國立台中教育大學語文教育學系
碩士論文
指導教授：楊 式 美 博士
國小中年級審定版英語教科書之內容分析研究
－以四家版本教科書為例
研究生：張厚婷 撰
中華民國九十五年六月
國小中年級審定版英語教科書之內容分析研究
－以四家版本教科書為例
摘要
本研究旨在因應國小語文領域英語科向下延伸至小三之政策，並參照「94 學 年度英語教學向下延伸至小三之綱要」，針對英語教科書字詞量、句型結構、主題 設計與題裁呈現四個面向以內容分析法加以比較，以瞭解教科書與「94 學年度英 語教學向下延伸至小三之綱要」之相符情形以及版本間四個面向之異同情形，並 對八名現職國小英語教師進行半結構式訪談，以探知教師對本研究選取之四家版 本教科書使用後之看法。研究樣本包括康軒版、台灣培生（朗文版）、美樂蒂版以 及何嘉仁版四家給國小中年級學生使用之一至四冊教科書。 本研究主要的研究結論如下： 一、四家版本之字詞皆超過八成以上屬綱要所列之基本字詞；實際字詞量以何嘉 仁版最多，康軒版最少；而教師認為字詞量普遍適合一般程度學生。 二、各版本之句型結構與課程綱要相符度相當高；四家版本皆介紹了直述句、疑 問句以及 WH 問句，並以現在簡單式為主；教師都肯定使用版本的句型屬基 本常用並循序漸進。 三、各版本之主題設計皆符合主題多元之目標；各版本出現最多的共同主題為「飲 食」；教師認為主題設計多與學生經驗相關。 四、四家版本未達成綱要中體裁呈現多樣性之要求；體裁之種類以朗文版和何嘉 仁版較多，各版本一至四冊皆出現對話與歌曲之體裁；而教師則認為考量上 課時數有限，體裁種類之安排已足夠。 最後依據研究結果，針對英語教科書編輯者、教師與教育行政機關，以及未 來研究提出建議。The Content Analysis of Approved English Textbooks for 3rd and 4th Graders of
Elementary School—Focus on Four Publishing Textbooks
Abstract
To reflect the policy that English education in elementary schools extending to 3rd grade, the main purpose of this study is to analyze four approved versions of English textbooks for the beginners of 3rd and 4th grade. Based on guidelines for 2005 Curricular Year’s English Education Extending to 3rd Grade, this study examines and compares the textbooks on four aspects—the amount of vocabulary, the sentence structure, designs of themes, and adoptions of genre. Through content analysis and semi-structure interview, the study tries to understand the accordance between the guidelines and the textbooks, the similarities and differences among four versions, and opinion from teachers of eight in-service English teachers in elementary schools after using those textbooks. Four versions of textbooks include textbooks from book 1 to book 4 of four publishers: Kang Hsuan, Longman, Melody, and Hess.
The major findings of the study are as follows:
1. In four versions, the ratio of basic vocabulary in all vocabulary are above 80 percent; as for the real amount of vocabulary, Hess’s actual amount of vocabulary ranks the highest, and Kang Hsuan is the lowest. The interviewees agree that the amount of vocabulary is generally suitable for average students.
2. The sentence structures in four versions highly conform to the guidelines. Declarative sentences, interrogative sentences and wh-questions are three kinds of sentences that are introduced in all versions, and present simple tense is the main tense in all textbooks. The teachers approve the sentence structures in the textbooks they are using are basic, useful, and in proper sequence.
3. The themes in all versions are variously designed. Among the themes shared by all four versions, the most frequent theme is “food and drinks,”and the teachers think the themes are mostly relevant to students’experiences.
4. The four versions have not achieved the required variations of genres; The Longman and Hess use more kinds of genres than other publishers. All versions include dialogues and songs; most teachers consider the variations of genres are adequate due to the limited class time.
The conclusion includes advises and suggestions to editors of textbooks, teachers, and future studies in accordance to the results of this study.
