文彬,2001) 。van Hiele(1986)第四階段為自由探索 (free orientation) ,由師選擇適當問題,鼓勵學生思考解答這些幾何問題,當學 生靠自己解決這個課題時,他們獲得了經驗。這當中也有練習意味。
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國小中年級審定版英語教科書之內容分析研究-以四家版本教科書為例

國小中年級審定版英語教科書之內容分析研究-以四家版本教科書為例

由於九年一貫課程實施後,期望落實「教育鬆綁」「尊重師專業自主權」 等理念,因此在教材出版上,從過去統編本走向今日審定本。教材版本自 由化,也使得師不得不在其專業上加以發揮,在眾多版本之中選擇適合學生 教材。放眼目前英語教材市場,從 90 學年度起迄今,通過審定英語教材就 高達 15 家版本立編譯館,2005) 。由此看來,教材市場相較於過去統一教 材時期,確實大幅地開放,達成所謂教材開放自由化目標;然而,若將視角 轉由學習者立場來看,不同版本教材間是否存在些相異處,導致在學習上發 生銜接困難?在教學使用英語教材中,是最常見形式,也學成 效有著密切關係(陳宜敬,2004;陳昱元等,2003)。因此,如要探討英語教 材所造成銜接不良問題,勢必要先從英語探究著手。
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國民小學社會學習領域教科書多元文化概念與取向之內容分析

國民小學社會學習領域教科書多元文化概念與取向之內容分析

( Curriculum reform )、 公 平 教 育 論 ( Equity pedagogy )、 多 元 文 化 素 養 (Multicultural competence)、社會均等(Societal equity),並在此集群之下發展 十二個類型,以更周延區分多元文化教育其他教育研究。 綜合上述分類,研究者發現其乃不同取徑之下所形成類別,但這些類別間 存在著些許重疊部分,因此,本研究擬採行 J. L. Kincheloe & S. R. Steinberg 於 1997 年出版《變動中多元文化主義》 (Changing Multiculturalism)一中,將 多元文化主義分成五大取向,因本類別大致上已經包含了其它分類,有助於區 隔多元文化主義不同意涵,但須注意是,這些取向分類僅是為了詮釋 所做區隔,現實生活中往往摻雜了許多類型元素,誠如作者於本中主張: 「多 元文化主義其涵並非固定不變,而多元文化主義應結合批判理論,朝向批判 性多元文化主義發展,為紛歧多元文化主義尋找新出路」 。運用此分類有助於 研究者說明現行學社會學習領域中,編輯群敘寫持有多元文化主 義取向,及更確切地給予建議,以供未來進行編寫時參考依據。茲分別介紹該 派別所發展出多元文化主義論述。
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國小高年級國語文領域教科書 利社會行為概念內涵之內容分析

國小高年級國語文領域教科書 利社會行為概念內涵之內容分析

其實犧牲奉獻、濟弱扶傾、熱心助人、合作分享、餽贈援助等利社會行為 具體表現,在我們日常生活中也不時可見,從親友間相互扶持、鄰里間守 望相助,到社會中公益捐獻,甚至捨己救人舉動……在各地皆時有所聞,這 些利人行為是人們所推崇美德。為了促進全體人民福祉,維護整個社會秩 序和諧,我教育對於德育倡導不遺餘力,教育部更要求將品格教育納入學 校課程,希冀兒童自幼藉由道德、情意薰陶,未來能夠成為善良公民,並對 社會有所幫助,能發揮一己力來造福社會。羅瑞玉(1997)也提出:教育任 務不僅要協助個體健全成長,促進其群性充分發展更是終極目標。因此,培養 兒童社會能力,如:幫助兒童認識自己、了解他人、處理人際互動問題等尤為 重要。因此,如何在適當生活情境中,讓兒童自發性採取利他行為,是值得 成人思考問題。
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第一節  各版本教科書內容之主題概念與設計方式

