國立臺中教育大學科學教育與應用學系
科學教育碩士學位研究論文
指導教授： 黃鴻博 博士
我國國民小學自然與生活科技學習
領域參考書內容與運用現況之分析
Content Analysis and
The Use of the Current
Situation of Science Education and Technology Aids
Material of Elementary School
研究生：李佳葳 撰
中華民國 一零三 年 十 月
中文
中文
中文
中文摘要
摘要
摘要
摘要
本研究採內容分析法，輔以質性訪談法，目的為瞭解九年一貫自然與 生活科技學習領域的參考書內容及運用狀況。比較分析不同年級及版本之 參考書內容類別份量及呈現形式，並收集統整使用者訪談質性資料，呈現 參考書運用現況及反思其教育本質。研究結果發現如下。 一、參考書內容類別及份量 (一) 各版本主要內容分成五大類，為「課前指導」(4.24%)、「課本引 用」(48.79%)、「重點整理」(7.17%)、「延伸補充」(14.59%)及「練 習題目」(25.21%)。 (二) 各版本的內容主要特色：三個版本內容在操作實驗、延伸資料、 大量題目練習，其份量各有偏重。 二、參考書內容呈現形式 (一) 參考書各類別內容主要呈現形式為，課前指導以文字條列呈現； 概念以問答形式呈現；重點整理以粗體、不同顏色或括弧呈現； 延伸補充以閱讀材料、實驗及專題深究呈現；題目練習以固定答 案為主。 (二) 各本版參考書內容呈現特色：有些版本課前指導以漫畫圖呈現， 提升學生學習意願；有些版本實驗流程及步驟標示不清。 三、參考書運用現況 (一) 參考書在不同角色中的主要用途為，學校老師作練習；安親班 老師作教學之用；學生作為複習；家長作督促子女之輔助材料。 (二) 參考書使用者認為之功能、限制與建議：參考書功能為可自行用 來複習及練習；限制是可能導致學生單一固著性思維。參考書使 用者建議進一步改善其內容可增加引起動機、重點整理、開放思 考題組及實驗材料包。 關鍵字：自然課程、參考書、內容分析
Abstract
The purpose of this study was to explore the content and the use of aid matericals in the field of elementary Science and Technology in Grade 1-9 Curriculum. This study was conducted through content analysis, along with interviews with the material users.Analytic categories were designed to analyze different versions of aid materials used by 4th graders and 6rd graders in the elementary level, and to focus mainly on what percentage of different contents are, and in what forms the contents are mostly presented.
The major findings included: (1) the most commonly-seen contents of the aid materials are “Keys to the Textbook”(48.8%) , “Exercise” (25.2%), “Extensive Learning”(14.6%), and “Highlighters of the Text”(7.2%). Among all the versions, three versions are found to have significantly different focuses upon “ Experimental Practice”, “Extensive Learning”, and “Exercise.” (2) as for the presenting forms, “Guideline for Preview” is chiefly by means of points of words listed to demonstrate each key point to readers. “Keys to the Textbook” mainly in the form of Q&A- questions and answers; “Highlighters of the Text” especially printed in boldface, light color, or in the brackets; “Extensive Learning”is more likely to be read in supplementary reading, experiements, or essay on a specific topic; “Exercise” is mostly in the multiple choices or blank-filling test questions with fixed answers. Plus, it is shown that some versions prefer to present materials in the comic forms to motivate students, and others contain unclear procedures of experiments, which may confuse students. (3) regarding their functions, for elementary school teachers, the aid materials are supplements to the textbooks; for cram school teachers, they are the main teaching materials; for elementary students, they are chiefly for review; for the parents, they work as an aid to monitor their children’s learning effect.
Even though the aid materials play an important role in students’ self-learning, they also contribute to restrict students’ critical thinking and creativity. Thus, further improvements are recommended, such as adding more motivation-provoking exercise questions, more open-ended ones, or more experiments’ material package.
目次