Keywords: English textbook in elementary school, content analysis, amount of vocabulary, sentence structure, design of the theme, adoption of the genre
目次
第一章 緒論
...1 第一節 研究動機...1 第二節 研究目的...6 第三節 待答問題...6 第四節 名詞釋義...7 第五節 研究範圍與限制...9第二章 文獻探討
... 10 第一節 國內國小英語教學之沿革...10 第二節 國內國小英語教科書出版現況...13 第三節 英語教科書評選原則...17 第四節 國民小學英語教材之相關研究...31第三章 研究設計與實施
...37 第一節 研究設計...37 第二節 研究架構...49 第三節 研究工具...51 第四節 研究分析信度...54第四章
研究分析與討論
...55 第一節 各版本字詞量之結果分析與比較...55 第二節 各版本句型結構之結果分析與比較...76 第三節 各版本主題設計之結果分析與比較...92第四節 各版本體裁呈現之結果分析與比較...116
第五章
結論與建議
...129 第一節 結論...129 第二節 建議...132參考文獻
...136 附錄一...145 附錄二...147 附錄三...148 附錄四...149 附錄五………150 附錄六………151 附錄七………152表次
表 2-1-1 各縣市 90 至 92 學年度實施國小英語教學情況...12 表 2-2-1 國小英語教科書出版社一覽表...16 表 3-1-1 國民小學 94 學年度通過審定版本...40 表 3-1-2 90 年至 94 年通過審定版本...40 表 3-1-3 90 學年度上學期國小英語教科書佔有率一覽表...42 表 3-1-4 台中市國小 94 學年度上學期英語教材之使用情況...43 表 3-1-5 各縣市英語教科書選用情形...44 表 3-1-6 各版本教科書積分表...46 表 3-1-7 訪談對象一覽表...48 表 4-1-1 康軒版一至四冊字詞量...57 表 4-1-2 康軒版非參考字彙表字詞之分類...58 表 4-1-3 康軒版非基本字詞...59 表 4-1-4 朗文版一至四冊字詞量...61 表 4-1-5 朗文版非參考字彙表字詞之分類...62 表 4-1-6 朗文版非基本字詞...63 表 4-1-7 美樂蒂版一至四冊字詞量...65 表 4-1-8 美樂蒂版非參考字彙表字詞之分類………..……..66 表 4-1-9 美樂蒂版非基本字詞...67 表 4-1-10 何嘉仁版一至四冊字詞量...69 表 4-1-11 何嘉仁版非參考字彙表字詞之分類...70 表 4-1-12 何嘉仁版非基本字詞...71 表 4-1-13 各版本一至四冊字詞量...72 表 4-1-14 各版本字詞量最多/最少之冊別...73表 4-1-15 各版本之各冊字詞量………...74 表 4-1-16 各版本非基本字詞比較...75 表 4-2-1 康軒版一至四冊句子類型...77 表 4-2-2 康軒版一至四冊句子時式...78 表 4-2-3 朗文版一至四冊句子類型...80 表 4-2-4 朗文版一至四冊句子時式...81 表 4-2-5 美樂蒂版句子類型...83 表 4-2-6 美樂蒂版句子時式...84 表 4-2-7 何嘉仁版句子類型...85 表 4-2-8 何嘉仁版句子時式...86 表 4-2-9 四家版本出現最多之句子類型...88 表 4-2-10 四家版本句子時式...89 表 4-2-11 各冊句子時式...89 表 4-2-12 各冊出現最多之句子類型...90 表 4-3-1 康軒版一至四冊主題分布...93 表 4-3-2 朗文版一至四冊主題分布...95 表 4-3-3 美樂蒂版一至四冊主題分布...98 表 4-3-4 何嘉仁版一至四冊主題分布...100 表 4-3-5 各版本在一至四冊之主題分布...103 表 4-3-6 四家版本出現最多與次多之主題類型...105 表 4-3-7 各版本一至四冊未出現之主題...106 表 4-3-8 四家版本第一冊主題分布...108 表 4-3-9 四家版本第二冊主題分布...109 表 4-3-10 四家版本第三冊主題分布...111
表 4-3-11 四家版本第四冊主題分布...113 表 4-4-1 康軒版體裁呈現...117 表 4-4-2 朗文版體裁呈現...119 表 4-4-3 美樂蒂版體裁呈現...121 表 4-4-4 何嘉仁版體裁呈現...123 表 4-4-5 各版本一至四冊共有體裁...126 表 4-4-6 各版本體裁呈現...128
圖次
第一章
緒論
第一節
研究動機