第一節 各版本教科書內容之主題概念與設計方式

三、綜合討論 由分析結果顯示,版本課文多能日常生活經驗配 合,文字編排敘述、字詞難度及文句長短均能考量可讀性及易讀性。 術語、譯名、專有名詞使用課文前後均能一致。課文教學分量均能 適中,課文主題也能循低結構向高結構,由概略向精確發展原 則,於第 1 冊建立先備知識後,於第 2 冊再深入核心,惟看不出有針 對不同學生學習能力個別差異設計。自然生活科技概念配 合度低,且自然間保持關聯性不高,學習單元設計 多仍停留在分科教學時其分開編排情形。茲將主要發現說明如下:
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各版本教科書之 內容分析,以普查的方式進行

各版本教科書之 內容分析,以普查的方式進行

二、分析類目 内容分析時,分析類目可以分為兩大類,一為說什麼(what is said) ,是指實質部分,其範疇可分為主題、特性、主角、權威、 方法、來源、目標、標準、方向、價值等類,常隨研究主題範圍 不同而有不同類別;一為如何說(how it is said),是指形式 部分,包括傳播類型、敘述形式、強度類目、策略類目等類。本研究 採「說什麼」類目中「主題類目」 ,主題是訊息主要類別,進 行分析時,通常一開始,就會問這一個句子談論是什麼?它 論點是什麼?這就是主題。主題類目特別用於趨勢研究,本研究除分 析比較課程綱要中相同主題概念在不同裡出現情況,也探 討不同設計方式及特色。
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國小生活課程教科書在休閒教育之內容分析

國小生活課程教科書在休閒教育之內容分析

(四) 綜合分析 學童在生活中利用人事物做探索和學習,因此三個版本從周遭動物和植物 讓學童先透過觀察,進而探討如何愛護動植物,以提問方式引發學童思 考,並表達自己想法。另外,學童也時常接觸玩具,因此三個版本也都呈現小 朋友玩玩具過程,並在當中舉出遊戲時可能發生情形,讓學童思考如何同 學分享玩具,引導他們發表自己想法,是屬於「休閒立場」。而翰林版「垃圾 變少了」這個單元,呈現如何減少垃圾產生方法,康軒版「住家生活」單元 中呈現讓住家環境更美好方法,南一版則在「我家」單元中呈現家人相處 時想法,三個版本從不同生活情境中擴展學童思考層面,是當今從事休閒
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現行國中自然與生活科技領域教科書「神經系統」單元教材內容分析

現行國中自然與生活科技領域教科書「神經系統」單元教材內容分析

摘要 在 學 習 過 程 中 , 師 授 課 依 據 , 也 是 學 生 最 主 要 學 知 識 來 源 , 合 乎 知 識 邏 輯 學 習 教 材 是 編 輯 者 及 學 準 備 極 需 注 意 。 本 文 以 現 行 民 中 學 自 然 生 活 科 技 綱 要 審 定 本 為 對 象 , 分 析 「 神 經 系 統 」 單 元 章 節 編 排 、 概 念 含 量 、 教 材 組 織 順 序 及 概 念 。 結 果 顯 示 三 個 版 本 均 將 神 經 系 統 單 元 編 列 在 上 冊 「 協 調 作 用 」 章 節 中 , 概 念 類 別 三 個 版 本 皆 大 同 異 。 在 教 材 組 織 順 序 上 , 除 版 本 皆 以 「 刺 激 受 器 」、「 動 器 反 應 」 為 起 始 , 其 他 概 念 組 織 邏 輯 則 隨 不 同 版 本 呈 現 極 大 差 異。概 念 分 析 結 果,三 個 版 本 對 於「 中 樞 神 經 」 下 位 概 念 「 腦 和 脊 髓 」 組 成 功 能 都 有 清 楚 且 相 似 陳 述 ; 但 對 於 「 中 樞 神 經 」、「 周 圍 神 經 」 同 位 關 係 , 以 及
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以概念圖探討八年級自然與生活科技教科書版本在輔助閱讀理解上的差異