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摘要 摘要 摘要 摘要………ⅠⅠⅠⅠ 英文摘要 英文摘要 英文摘要 英文摘要………ⅡⅡⅡⅡ 目次 目次 目次 目次………ⅢⅢⅢⅢ 表目次 表目次 表目次 表目次………ⅤⅤⅤⅤ 圖目次 圖目次 圖目次 圖目次………ⅦⅦⅦⅦ 第一章 第一章 第一章 第一章 緒論緒論緒論緒論………1111 第一節 研究背景與動機………1 第二節 研究目的與問題………4 第三節 名詞釋義………5 第四節 研究範圍與限制……… 6 第二章 第二章 第二章 第二章 文獻探討文獻探討文獻探討文獻探討……… 7777 第一節 參考書的定義、類型與特性……… 7 第二節 參考書的使用、功用與限制……… 13 第三節 參考書的相關研究……… 21 第三章 第三章 第三章 第三章 研究方法研究方法研究方法研究方法……… … … 29… 292929 第一節 研究方法的選擇……… 29 第二節 訪談對象……… 32 第三節 研究流程與步驟……… 33 第四節 資料處理與分析……… 37 第四章 第四章 第四章 第四章 研究發現與結果研究發現與結果研究發現與結果研究發現與結果……… 43 第一節 參考書內容類別與份量……… 43 第二節 參考書呈現形式……… 52 第三節 參考書運用現狀……… 76 第五章 第五章 第五章 第五章 研究結論與建議研究結論與建議研究結論與建議研究結論與建議……… 99
第一節 結論………99 第二節 建議……… 103 參考文獻 參考文獻 參考文獻 參考文獻……… 105 ㄧ、中文部分……… 105 二、外文部分……… 111 三、網路部分……… 112 附錄 附錄 附錄 附錄……… 114 附錄ㄧ：待答問題與訪談主題對應表……… 114 附錄二：訪談題綱與類目編碼對應（教師版）……… 115 附錄三：受訪者一覽表……… 117
表目次
表目次
表目次
表目次
表 2-1-1 參考書不同類型及功用介紹 ... 9 表 3-3-1 B 版參考書題數類目表 ... 14 表 3-4-1 不同版本頁數類目表 ... 38 表 3-4-2 研究問題與訪談主題對應表 ... 42 表 3-4-3 訪談題綱與類目編碼對應（教師版） ... 42 表 4-1-1 參考書整體內容類別與份量統計數據表 ... 43 表 4-1-2 不同版本參考書內容之類別與份量統計數據圖 ... 46 表 4-1-3 不同年級參考書內容之類別與份量統計數據表 ... 47 表 4-1-4 不同參考書單元內容之單元分類與份量 ... 51 表 4-2-1 不同版本課前指導概念呈現形式調查表 ... 54 表 4-2-2 不同版本課本引用問題討論概念呈現形式數量統計圖 ... 55 表 4-2-3 不同版本課本引用概念與日常生活實例結合統計數據表 .... 56 表 4-2-4 不同版本課本引用每則問題討論圖片出現張數統計數據表 .. 57 表 4-2-5 不同版本課本引用問題討論實驗題數統計數據圖 ... 58 表 4-2-6 不同版本課本引用實驗步驟數統計數據圖 ... 59 表 4-2-7 不同版本課本引用其它類別呈現統計數據表 ... 60 表 4-2-8 不同版本重點整理概念呈現形式統計數據表 ... 61 表 4-2-9 不同版本重點整理字形呈現形式統計表 ... 62 表 4-2-10 不同版本延伸補充概念呈現形式統計數據表 ... 63 表 4-2-11 不同版本題目練習呈現形式統計數據表 ... 64 表 4-2-12 不同年級課前指導圖片呈現形式統計數據表 ... 65 表 4-2-13 不同年級課前指導出現圖片張數統計數據表 ... 66 表 4-2-14 不同年級課本引用問題討論概念呈現形式統計數據表 ... 66
表 4-2-15 不同年級課本引用概念與日常生活實例結合統計數據表 ... 68 表 4-2-16 不同年級課本引用圖片張數統計表 ... 69 表 4-2-17 不同年級課本引用問題討論圖片出現張數統計數據表 ... 70 表 4-2-18 不同年級課本引用實驗步驟統計數據圖 ... 71 表 4-2-19 不同年級內容類別課本引用實驗問題則數統計數據表 ... 71 表 4-2-20 不同版本重點整理概念呈現方式統計數據圖 ... 73 表 4-2-21 不同年級延伸補充概念呈現統計數據表 ... 74 表 4-2-22 不同年級題目練習呈現樣貌數統計數據表 ... 75 表 4-3-1 訪談使用者運用情形分類統計數據表 ... 76
圖目次
圖目次
圖目次
圖目次
圖 3-1-1 內容分析架構 ... 31 圖 3-3-1 研究總體流程與步驟 ... 33 圖 3-3-2 內容分析流程圖 ... 35 圖 3-4-1 一般「重點整理」內容範例圖 ... 38 圖 3-4-2 一般「課前指導」內容範例圖 ... 38 圖 3-4-3 一般「延伸補充」內容範例圖 ... 39 圖 3-4-4 一般「課本引用」內容範例圖 ... 39 圖 4-1-1 參考書主要內容類別佔份量百分率圓形圖 ... 44 圖 4-1-2 特別「課前指導」內容範例圖 ... 45 圖 4-1-3 一般「延伸補充」內容範例圖 ... 45 圖 4-1-4 不同版本內容之類別與份量百分率直條圖 ... 46 圖 4-1-5 四年級類別與佔份量百分率直條圖 ... 48 圖 4-1-6 六年級類別與份量百分率直條圖 ... 48 圖 4-1-7 不同單元自然科分類與份量百分率圓形圖 ... 50 圖 4-1-8 不同單元之自然科分類與份量百分率直條圖 ... 50 圖 4-2-1 特別「課前指導」之內容 ... 53 圖 4-2-2 一般「課本引用」內容 ... 53 圖 4-2-3 不同版本課本引用問題討論呈現形式百分率直條圖 ... 55 圖 4-2-4 不同版本課本引用日常實例結合則數百分率直條圖 ... 56 圖 4-2-5 不同版本課本引用每則問題討論圖片張數百分率直條圖 .... 56 圖 4-2-6 不同版本課本引用實驗題數百分率直條圖 ... 58 圖 4-2-7 不同版本課本引用之實驗步驟百分率直條圖 ... 59 圖 4-2-8 不同版本重點整理呈現方式百分率直條圖 ... 60
圖 4-2-9 不同版本延伸補充知識呈現方式百分率直條圖 ... 61 圖 4-2-10 不同版本題目練習呈現樣貌百分率直條圖 ... 63 圖 4-2-11 不同年級課前指導圖像形式呈現百分率直條圖 ... 64 圖 4-2-12 不同年級課本引用問題討論概念呈現形式百分率直條圖 .... 65 圖 4-2-13 不同年級課本引用日常實例結合則數百分率直條圖 ... 67 圖 4-2-14 不同年級課本引用圖片張數百分率圓形圖 ... 68 圖 4-2-15 不同年級課本引用每則問題討論圖片張數百分率圓形圖 .... 69 圖 4-2-16 不同年級課本引用實驗步驟統計百分率直條圖 ... 70 圖 4-2-17 不同版本重點整理概念呈現方式百分率直條圖 ... 73 圖 4-2-18 不同年級延伸補充概念之百分率直條圖 ... 74 圖 4-2-19 不同年級題目練習呈現樣貌數百分率直條圖 ... 75
第一章
第一章
第一章
第一章
緒
緒
緒
緒
論
論
論
論
第一節
第一節
第一節
第一節
研究背景與動機
研究背景與動機
研究背景與動機
研究背景與動機
長期以來，國內國小、國中乃至高中教育制度，每位求學階段之學子， 除了教科書作為課程學習之外，「參考書」為其學習常備輔助材料，不分 平富貴賤，沒有城鄉差距，不管時代如何變遷，學生面臨考試制度之壓力， 家長擔心子女輸在起跑點上，無形中對參考書有強烈依賴感，在考試領導 教學現況下，擔心只靠學校課程或教科書，無法應付各種校內、外考試， 因此，家長願意花較多經費，購買參考書作為子女之學習上補充教材，此 現象是國內家家戶戶常見之學習型態，成為一種普世價值，可謂參考書早 已成為學子預複習功課、準備升學考試的重要學習工具。使用參考書是為 了升學目的，有學者認為現場國小老師運用參考書當作上課的輔助教材， 或是直接從參考書上找相關題目，因此參考書的使用者不只是因應孩子或 家長的需要，也滿足了老師上課所需。 參考書是一個學生的必需品，現在一綱多本，如果單單課本上的內容 實際上是不夠用的，況且老師上課時也要配合參考書等其他教材；知識本 身雖有權威性，但需要透過教師的轉化，學生方能有效學習；而知識本身 也具有變動性，需要與師生之間產生互動，在學生心中產生內化才可爲知 識本身注入活水。認為參考書能更快讓學生了解重點，而且在檢討題目及 延伸參考上有很大的幫助(CyberPanel，2008）。此外，黃銘傑、廖本哲、 許富雄、周恬怡及林靜芳六人（2004）指出基於事實的認識，當有為數不 少的學生為增加學習效果而使用參考書，而使得出版事業大賺其錢時，參 考書至少在某種程度上，於學習能力的增強上有所幫助。參考書對部分學 生之必要，如同補習班對不少學生的必要，我們或許不應該支持參考書或 補習班的存在，但理念終歸是理念，事實上與補習班愈來愈盛行一樣，參
考書銷路似乎也是歷久不衰。 陳清溪(2005)指出，國中小九年一貫課程綱要實施後，教科書開放審 定本，造成ㄧ綱多本之現象，課堂上之評量較無問題，遇到升學考試時將 是ㄧ大難題，學生必須研讀多個版本，以致造成學習壓力倍增，教科書出 版商亦編印參考書。程振隆(2005)統計指出，坊間名目繁多卻如出一轍的 參考書，不僅狂削家長荷包，又增加學子負荷，參考書與教科書價差 11.3 倍，市場肥了書商。因此，參考書是否具足其實質教育功效與功能，確實 實得一值窺探。黃建安(2001)指出教育主管機關長期以來總是以參考書並 非教學所必要，因此自認無權對其進行任何規範。但是在教育現場中存在 的現象是，普遍上一般家庭仍重視學生學業成績的前提下，使用參考書或 其他補充教材，其實是有一定的效果，也是很常見的現象。既然有此等問 題存在，書商直接出版參考書讓學生針對考試所使用，選用教科書試學校 負責，家長及學生則跟進，為了應付校內、外考試因此購買該版本參考書， 便於上課時間外自行修習，但當前無明確機制審查教科書出版之參考書。 九年一貫課程自民國八十八年試辦、民國九十一年正式實施後，教科 書開放民間審定，坊間各版本教科書如百花怒放，不惜斥資編撰與出版， 普遍反映問題包括：無統一版本，造成年段之間版本銜接問題，版本眾多， 增加家長與學生負擔與疑慮，教科書價格與錯誤率問題等，參考書是否也 隱藏了相同問題，頗值探究。黃政傑(1986)指出，師生到底由參考書得到 了什麼? 也許練習題、重點整理、補充教材，都是參考書的優點，但平心 而論，部分教師手冊亦含有這些內容。所以參考書吸引人購買實使用，應 不只是那些材料是否存在的問題，更重要的是，它以學生而非以老師為對 象提供這些材料，便利學生自學，省卻教師轉化的時間和精力，且它提供 的是許多不貴的「選擇」，滿足師生的各種需要和偏好。雖然參考書有缺 點，師生可能仍然一邊罵著它，一邊又使用它。
由前述訊息得知，深具魅力的重要求知與習寫工具書，那麼，目前各 版本參考書內容及呈現形式到底是何面貌？更重要的，目前國小學子放學 後最大歸處－課後安親班，其主要教材是否亦非參考書和評量莫屬？此 外，國小自然科任教師除了教科書、教學指引外，相關參考書的運用現況 又如何呢？於焉，筆者生起對參考書進行分析探討的研究興趣。伴隨各校 各學習領域教科書版本之選用，各版本參考書亦隨之爭相成為家長及學子 的最愛；從風氣或時尚性角度也好，從功能性角度也好，使用者都有某種 程度的「著迷」；到底是徒求心安或從眾的非理性愛好多，還是功能取向 的理性選用效果大，確實有必要加以探討。 因此，冀透過本研究將各版本自然參考書內容呈現形式加以量化分析 與比較，用理性數據呈現各版本參考書內容之內涵與面貌，輔以質性訪談 使用者之經驗敘述分析結果，提供需求單位、出版商或社會大眾供做參 考，作為教育工作旅程中自我成長之參照與省思。
第二節
第二節
第二節
第二節
研究目的與問題
研究目的與問題
研究目的與問題
研究目的與問題
ㄧ ㄧ ㄧ ㄧ、、、、研究目的研究目的研究目的研究目的 本研究之研究目的，在探討我國國民小學各版本自然與生活科技學習 領域參考書在教育現場之運用現況與其內容分析，冀提供學子、家長、學 校及安親班教師做抉擇取捨，參考書廠商編輯之參考；截至目前為止，國 內針對各領域參考書做探究的專門論述甚少，期本研究能提供參考意見， 本研究目的如下： ((一((一一)一)))了解了解參考書了解了解參考書參考書參考書內容內容內容之類別內容之類別、之類別之類別、、、份份份量份量及量量及及呈現及呈現呈現呈現方式方式方式方式 ((((二二二)二)))呈現呈現呈現呈現參考書參考書使用者參考書參考書使用者使用者之運用狀使用者之運用狀之運用狀之運用狀況況況況 ((((三三三)三)))根據以上研究結果根據以上研究結果根據以上研究結果根據以上研究結果，，提供給參考書編者或學術研究之，，提供給參考書編者或學術研究之提供給參考書編者或學術研究之參提供給參考書編者或學術研究之參參參考考考 考 二 二 二 二、、、、研究問題研究問題研究問題研究問題 ((((一一一)一))) 國民小學自然與生活科技學習領域參考書內容之類別及份量為國民小學自然與生活科技學習領域參考書內容之類別及份量為國民小學自然與生活科技學習領域參考書內容之類別及份量為 國民小學自然與生活科技學習領域參考書內容之類別及份量為 何何何?何??? 1.參考書總體內容類別及份量為何？ 2.不同版本內容類別及份量為何？ 3.不同年級內容類別及份量為何？ 4.不同單元內容類別及份量為何？ ((((二二二)二))) 國民小學自然與生活科技學習領域參考書呈現形 國民小學自然與生活科技學習領域參考書呈現形國民小學自然與生活科技學習領域參考書呈現形式為何國民小學自然與生活科技學習領域參考書呈現形式為何式為何?式為何??? 1.參考書總體內容類別之呈現形式為何？ 2.不同版本內容呈現形式差異為何？ 3.不同年級內容呈現形式差異為何？ ((三((三三)三))) 目前國民小學各版本自然與生活科技參考書目前國民小學各版本自然與生活科技參考書使用者目前國民小學各版本自然與生活科技參考書目前國民小學各版本自然與生活科技參考書使用者使用者之使用者之之之運用現況與運用現況與運用現況與運用現況與 效果如何效果如何效果如何？效果如何？？ ？ 1.參考書不同使用者之運用方式、狀況及主要用途為何？
2.使用者認為參考書在教育中提供何種正向功能及使用上的限制？ 3.使用者對參考書進一步改善有何建議？
第三節
第三節
第三節
第三節
名詞釋義
名詞釋義
名詞釋義
名詞釋義
本研究所涉及之名詞，宥於研究範圍，本研究名詞界定意義些許異於 一般用法，故提出釋義如下： 一一一一、、、參考書、參考書參考書參考書 國內所謂的參考書，國外在教學之餘，一般叫輔助教材，國外輔助材 料之名詞稱為 Aid Material，因為其內容不同分為很多種，所提供的輔助 資源材料當中，其中包含紙本材料部分，在國外書商會配合出版參考書， 相較於相對應的名詞接近輔助材料，輔助材料很多，例如一些套件、視頻 等，此不包含網路、線上、光碟影像及電子的情況，針對是書面紙本形式 資源，因為國情不一樣，視同參考書；參考書為教科書出版商配合輔助編 輯及出版，市面參考書包含自修、評量、教師手冊、測驗卷等等，本研究 因時間及人員限制，定義是指配合教科書所使用的自修，作部分研究探討。。。 。 二二二二、、、自然與生活科技學習領域、自然與生活科技學習領域自然與生活科技學習領域自然與生活科技學習領域 針對 97 年九年一貫課程綱要，自然與生活科技學習領域是七個領域 之一，包含物質與能、生命世界、地球環境、生態保育、資訊科技等的學 習、注重科學及科學研究知能，培養尊重生命、愛護環境的情操及善用科 技與運用資訊等能力，並能實踐於日常生活中。 三三三三、、、版本、版本版本版本與年級與年級與年級與年級 本研究所指同版本係指 A、B 和 C 版本四和六年級，研究者蒐集之三 個版本自然科參考書是 101 學年度用書。 四 四 四 四、、、、使用者使用者使用者使用者 本研究「使用者」係指使用國小自然與生活科技各版本參考書的人；
且因地緣關係，因此地區範圍挑選臺中市及高雄市市區和市郊之國小及安 親班的使用者，使用者界定範圍為四和六年級上下學期國小及安親班的學 生、家長和教師，故不宜過度推論。
第四節
第四節
第四節
第四節
研究
研究範圍與
研究
研究
範圍與
範圍與
範圍與限制
限制
限制
限制