以概念圖探討八年級自然與生活科技教科書版本在輔助閱讀理解上的差異

2008)。於是基於此知識論立場,論述分析努力提出新問題,或重塑舊問題。 在,有若干學者曾針對項主題做過論述分析,譬如學者詹美華(2004) 曾對九年一貫課程改革開放議題,蒐集民 90 年 9 月 1 日至 92 年 12 月 31 日止,中時報(含中時晚報)、聯合報(含聯合晚報)及自由時報 三大報有關新聞報導,透過報導形式、報導主題消息來源等 分類和次數統計,做系統、定量結構分析。研究者根據三報新聞樣本 主題類目,選取出現次數較高者,依據主題間關聯性,以及整體樣本資料 分佈情形,歸納出開放主要議題有三個:市場化議題、 編審政策議題、使用相關議題。然後分別就此三個議題進行表面敘事結 構分析,摘取新聞標題,按時間脈絡呈現議題發展,找出議題中爭議 性事件(或論題),進行事件(或論題)意涵構連分析,探討支撐議題發展 文本脈絡和主要論述。就議題爭議性焦點,進行批判和省思。作者針對研 究結果分別從結構層面、議題層面、政策批判省思層面提出如下結論:
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我國國民小學自然與生活科技學習領域參考書內容與運用現況之分析

我國國民小學自然與生活科技學習領域參考書內容與運用現況之分析

由前述訊息得知,深具魅力重要求知習寫工具,那麼,目前 版本參考及呈現形式到底是何面貌?更重要,目前學子放學 後最大歸處-課後安親班,其主要教材是否亦非參考和評量莫屬?此 外,自然任教師除了學指引外,相關參考運用現況 又如何呢?於焉,筆者生起對參考進行分析探討研究興趣。伴隨學習領域版本選用,版本參考亦隨爭相成為家長及學子 最愛;從風氣或時尚性角度也好,從功能性角度也好,使用者都有某種 程度「著迷」 ;到底是徒求心安或從眾非理性愛好多,還是功能取向 理性選用效果大,確實有必要加以探討。
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國小國語教科書人權教育內容分析 之研究

國小國語教科書人權教育內容分析 之研究

我們生活才會更充實。 三版本對於文化尊重包容著墨甚多,呈現出對於多元文化開 放心胸,致力於本土文化保存,尊重原住民美麗傳說故事,以及對於世界 家不同文化尊重。康軒版四下「民俗風情」取材較廣,由媽祖繞境鄉土 風俗,擴及原住民族文化,再介紹世界上少數民族和不同家文化,取材 主題較多元,較符合地球村概念。南一版取材較侷限於本土文化,以原住 民文化為題材,較少擴及到世界其他少數民族或是家。翰林版則是三版本 之中,除了介紹傳統中新年習俗以及鄉土文化文化,也是介紹不同家文化 出現最多版本,從亞洲、美洲、大洋洲取材,包括日本古川社區、日本櫻花文 化、溫哥華、紐西蘭毛利文化等,呈現出多元文化風貌。
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環境教育議題融入國中自然與生活科技領域教科書內

環境教育議題融入國中自然與生活科技領域教科書內

本研究由研究者一人進行中環境教育分析工作,為顧及信度 嚴謹性,故採用信度計算方式為「 評分者信度」 及「研究者信度 」兩種。 (一)評分者信度 本研究由研究者及另外三位評分者共四位,來求取評分者信度。其中三位評 分者現均在本校擔任自然生活科技學,評分員專長別是生物、物理及化 學本科系。接著隨機選取了四個版本一冊課本,共四本。後各自進行閱讀 課文,若有符合環境教育主題章節,則進行劃記,且每節並不限劃記 一次,若在一節課文中有同時包含其他主題,則重複劃記至不同主題下。
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國中教科書的幾何內容分析