本研究內容分析以 A、B 和 C 版本三家教科書出版社所出版之四和六 年級自然與生活科技參考書為研究對象；訪談對象則包括高雄市、臺中市 國小學生、自然科教師、安親班老師及家長各六人，總共二十四人，探討 不同角度對國小自然與生活科技參考書運用狀況，研究限制如下： 一 一 一 一、、、、研究範圍研究範圍研究範圍研究範圍之限制之限制之限制 之限制 囿於時間、空間及個人經驗、能力限制，本研究僅針對高雄市、臺中 市部份國民小學二十四位學生及家長(不一定是受訪學生之家長，以使用 版本為前題)、學校自然科任老師及安親班老師進行訪談調查，故不宜過 度推論。 二 二 二 二、、、、研究方法研究方法研究方法研究方法之限制之限制之限制 之限制 參考書除了外顯之教材內容及呈現形式外，也隱含了編輯者的教育理 念、教材選擇的原則及對學生產生的影響等內在因素，此非本研究所使用 之內容分析法可分析到的範圍；而訪談法只能調查出部分受訪者之實際運 用現況與效果，尚有更多樣貌使用方式可為未來研究方向。 三 三 三 三、、、、研究推論研究推論研究推論研究推論之限制之限制之限制 之限制 本研究結果僅能呈現參考書的內容類別與份量、呈現方式與運用狀 況，或許提供與參考書相關之運用者、編輯團隊、出版商及相關教育人員 作部分參考。
第二章
第二章
第二章
第二章
文獻探討
文獻探討
文獻探討
文獻探討
本研究以量化為主，質性為輔進行參考書內容的分析，因此，先針對 參考書之定義進行文獻探討，並探究參考書之類型及特性；第二節中，探 討參考書使用、功能及限制，針對參考書與教科書之關係、受重視的成因、 參考書的用途及正向功能及其限制進行文獻討論。最後，探討自然參考書 之相關研究與實施方式。
第一節
第一節
第一節
第一節
參考書
參考書
參考書
參考書定義
定義、
定義
定義
、
、
、類型與特性
類型與特性
類型與特性
類型與特性
目前自然與生活科技領域之參考書相關研究甚少，所得文獻有限，因 此本節針對參考書其定義、類型及特性等部份參考書進行文獻探討。 一 一 一 一、、、、參考書定義參考書定義參考書定義參考書定義 針對參考書的意涵，國家圖書館（2013）指出，圖書館學裏所謂的 「參考書」（Reference Book）乃指那些不作為一般閱讀，也不必全本讀 完，而專門用來為了某一目的才會去查檢使用的書。例如：碰到一個字不 會唸，或者不知道它的意思，我們就會去查字典；字典平常我們不會一頁 一頁閱讀，要知道某字的形音義時才會去查檢，字典就是一種圖書館學所 定義的參考書。同樣的，百科全書、期刊、論文書目、索引、字辭典、百 科全書、年鑑、指南、名錄、手冊、傳記資料、地理資料、法規、統計、 政府出版品等，也是一種參考書。很少人把參考書當作一般書閱讀，而是 把它當作查檢資料、解決問題的工具，所以一般人也稱它們是「工具書」。 林語堂先生曾說過：「無論古今中外，治學工具之書，皆指示修學門徑， 節省時間，且可觸類旁通，引人入勝」。 何謂本研究所定義之「參考書」? 以下根據蔡俊傑(1994)指出廣義及 狹義的說法；廣義的說法即是「可供參考的書籍」，換句話說是使用者對 於不了解的人、事、時、地、物，欲藉由書籍的參酌，達到了解的境界(類
似於工具書的使用)，這類的書籍均可稱為參考書，坊聞所見到的書籍都 可算是參考書。而狹義說法，僅是指目前國民中小學所使用根據教科書所 編製而成的書，教育行政單位三令五申的禁止使用，每當教育局長官或督 學蒞臨時，便要學生將參考書放在家中或者東藏西藏，藏在儲物櫃中、講 臺底下、垃圾筒裡、草叢中等，此一作法造成學童不敢正當的使用參考書， 以致求知的歷程中不知好好的運用參考書。 吳棉(1997)指出參考書狹義說法，是指目前國民小學所使用根據教科 書所編製而成的參考書或測驗卷；廣義說法，是學習者的補充資料，學習 者對不了解的人、事、地、物欲藉由書籍的參酌，達到了解境界的工具書。 本研究即指狹義的參考書。新北市教育局公告教育視導工作計畫中，政策 性檢核重點項目包含提倡正常教學化，說明課堂上未採用或推銷坊間出版 專為應付升學考試之各種參考書及測驗卷，且未指定為家庭作業(2013)； 公立學校教職員成績考核辦法教師成績考核中，說明未採用或推銷坊間出 版專為應付升學或考試之各種參考書或測驗紙者，可晉本薪或年功薪一級 (1992)；教育部函中宣導基於教學正常化，說明參考書並非正式教材，亦 非學生必備之學習用品，教師不得要求全班學生統一購買參考書或測驗 卷，更不得以參考書作為教學內容(2011)。事實上在求學的旅程中參考書 扮演極重要的角色，主要原因是人並不是生而知之者，不是靠著博學強記 就能了解一切，甚至遭遇到難解的困難或障礙時，也必須就教於參考書(蔡 俊傑，1994)。本研究定義之參考書為教育行政當局規定不能帶到學校的， 國中、小逐漸使用輔助教科書學習或供學生自我測驗的書，稱作參考書， 即本研究所定義的參考書。
二 二 二 二、、、、參考書類型參考書類型參考書類型參考書類型 參考書其類型與內容種類多樣化，每一册教科書或課本，出版商針對 老師、家長、學生等使用者的不同需求，出版數種參考書及評量卷，如表 2-1-1 所示： 表 2-1-1 參考書不同類型及功用介紹 參考書不同類型及功用介紹 參考書不同類型及功用介紹 參考書不同類型及功用介紹 類型類型 類型類型 功用功用 功用功用 中華百 科全書（2013） 指引型 即雖不能直接提供答案，卻能明示答案的 出處，如書目、索引等。 資料型 即直接可為讀者提供答案的，內容較前一 型詳細，如百科全書、字典、辭典等。 莊錦棟（2003） 延伸型 因為課本的篇幅限制，篇幅有限，可能只 能舉四個例子，參考書卻可多舉十例或是 更多來幫助學生能在這一章節中學得更 多。 補充型 例如課本提到徐志摩的文章，參考書則可 再提到徐志摩與陸小曼的故事，來提高學 生的學習興趣。 學習評 量與測 驗卷 學生透過試題的練習，將課本重點反覆強 調，將概念性理論一再加強。 吳綿(1997) 補充型 單元順序跟教科書一模一樣，不過，內容 比較科書還要詳盡，目的在補充學力。 專門型 跟教科書並沒有直接關係，但是對某一件 事情，總是極盡評述之能事，如單字征服
要訣、英文法大全 綜合型 這種參考書把入學考試各科目之要點、試 題趨向，作綜合性的編輯，標題都很醒目。 JOANNE CARRICK (2011) 考試型 提供學習策略，模擬考試情境，概念學習 和解決問題的能力， LAB-AIDS CO.,NY(2014) 補充型 為科學實驗的學生提供他們需要執行實際 的科學實驗輔助材料包和設備，讓他們學 習更有效。 資料型 協助老師提供學習資源材料，讓他們的價 值意義和實踐經驗可以真正提高。 Houghton Mifflin Harcourt publisher,U.S.A. (2014) 實驗型 協助學生參與動手完成科學實驗，他們的 自信心就會增強，在課堂上和標準化考試 中取得成功。 學習 套件 協助學生發現且連接到其他科學領域，延 長他們學習和批判性思維。 Werner Söderström Osakeyhtiö publisher, Finland(2014) 3D 電子書 提供所有年齡層動畫、配音、音效以及其 它交互功能，促進使圖書和閱讀在生活的 方式。 東京書籍株式 会社(2014) 考試型 提供不同難度級別的試題，讓學生能夠有 充足的練習以準備考試。 資料型 幫助老師備課，提供強調學生的迷思概念。
補充型 協助延伸課堂上科學概念，讓學生激發科 學興趣。 3D 電子書 實驗、工廠參觀、動植物及人體縮影等等。 Marshall Cavendish publishing group, Singapore (2014) 學習型 提供日常生活中例子和環境教材，幫助使 學生能夠輕鬆快速理解概念，圖形組織有 助於鞏固學習和總結主要觀點，鼓勵批判 性思維和分析問題的能力。 延伸型 提供每個活動連接到相關章節，方便教學 和學習，幫助學生掌握發展思維能力和實 踐能力過程技能。 教師 指南 提供有用的工具，如工作、背景資料、材 料和設備，使教師能為教學做好準備。 實驗型 每個視頻包含全面的說明和解釋關鍵概念 和原則，以方便學生理解，提高發人深省 的問題，鞏固學習效果。 參考資料：研究者整理 總言之，參考書為治學必須的工具書，初學者賴以易入門徑，研究者 賴它節省時間和精力，乃學術進步的動力；雖然本研究所指參考書與此處 參考書定義有異，功能亦不盡相同，然此文獻亦可提供相關認知。 三 三 三 三、、、、參考書特性參考書特性參考書特性參考書特性 徐榮崇（2003）指出以參考書的適用性來說，沒有一本參考書是最好 的。一本參考書的好壞，著眼點不應全然放在參本書本身，端看於它是否 適合學生。而參考書的選用上，教師應扮演更重要的角色，一味要求教師
不應使用參考書的想法應該改變。九年一貫課程在教學權下放的理念下， 教師應有更多的教材選擇權。以內容言，參考書與普通書籍有顯著的不 同，呈現形式來說，中華百科全書(2013)指出大部分之參考書皆具以下四 特質： (一) 解答問題解答問題解答問題：參考書在研究或有疑難問題不能解決時，供檢尋答案之 解答問題 用。如欲辨字音、字義時，則查字典；欲查地名，則查地名辭典等， 故參考書又可稱為工具書。 (二) 部分閱讀部分閱讀部分閱讀部分閱讀：參考書只為稽查檢閱之用，故不必從頭到尾閱讀，如字 典、百科全書等皆無全部閱讀之必要。 (三) 編製不同編製不同編製不同編製不同：參考書的編製，以便利讀者檢閱為目的，其體裁格式， 與一般書籍迥然不同，自有其特殊編排方式。 (四) 內容廣泛內容廣泛內容廣泛內容廣泛：無論何種參考書，其對於一般或某一專科的知識，均包 羅廣闊，毫無遺漏，因此，參考書特性為提供解決困難、學問精進 和尋求答案之功用。 許宇晨、曾國仁(2011)等人指出學生學習科學概念和自我效能感有相 關，複雜的認知信念引發學習科學的更高層次的概念；高層次學習科學培 養學生的自我效能感的概念；科學知識的不確定性可能會導致學習低自我 效能感。可知參考書內容應以增長知識、應用及理解實踐為主，方能提升 學習自我效能感。當前參考書認為之特性，黃政傑(1986)說明參考書是教 學資源，站在教育的角度觀察，坊間參考書無疑是教學資源的一部份。然 而，今日部份評論者，忽略具有用的一面，侃之為罪大惡極，評之為一無 是處，揆其主因不外：(一)參考書加速了升學壓力;(二)目前參考書的品 質良莠不齊;(三)參書考受到濫用，它替代了課本，甚至替代了教學。參 考書加速升學壓力了嗎?其實，參考書與升學壓力的關係十分複雜，絕對 不是單向的模式。升學壓力會加速參考書的成長，在校所學無法令人滿
足，學不會者亦不能輕易放過，參考書乃成為隨侍左右的老師。 九年國教實施前，小學的升學壓力甚重惡補、參考書及測驗卷最為盛 行，國小學生免試升學入國中後，這些症狀減輕不少，但參考書及測驗卷 依然存在，往後仍有升學壓力，但是更重要的是，學校永遠是個競爭、評 鑑的場所，為了爭取好成績，參考書使成為達到目標的手段。
第二節
第二節
第二節
第二節
參考書的使用
參考書的使用
參考書的使用、
參考書的使用
、
、功能與限制
、
功能與限制
功能與限制
功能與限制
本節旨在探討參考書之受重視成因及功用，分成三節，第一節為教科 書與參考書之關係、第二節為探討參考書受重視成因、第三節則說明參考 書功能及限制。 一 一 一 一、、、、參考書的使用參考書的使用參考書的使用參考書的使用 參考書與教科書維持著密切的關係，參考書為了應付複習考試用，參 考書的使用與教科書的內容有密切的關聯，與學校的教學有密切的關係， (一) 教科書與參考書關係 魏宗明（2005）及蘇進棻（2006）針對教科書開放後之狀況，指出 隨著時代的演變、多元思想之介入，教科書已由過去的單一版本演變成為 多家出版商競爭的局面，選擇權也由中央下放到各個學校。該如何選擇一 套適合學生學習的教材，對學校、老師及出版商而言，都是亟需關切的議 題(辛環梓、張自立、洪佳篷，2012)。參考書是針對教科書做補充的關係， 如果採用特定版本之教科書，就需選購同版本額外撰寫、編輯的參考書。 對內容而言，Regan Gurung(2003)指出教學輔助工具是特別重要的課程， 往往是與之交互最常用和最實用的方法。許多教師沒有時間或培訓進行課 堂練習從事不同級別下的地位和不同類型的學習風格的方式，許多教學輔 助工具即可。具有有效的教學輔助工具可協助教師和學生，因此應該是一 個有效的標準。
黃銘傑（2005）指出教科書與參考書二者之關係，形式上類似作業平 台與應用軟體，參考書對教科書居於補充之地位，一旦採用特定出版事業 之教科書，因其所擁有的著作權之故，就經常被迫不得不使用其所編撰、 出版的參考書。由於愈來愈趨激烈的升學競爭與同儕壓力、花車效應 （bandwagon effects）等主、客因素與外在環境的交相結合，使得對於 參考書的需求，有愈來愈增之勢；參考書市場的鉅額利益，亦推波助瀾了 教科書出版事業於教科書選擇階段之競爭；對此問題根本解決之道，應於 著作權法中設計合理使用規定，令有興趣與能力編寫參考書者，亦可依據 相關教科書編寫參考書，提供莘莘學子學習參考。 對行銷而言，陳淑華(2001)指出其內部更衍生出了遊走於法律邊緣的 各式行銷手法，以及引發不當獲利聯想的參考書販售行為。出版事業之參 考書銷售量，絕大部分取決於對其所出版之教科書的使用量；於此認知 下，如何爭取更多學校選用其出版之教科書，增加參考書的銷售量，成為 教科書出版事業兵家必爭之地，亦造就送贈品、到校園變魔術等服務競爭 行為。江姮姬(2001)研究指出，經由溝通所取得共識而核發執照的教科 書，其實是在扭曲溝通下所取得的假共識，問題癥結應在於雙方對「審查 標準」不同的嚴苛看法，審查單位認為「教科書」理應朝向盡善盡美的境 界；送審單位則以為「既然尊重市場機制，教科書的優劣應留待市場考驗， 才能達成教科書多元化的目的」。胡玉祥（2003）提出參考書與測驗評量 的使用在我國升學主義掛帥的社會中，是很普遍的現象，尤其在教科書與 參考書著作權無法分離的情形下，因為教科書擁有編輯著作權，可以有著 作權的保護，但參考書的編排通常是以重新製作或以更改教科書內容的方 式著作，所以並沒有著作權的保護。因此，有些書商會藉由壓低教科書售 價提高參考書售價的方式，達到封閉或獨佔市場的目的。 對政策而言，參考書光禁，不是辦法，選擇及自學便利是受歡迎的主
因，雖然參考書和教科書互為共生，但是值得注意的是，當學生閱讀參考 書時關注和教科書有關的內容知識，認為這些資訊有助於理解課本的內 容，反而易忽略科學本質的概念；代表長久以來教科書與參考書對學生而 言，是吸收現有事實知識為重，且參考書鮮少有擴散性思考問題，導致學 生容易忽略本質的探索及學習意義，此外，學生除了教科書，大多數人也 會購買參考書，原因是教科書中的敘述太簡略而難以理解，且參考書內容 豐富可自行閱讀，文獻指出他們的主要理由為「參考書會寫出重點」，但 學生「看得懂」和「理解」科學本質之間仍有一段差距。 (二) 參考書受重視成因 探討自然與生活科技參考書受重視成因，從宋代考試以來，只要有助 於考試之書籍，他們都應該閱讀，只要有考試的地方，就會有參考書的存 在，參考書的問題並不容易避免(劉祥光，2000，莊錦棟，2003)，謝祥宏、 龍麟如、段曉林(2004)指出由於尚未有哪一所學校，採用不考試的方案進 行評量。因此，無法推論在不考試情況下，學生是否會自動自發學習或放 棄學習。不過可以肯定的是考試對學習的影響是很大的，考試確實是激發 學生學習動機的因素之一。當今在升學導向教育體制，不可諱言，內容豐 富多元的參考書，確實是協助孩子學習的好幫手。以日本而言，即使課本 的內容已經編的很難，而且相當豐富了，還是會使用參考書，其功用就在 於它能整理課本資料，一本好的參考書內容包含例題多、解答詳盡，豐富 之圖表，排版印刷精美等等，讓學生易於去學習記誦。羅秋昭，邢小萍(2003) 指出，參考書（學習評量及測驗卷）的產生有其時代背景，在過去「聯考 一試定終身」的年代雖然現在升學方式改變了，學測的方式也改了，但是 書商為了商業考量，他還是會依據不同需求、不同的學習方式，出版不同 版本的參考書來供學生使用。參考書上有例題、類似題，有詳細的解題標 準流程，還有加深加廣的練習題，讓學生不斷反覆練習，直到學生看到題