國中教科書的幾何內容分析

- 19 - 僅使用到前述七項基本尺規作圖,不需利用額外數學知識、定理、性質,就 能達成題目需求尺規作圖題。 (3)進階應用尺規作圖:從數學情境轉換到尺 規作圖過程中,不僅使用到前述七項基本尺規作圖,還需利用額外數學知 識、定理、性質,才能達成題目需求尺規作圖題(李建霖,民 102) 。數學課 本中尺規作圖主要出現三個版本第四冊第二章第三節中,在其他章節第五冊 中也有出現部分尺規作圖,依照數學課程綱要能力指標,希望學生培養基本 尺規作圖能力,從數學課本中,可以發現作圖題題目有些只是簡單單步驟複 製,有些是較為複雜多步驟複製,有些是需要應用題目所給予數學性質或利 用其他單元已經學過數學性質去做尺規作圖,對學生尺規作圖學習操作難 易度來說,並不太相同,因而以尺規作圖題目難易度去設計出作圖題分析架 構,以顯現其不同難度題目分配狀況。所以依照題目難易度,將作圖題 題型分為基本尺規作圖、初階尺規作圖、進階尺規作圖三種。在例題中作圖題 中,於例題下方附有作法,其做法主要有兩類,第一類為作法說明在每一步驟 非常詳細,第二類為作法說明因為某些步驟已經敘述過或學生已經學習過,所 以在作法說明上則較為簡略。所以依照解法文字敘述是否詳細方式,將解 法分成詳述作法未詳述作法二種。
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以創造性問題解決教學模式分析國小自然與生活科技領域教科書電磁學概念單元的活動設計

以創造性問題解決教學模式分析國小自然與生活科技領域教科書電磁學概念單元的活動設計

邱玉如(2003)針對我大專用自然學概論」做分析,提出版本印 刷製作和版面策劃等物理性質有部分接近,頁數、紙張質料和價格差別有些大,學 家別多以西方學家為主,相異版本學史和學本質含量差別有些大。 曾郁庭(2004)策劃 14 個分析項目:單元頁數、主題概念學史實、動手 實驗、方程式、運算、圖片、表格、名詞定義、媒材、用具、操作、活動、問 題等,用以分析 92 年 2 月底前審定過關自然生活科技課本,六個版本總共 12 冊課本涵。研究指出版本學用主題概念分布不平均,著重以生物為 主觀念架構組織,然而這樣偏重合於 92 年教育部公布正式綱要中意見;版 本學用涵依然以學做本位,有著重自然而輕忽科技走向,版本學用 涵和「自然生活科技」學習領域能力指標「重大議題」能力指標相對應百分 比低。
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國小中年級國語教科書在環境教育 之內容分析

國小中年級國語教科書在環境教育 之內容分析

k-5-6〈不一樣捷運站〉描寫南港捷運站特殊處;k-5-7〈馬太鞍巴拉 告〉敘述阿美族人馬太鞍溼地生活關係,以及作者到當地參觀體驗了解到阿 美族人捕魚智慧,對捕魚能經由巴拉告魚屋方式運作感到讚許,並體會到這 樣做法能使自然生態循環;k-5-8〈淡水鎮〉詩歌體文章,寫到句子就 包含許多未完整寫出環境概念,例如:老街、紅毛城淡水河……等,看著自 然事物,會去回想其歷史脈絡徜徉其中;k-5-9〈回到鹿港〉敘述作者到鹿港遊 玩,描寫鹿港從商港變成現今鎮;k-5-10〈參觀安平古堡〉作者到安平遊 玩,介紹安平古堡從軍事要地變成觀光景點,欣賞經過歷史自然融為一體城 牆,體會當中歷史痕跡;k-6-4〈追風車隊〉介紹社區廣場自行車道,欣賞沿 途自然事物;k-6-8〈油桐花‧五月雪〉描述作者到油桐花林中漫步,喜愛油桐 花,並覺得很浪漫;k-6-9〈大自然美術館〉作者到野柳遊玩,描述所見,也寫 下關於這些奇岩怪石故事傳說; k-6-閱 2〈拜訪火燒島〉描寫作者到綠島遊玩,
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