目就能立刻知道答案。 因台灣長期過去累積的考試經驗，大部份家長認為參考書對考試必定 幫助。但因教科書版本眾多，家長為學生的考試壓力之下，無法判斷各版 本間差異，加上九年一貫之後的課程銜接以及對教育單位對出題範圍之範 圍保証疑慮，參考書儼然變成家長心中對幫助子女提升成績之工具。過去 國小的參考書曾經是五科合成一本，後來漸漸演變成一科一本，因為課本 是國編本教材統一，所以不同出版社只要在紙張和編排上用心，價格上吸 引家長，就可以滿足家長的需求。參考書滿足考試的需求，黃銘傑、廖本 哲(2004)指出，針對國中階段老師家長進行參考書使用調查，做出結論， 考試制度下，大部份家長都認為參考書對考試會有幫助。但因教科書的版 本眾多，家長在考試壓力之下，無法判斷各版本之間的差異，加上九年一 貫課程銜接，參考書變成家長心中對子弟學測成績有幫助的工具，也就是 參考書變成是一項必要的學習輔助工具。 各科皆包含參考書此類輔助教材，在此以其他科目舉例表達參考書對 學習之重要性，羅振明(2013)指出，在家庭文化資本方面，影響數學自信 的變項依其影響的程度分別為：學習參考書、學習光碟、電腦、連結網路 與字典；影響數學興趣的變項依其影響的程度分別為：學習參考書、學習 光碟、字典與電腦；而影響數學成就的因素，包含家庭文化資本所有變項 影響都相當顯著。可知家庭中之文化資本與學童之學習成就為正比；另 外，比較文化資本當中，學習參考書影響學習程度及興趣為之冠。總之， 雖然隨著時代變遷與全球化巨變，參考書至今仍然站著屹立不搖之地位。 二 二 二 二、、、、參考書的功能參考書的功能參考書的功能參考書的功能
Regan A. R. Gurung1 and Ryan C. Martin1(2011)指出高品質的視 覺效果、照片、實例研究及寫作，鼓勵學生到教師的角色閱讀指定的文本。 Hacker,Dunlosky,&Graesser(1998)研究指出，參考書之功用為幫助學生
知道自己如何學得更好，為監督學生學習及維持學生規律學習之學習輔助 工具。其實參考書的功能性主要是為了升學，為了應付升學考試而存在。 參考書是針對教科書而編，因此教科書內大部份的疑難雜症，參考書裡都 看得到解答。而莊錦棟(2003)歸納參考書之功用至少有下列幾點： （一）解說課本內容：例如英文、國文參考書內有課文翻譯，數學參 考書裡有公式及題型詳解。 （二）增加練習的量：光靠課本後面所附的習題，練習量一定不夠， 而且也未必涵蓋所有的重點。 （三）幫助重點整理：參考書對於重要及常考的部分會用不同顏色的 字表示，也會在旁邊加以解說。 （四）協助老師出題：考試出題是一個很大的學問，參考書的題目， 目前的研究結果凸顯價值。 也幫學校老師解決了一部份學生紙筆評量的問題，但若要教師完全自 己出題，對老師會是一個很大的負擔。國家圖書館（2013）指出，參考工 具書的特性大約有下列幾點：它主要是提供查檢資料，解決疑難，通常只 供部分閱讀。它在日常的治學工夫和學問精進上，扮演相當重要的輔助角 色。它的內容要廣泛收錄符合其主題範圍的各種資料。它的編排要有方便 的查檢方式。 依目前考試制度與教育政策來看，不管政策如何更動，都逃不了校內、 外考試，考試成績仍是重要的升學指標；現在，縱使升學方式改變了，十 二年國教還是有特色科目，未來，參考書商為了商業考量，還是會根據大 眾不同學習方式、不同需求而出版各種類型的參考書提供使用者使用。但 是，陳垣雄 (1986)指出參考書是珍貴的考試制笈，解題七十二絕招必考 重點，關斬將都靠它，參考書也是夠意思的朋友，大方的讓我抄習題解答 從不翻白眼，直到生死關頭的聯考，題目簡單得用不上，參考書教的一招
半式，只猛問為什麼這樣那樣，怪只怪參考書從不告訴我為什麼，只說死 背就好，何必管那麼多!你說，參考書有什麼好? 大眾認為參考書是輔助學習的工具，現行各大書商出版之參考書就功 能而言是否具教育價值？是否能夠提升學生的基本能力？站在研究者角 度，透過教育現場的學生、老師及家長之運用情況，討論參考書內容是否 符合學生基本能力需求並推論其教育價值。 三 三 三 三、、、、參考書的限制參考書的限制參考書的限制參考書的限制 目前，參考書問題應該不是出在參考書本身，而是出在參考書過度使 用，謝文斌(2002)指出雖說參考書並非學校正常教學指定的教材，但事實 上絕大多數的家長都會幫學生準備，所以實際上學生的購書負擔卻因參考 書價格暴漲而更加沈重，參考書都變得較以往厚度增加。於是，無論價格 及重量，都成為學生及家長的沈重負擔。因為家長總是擔心孩子會少學少 念，所以才會不斷透過參考教材來補強。對於參考書的選購，家長其實是 很焦慮的，事實上，參考書是有針對不同的需求來做內容設計，讓家長可 依自身需求來購買。回歸到教育本身，有很多孩子會去抄襲參考書上的例 句，這時老師就可以技巧地告訴學生要自己多造幾句，不能抄襲參考書， 可以讓參考書的威力有所調整。 就價格言，參考書的價格對購買者可能造成負擔，家長學生不堪負 荷，每科平均一學期花一千多元台幣(訪談本研究之使用者的說法)，但參 考書商卻因為此問題礙手礙腳，利潤幾乎無。再者品質的問題，過去教科 書統編本時，對於教材有一套極為嚴格的編審過程，但編審分隸後，民間 僅憑原則性課程標準編印書籍，已有版本間的差異及連貫性的問題。經由 教育部審定的教科書尚且有品管上的問題，遑論亳未經過審核的參考書， 勢必影響學生的受教權。就教科書與參考書的價格來比較，教科書採用特 殊彩色印刷，還附有照片，議價之平均單頁價格也只約○•四五元，然而
參考書採雙色套印，單頁價格卻高達二•八元(朱武智，2002)。賀桂芬 （2004）指出教科書與參考書成本約五比一，價格卻是一比五。這對於強 調各領域均衡發展的國民教育階段其實是相當不利的，這顯然也是一種為 私利而影響公益的決定，當然在道德上亦是無法通過考驗的。 黃政傑(1986)指出在坊間中小學參考書泛濫成災的情況下，教育部頒 布了「加強輔導中小學正常，教學實施要點」，禁止教師採用來推銷坊間 出版專為升學考試之參考書及測驗卷，這項規定是基於參考書是罪惡的假 設，為什麼參考書是惡的呢?其針對形式、文字及內容作描述： (一) 就形式言：印刷不清、字體太小、行距不夠、紙張太薄。 (二) 就文字言：用字錯誤、用詞艱深、文字欠通、句法太難。 (三) 就內容言：冷僻艱澀、內容錯誤、難度過高、重複練習。 就行政言，黃建安(2007)指出還有許多以參考書為首的延伸性商品， 而這些商品不但不需要通過繁複的審查程序，就連販售的價格也不像教科 書一般有明確的規範。相對於這些主科，其他的藝能與活動科目，則無法 創造出類似的商品市場。由於有這樣一種現實上的考量，書商必然的會將 較多的心力投注在主科領域的開發與經營上，因此某種程度上自然是壓縮 了其他非主科領域的發展空間。 但如開放參考書，難保其不會故意在編教科書時留一手，好一點的業 者，把「私房的」留給參考書之用，吸引你不得不買其參考書，彼端所失 去的利潤，借屍還魂在參考書的市場中賺了回來。完全沒良心的業者就乾 脆灌水，囫圇吞棗，把書本變厚，以賣得比較好的價錢，在學生無法分辨 優劣的情況下，學習不但是事倍功半，甚而可能降低其創造力。參考書有 利的所在，固然也是弊之所在。觀看以前到現今，學生只要精熟背誦參考 書，所有考試內容就可以安全過關，學生並不需要花很多的精力鑽研，不 過參考書也因此為人詬病，抑制了學生的思想，使參考書成為「考試專利
書」而學生成為「考試機器」。假使參考書無法在內容及品質上有所精進， 在編輯上仍參照傳統方式進行，學生、家長及教師將無法進步，畢竟參考 書占很重要的地位。 教改初衷本要鬆教育之綁，誠如行政院教改會所言要調和嚴格管制和 完全放任，教育攸關全體國民的事務，適當的管制是有其必要性的，決策 宣示開放圖書館購置參考書，從照顧學生的受教權來看雖可謂務實，但必 須慎防參考書書開放民間編印後所出現的問題。黃以敬(2002)指出為更有 效管控參考書價，教育部已著手分別研議修訂「著作權法」及「國民教育 法」的可行性。前者希望開放目前由教科書商持有的參考書著作權，使有 興趣的教師、民眾均能參與參考書的編寫，避免書商壟斷參考書著作權而 掌控價；後者則明定教育部可對國中小參考書進行審核及計價。教科書與 參考書的關係應是教科書為主，參考書為輔；在聯考時代的升學競爭下， 參考書為學生競逐高分的「大補帖」，為了鬆綁升學壓力，教育主管機關 雖三令五申，不准參考書進入校。如今時空已有很大的變遷，而入學方式 也改採多元入學，開放參考書進入校園，只是解禁後所衍生的問題如無法 預先防範，很可能扭曲了教改美意。例如林陳涌、鄭榮輝、張永達(2009) 指出一般來說選擇題比較容易測出記憶類型或較為零散的概念，假如學生 學習到的是一個大的架構的理解，選擇題是比較難測出來的。另外，依據 全球自然科考試趨勢，例如(Pirls)考試題型以閱讀題型評量學生思考與 探究能力為主，是否目前參考書內容中的題目練習能夠因應趨勢，也是本 研究之分析範圍。 由上述可知參考書現存在的限制在價格、內容、行政及審理評鑑等方 面，並沒有完善機制來處理相關問題，本研究將針對內容方面進行探究， 並了解現行參考書內容中的類別份量、呈現方式及運用現況，及其在教育 所產生的功用為何。
第三節
第三節
第三節
第三節
參考書的相關研究
參考書的相關研究
參考書的相關研究
參考書的相關研究
本節探討國內和國外之參考書相關研究分成兩節，第一節為國內參考 書之相關研究，第二節為國外參考書之相關研究，因為純粹論述國內自然 與生活科技之參考書方面文獻甚少，因此將文獻擴大至本節就小學課程教 材政策與考試學習相關之參考書文獻進行探討。 一 一 一 一、、、、國內的相關研究國內的相關研究國內的相關研究國內的相關研究 以國內、外使用參考書類型而言，張慧貞(2003)指出，以物理課程而 言，國外課程搭配互動是教學，課後仍有練習題，並無產生太大的問題， 國內以講述為主，課後搭配雖然國內外皆有課後學生自修練習，但國外課 程搭配互動式的學習，但國內針對搭配互動式教學起出卻遇到嚴重困難。 可知國外學生使用輔助教材較注重提高查證及解決問題的能力，而國內學 生較注重使用參考書內容以提高考試成績及升學，課堂中教師也會使用參 考書內容習題檢測學生學習成就。 潘怡吟(2001)研究指出，遊戲型態教學方式未能提高學生的學習成 就，原因可能為自然科成就測驗的評量方式是選擇題，具固定答案，主要 是評量科學概念之部分，學生以平時習慣之讀書方式應付考試，因此遊戲 型態方式教學，還未成目前教學主流，尚以傳統教學及食譜式實驗為主。 評量的目的，應是對教師的教學與學生的學習狀況提供有效的資訊，以激 勵教師與學生持續進步（陳惠邦,2000;Davis,2000）。黃萬居(1993)指出， 學生常以機械式方法學習自然科學，及便試成績好的學生也只是具有記憶 科學知識的技能而已，記憶力並非高層次認知能力，要測量出語意思考、 組織表達等的高層次能力，則需尋求其他的評量方式。 參考書在教學實務上的運用，過去文獻當中，陳忠志（1998）指出學 習環境的營造與教師的科學本質信念沒有一致性，台灣特殊的考試文化中 對分數的要求，使教師傾向採客觀主義取向的教學。翁秀玉（1997）指出，
學生因襲「講光抄」的學習方式、學生原有的科學信念、教師的學科教學 知識不足、教科書的編排設計等都會阻礙傳達科學本質的教學。林曉雯、 陳佩君(2005)指出學生的文件資料包括：學習狀況通知單、能力記錄表、 小組學習態度行為評量表、實作評量表、學習單、評量單、試卷、自評互 評表等等，以評量後果運用為例，其子類別是評量規準、批改、回饋等， 且學習輔助材料用在課堂中檢討學生的答題情形或指引可能的修正方 向，並讓學生有再訂正學習單、繳回批改、再調高分數的機會。可知不管 是教學上的單一或多元評量，參考書評量卷皆為教師經常使用輔助工具。 以書商經濟策略而言，游仕偉(2010)研究指出，以國中參考書為例， 「產品品質」與「顧客滿意度」之關係呈現顯著正相關。可知使用者滿意 度與產品及整體有相當的因果關係。陳清溪（2005)指出升學考試科目參 考書等輔助教材之編輯、印製發行，亦可由教育部以分科方式，公開甄選 優良出版商，由教育部審核內容及書價，出版商仍然有商機可得，中華民 國課程與教學學會主編（2003）指出教科書經由教育部評鑑審核通過，但 參考書並沒有完整的審核機制。對於部分學子而言，參考書是增進其學習 能力及效果所必要之輔助教材時，建議教育部秉持開放民間業者編印教科 書之理念，應容許他人可準據其教科書編印參考書，藉由競爭方式提升參 考書品質，而不再以一句「參考書可用可不用」卸責。 行政院公平交易委員會(2003、2006）指出國內教科書出版事業之康 軒文教事業股份有限公司、南一書局企業股份有限公司和翰林出版事業股 份有限公司等三家事業在九年一貫課程部分、國小學科部分之特定市場之 占有率達四分之三以上，九十年會計年度事業總銷售金額已達新台幣十億 元以上，依公平交易法第五條之一規定，上開三家事業應認定為「獨占事 業」。若對於參考書有不當訂價或為彌補教科書被減價後之利潤而調漲參 考書售價，則有違反公平交易法第十條規定之虞，出版事業不宜為之。當
現行出版事業於參考書市場獨占地位之擁有，不少部分係緣起於教育部的 教科書審定制度時，教育部實不能再以一語參考書「可用可不用」卸責。 當對於部分學子而言，參考書係為增進學習能力及效果所必要之輔助教材 時，如同教育部於開放民間業者編印教科書時之理念一樣，如何藉由競爭 方式提升參考書之品質，教育部亦應正視之。 以出版品質而言，胡玉祥(2005)指出國民中小學教科書及參考書市 場，在每一位中小學生皆須購買一本教科書，卻不需一定購買參考書的基 本假設下，分別探討參考書的生產與否對教科書市場有何影響。歸納出六 項結論： (一) 高品質書商同時生產教科書與參考書,因多生產參考書造成高品質 教科書均衡銷售量有增加，整體利潤亦有增加，只是仍不敵低品質 的均衡銷售量及利潤。 (二) 低品質教科書的均衡銷售量及利潤更高於高品質教科書的均衡銷 售量及利潤，佔有絕對的優勢,容易產生交叉參補貼的行為，造成 封閉或獨占市場。 (三) 高、低品質書商同時生產教科書與參考書,其限制條件和生產區間 與只有些生產教科書時，完全相同；譬如均衡銷售量及利潤都相 同，但均衡價格卻有改變。 意旨出版低品質教科書比高品質教科書而言，利潤較高，且參考書價 格不相同。胡玉祥(2005)也指出，參考書與評量的使用在升學主義掛帥的 社會，是很普遍的現象；雖然參考書市場管理，並不被教育當局所鼓勵， 但其存在已久是不可否認的事實；此研究期以經濟理論探討教科書與參考 書市場，讓消費者能用合理的價格購買教科書與參考書，而書商亦能獲取 合理利潤，達成雙贏。也有專家提到可以維持教科書及參考書之品質，保 障親師生之學習與權益，亦可維持書商市場，也是一種雙贏。
由上述可知參考書對輔助學生考試學習之重要性，及現今書商市場佔 有之狀況，但是目前也沒有清楚之法規以及專業評鑑機制來審是參考書內 容及市場流動狀況，另外參考書對商機所帶來的影響值得研究者留意。 二 二 二 二、、、、國外國外國外國外輔助材料的輔助材料的相關研究輔助材料的輔助材料的相關研究相關研究相關研究 參考書種類多樣化，國外在教學之餘，所提供的輔助資源材料當中， 其中包含紙本參考書材料部分，因此針對國外的輔助教材提供相關的資訊 及說明其功用，國外輔助材料它的英文名詞為Aid Material，在國外書商 會配合出版參考書，相較於相對應的名詞接近輔助材料，因為國外國情不 同，它講的輔助材料很多，例如一些套件、視頻等，本研究限制所討論的 僅限於紙本，以我們的定義是配合教科書所使用的自修，相類似的就是輔 助材料，用紙本的方式等於參考書。 國外教科書書商出版的輔助學習教材，提出一些國外不同的輔助教材 其用途及正向功能做介紹說明，HMH 為美國教科書出版社，主張好奇心是 必不可少的終身學習，目標是引發每個人終生熱愛學習，書籍每頁之每個 實驗室及活動的提問，皆讓孩子發展批判性思維，做出明智決策的機會。 其輔助材料包含核心技能實用模型、學習套件、解決方案手冊及家長指南 等等，提供之正向功能以實驗材料包為例，指出把科學的生活，通過參與， 動手做科學實驗，這種易於實施的實驗，用途為擴展他們之科學概念，每 個實驗包含了目的、材料、步驟、結果與討論，輔助學生獨立完成，通過 完成實驗，學生自信心就會增強，在課堂上和在標準化考試中取得成功。 另外，自然科套件特點是可連接到其他科學領域，延長學生學習和批判性 思維；可知此出版社注重學生動手做實驗發現探究的精神(Houghton Mifflin Harcourt〔HMH〕,2014.08.07)。MH 為美國網路教科書出版社， 除了線上核心教科書，也出版輔助參考材料，包含詞彙圖像包、科學要點 整理、科學實驗室、技能手冊、視頻科技等等，此出版社主張提供令人興
奮的和基本標準經驗教導，配合活動推廣，培養好奇心及發展科學探究能 力；經歷結構化學習週期，逐步建立自己的經驗，開發對科學概念終身的 理解(McGraw-Hill〔MH〕,2014.08.09)。
WSOY為芬蘭教科書出版社，為芬蘭教育出版業務第一次出版圖畫書有 在給它排序的3D效果的網頁，電子書將包括動畫、配音、音效以及其它交 互功能(Werner Söderström Osakeyhtiö wsoy publisher
〔WSOY〕,2014.08.09)。MC為新加坡教科書出版社，主張科學不只是事實， 鼓勵探究精神，培養發現的過程；到1995年，新加坡學生的表現在國際上 的研究，在國際數學和科學研究（TIMSS）排名榜首(Marshall Cavendish Education〔WC〕,2014.08.09)。 東京書籍株式会社為日本教科書出版商，對學生言，延伸課堂上科學 概念，題目練習，試題都是不同難度的級別，所以學生都能夠有充足的練 習，準備自己的考試，讓學生激發科學興趣之功能；對老師言，功能為幫 助老師備課，強調學生迷思概念，家長指引，加深探究，用途著重延伸補 充及考試練習(東京書籍株式会社,2014.08.10)。依據上述可知，國內未 來參考書發展，除了以考試複習為主，亦可朝國外之輔助教材，例如家長 指南、實驗材料包、3D工廠參觀、動植物及人體縮影等等方向發展。 從解決問題的觀點來看，參考書使用亦牽涉到教師課堂之教學方式， 一般教師在課堂上使用教科書為主，Alverman (1989)指出教科書分為三
種型態，第一種視教科書為唯一的權威（text as sole authority）。在
此種型態下，教師甚至會捨良好的實驗設備，以閱讀、背誦的方式來教科 學，重視課文本中的所有細節。第二種視教科書為裝飾性文本
（embellished text）教師為了要找到文本和學生生活連結的方式，有時 會刻意美化文本的內容，導致學生毫無疑問的接受文本，甚至會把不精確
教師只是將文本視為引發學習動機的素材，或是學習的起點，常用討論的 方式導引學生學習。國內較屬第一種教學方式，國外以美國為例，教師以 第三種教學方式為主。 Ausubel（1968）指出，「先備知識」是影響學習最重要的因子。吳穎 田、蔡今中(2005)指出在過去，選擇題、雙層次測驗、配合題與簡答題等 工具被研究者及科教者大量使用於評量學習者的科學學習成果（例如 Alparslan,Tekkaya & Geban, 2003; Bean et al., 2001;Christianson & Fisher, 1999; Marinopoulos & Stavridou, 2002; Odom & Kelly, 2001;
Soyibo& Evans, 2002），有研究者則建議應該要用更多元的方式來評量學
習者的學習成果（Mintzes, Wandersee & Novak, 2001），而這樣的觀點
也漸受研究者及科教者重視。然而至今參考書內容仍以固定問答為主，因 此未來書商可朝向開放性題型發展。 在過去文獻中我們發現，教師在課堂中教學的問題，教科書書商出版 輔助教材的問題，以及參考書在市場上價格的問題，都有相關探討。首先 探究教學方面的問題，Lemke（1989）指出教師上課教科書的使用方式主 要有兩種：其一為針對課本的內容和學生進行問答；其二是教師以教科書 的內容為經緯，將內容作言語的轉化，幫助學生學習教科書中的知識。 Apple（1992）也指出教師對於教科書內容的回應可以分為以下三種： (一) 控制的（dominated）：在面對價值時會加以接受。 (二) 磋商的（negotiated）：會質疑一些特別的主張， 但會接受文本的 解釋和意向。 (三) 抗拒的（oppositional）：抗拒教科書所控制的解釋和意向，並試 圖改變自己和文本的關係位置，站在抗拒的位置上。教師使用教科 書也是一種書面課程的實施過程，因此也可以採用課程實施的觀點 看待教科書的使用。
專業發展開發商和供應商應該仔細計劃和為教師提供程序，Desimone （2009）和Loucks-Horsley（2003）等人指出，有效的教師專業發展的原 則可用於作為框架，在設計方案時，可能會影響教師的知識、技能、信念 和最終學生學習，資助機構應優先計劃利用，經證明的專業發展方法，只 有這樣，才能偉大的支出是合理的，最終得使學生成績產生積極影響 (Andrew,Charlene,JodiHaney&Svetlana,2012)。
Snyder, Bolin & Zumwalt（1996）所提出三種實施觀點：
(一) 忠實觀（fidelity perspective）：重視教師對於教科書內容知識 傳遞的一致性。 (二) 調適觀（adaptive perspective）：著重的是教師對於教科書內容 的增、删調整與轉化。 (三) 締造觀（enactment）：強調的是教師、學生和教科書之間如何的互 動，及所創造出的教學和學習經驗。 可知不同教師教學使用的教學方式也不同，過去的文獻中我們發現國 外教師強調互動教學，國內教師因考試制度，以傳達教科書知識為主。 在前述的分類中，雖然學者描述的用語不同，但在型態上大同小異，其主 要的關鍵在於教科書、教師和學生間角色和權力相互消長關係。 Abd-El-Khalick等(2008)，針對美國四十年間的科學教科書進行分 析，發現教科書中科學本質的表徵沒有什麼進步。大部分教科書將科學描 述成事實的收集，而非產生和測試不同解釋的動態過程。另外，科學家常 被表徵為發現事實的求知者，卻鮮少呈現科學知識演變的過程，及科學家 與社群互動或外在情境等的影響(Ford,2006;Irez,2008;Leite,2002)。上 述從解決問題的觀點來看，參考書的功能就是要補足教科書內容不足的地 方。從前述國外文獻得知，雖然學者描述的用語不同，但在型態上大同小 異，其主要的關鍵在於參考書、教科書、教師和學生間角色和權力相互消
長關係。各種考試準備評估測試的產品可包括自修行程、模擬考試題和監 考內容融會貫通，這些產品都經過嚴格的可靠性和有效性測試(Nibert& Young,2001;Spurlock&Hunt,2008).Apple（1992）曾提及，沒有一種是方 式或型態是最合適的，教師如何恰如其分的加以融合運用才是關鍵。 歸納上述，參考書此類學習材料其實可以提供輔助功能補正教科書之 不足，在過去參考書因廣泛被學生使用，看過這麼多公司，他們出版的主 要在談他的類型及內容、用途功能、性質及主張，歸納出跟教學有什麼關 係，總結參考書之功能，在於提供延伸、補充、練習、要點整理、深入探 究的功能，國外的輔助教材包含面向比國內廣泛，包含家長指南、實驗材 料包、詞彙圖像包、科學要點整理，國外科學教育上，強調科學實驗動手 做，發現探究終身學習的能力，國內則強調考試取向，著眼於科學原理概 念及應用之熟練，對科學深入問題探究明顯較不足，對本研究的啟示為， 分析國內參考書類別及內容，了解國內學生學習用的參考書到底存在何種 樣貌，將結果分析於量化，討論當前國內參考書對教育現場扮演何種角色 及功能為何。