隨著國際化的腳步，國際村的概念已逐漸形成。各國間的經濟、政治及文化 等互動愈加頻繁，再加上網路時代的來臨，透過網際網路的使用，使得資訊的傳 遞與獲得已經無遠弗屆，資訊化時代的來臨，加快了國際化的腳步，英語也成為 人們交流不可或缺的工具（戴維揚，2002a）。據估計，全世界使用英語的人口已 達十億以上，依專家預言，英語學習人口在未來十年，將超過二十億，加上既有 的英語使用人口，全球有近三十億人說英語，佔全世界人口的二分之一（黃惟郁 譯，2005；楊式美，2002；詹慕如譯，2005）。單以亞洲來說，使用英語的人口 就已超過三億五千萬（朱邦賢，2005）。因此，英語在國際語言中所扮演的角色 可謂舉足輕重，其迫切性與重要性已不言可喻；至於英語的學習，也就成為個人、 國家與國際社會接軌的第一步了。台灣在民國 91 年加入世界貿易組織（World Trade Organization，簡稱 WTO）， 也為台灣走向國際化社會之目標，踏出重要的一大步。依據財團法人語言訓練測 驗中心（黃以敬，2005）指出民國 93 年報考托福（TOEFL）總人數約為二萬三 千人，而今年從一至九月就有兩萬三千人報考，預估至年底人數會突破三萬人。 至於國內自辦的全民英檢（GEPT），以民國 94 年 1 月那一次初級為例，報考人 數共有十二萬四千餘人，較去年同期測驗暴增五萬一千多人（許敏溶，2005）。 從各項英語檢定測驗報考人數便可發現，學習人口正不斷向上攀升，然而年齡層 卻日趨下降，甚至曾有七歲的小朋友亦報考全民英檢（林照真，2003；邱瓊平， 2005）。不僅如此，國內各公私立大學亦紛紛將全民英檢成績作為畢業或入學門 檻之一，如台大、政大、中央、中山、元智、文化、世新、銘傳等學校都有類似
之規定（朱正庭，2005）。國內學習英語的風氣，已儼然成為全民運動。 在 86 學年度時，全國有近半數的國小實施英語教學，因此帶動其他縣市之 國小陸續實施英語教學（戴維揚，1998）。在經過學界、民間與政府的討論與研 究後，各界認同國小英語教育之必要性與可行性，也瞭解各縣市實際實施的情 況；再加上政府積極進行教育改革，期望提升國家競爭力以迎接二十一世紀的到 來，終於在民國 87 年公布九年一貫課程將納入英語（施玉惠，2002；施玉惠、 周中天、陳淑嬌、朱惠美，1997；施玉惠、周中天、陳淑嬌、朱惠美，1998；教 育部，2000；詹餘靜，2004；戴維揚，1998；戴麗觀，1999）。 在民國 87 年公布的「國民教育階段九年一貫課程綱要」中，教育部正式將 英語列入國小課程中的語文領域，並宣布自 90 學年度起，英語教育正式自五、 六年級開始實施。然而，自民國 90 年新竹市首先從國小一年級開始實施英語教 育起，許多縣市也紛紛跟進宣布將從一年級納入英語課程；自 91 學年度起，包 括台北縣市等共十一個縣市，由一或二年級開始實施英語教育；至 92 學年度時， 十一個縣市皆自一年級開始實施（戴維揚，2002a）。由此可見，各縣市政府致力 培養、奠定英語能力與基礎行動之決心。而中央政府為了配合邁向國際化的政 策，期許國際競爭力之提升，以及在社會各界殷切之期盼下，終於規劃在 94 學 年度將國小之英語教育全面提前至國小三年級開始實施（教育部國教司，2005）。 90 學年度起全國正式實施九年一貫課程，當時國小五、六年級的學生，也成 為首批正式接受國小英語教育的學生。對國小開始學習英語的孩子來說，似乎應 當具備較好的英語能力；然而，從許多的文獻中發現，事實似乎不如預期的樂觀。 在台中市國小英語教學資源網（2003）中曾公佈，有高達 78.9%的國小英語老師 為了國中、國小英語無法銜接的問題，而感到憂心忡忡，僅 12.9%的受訪教師認 為問題不大。除了國小英語老師之外，也有不少的國中老師發覺到國中、小間存
在的英語銜接問題，包括有學生程度差異大、學習起點的不同、教材版本不一或 師資不足（王靖媛，2002；周中天，2002；施玉惠，2002；韋金龍，1999；徐藝 華，2002；陳昱元、謝佳慧、李柳汶、鄭玉屏、何靜雯，2003；陳錦芬，2004； 黃瑾瑜，2002；蔣貴枝，2000）。 所謂「工欲善其事，必先利其器」，英語教學能否成功，除了教法與教師之 外，教科書亦扮演舉足輕重之角色。根據楊正帆（2005）之調查結果，目前超過 九成的教師選擇市售教材作為教科書，相較於曾建肇（1999a）之調查，發現約 六成教師使用市售教材，可見市售教材之選用比例有向上提升之趨勢。教師既然 選用市售教材來協助教學，自然不可忽視教材內容與編排之優劣、是否適合教 學，因此對於教科書內容進行檢視之研究有其必要性。 由於九年一貫課程實施後，期望落實「教育鬆綁」與「尊重教師專業自主權」 等理念，因此在教材出版上，從過去的統編本走向今日的審定本。教材版本的自 由化，也使得教師不得不在其專業上加以發揮，在眾多版本之中選擇適合學生的 教材。放眼目前的英語教材市場，從 90 學年度起迄今，通過審定之英語教材就 高達 15 家版本（國立編譯館，2005）。由此看來，教材之市場相較於過去統一教 材時期，確實大幅地開放，達成所謂教材開放與自由化的目標；然而，若將視角 轉由學習者的立場來看，不同版本教材間是否存在些相異之處，導致在學習上發 生銜接的困難？在教學使用的英語教材中，教科書是最常見的形式，也與教學成 效有著密切的關係（陳宜敬，2004；陳昱元等，2003）。因此，如要探討英語教 材所造成銜接不良的問題，勢必要先從英語教科書之探究著手。 綜觀目前針對英語教學之研究，已有不少是針對各縣市的國中小英語教學現 況及困難進行瞭解（何福生，2003；李漢文，2003；邱才銘，1998；柴素靜，1999； 陳俊佑，2000；陳秋蘭、廖美玲，1998；鄭楓琳，2000；謝一謙，2002；謝淑娟，
2001），有些研究更進一步以問卷調查之方式，瞭解教科書使用現況以及教師對 教科書使用之態度（何福生，2003；吳萼洲、張玉芳，2004；林于雯，2003；林 淨儀，1998；柴素靜，1999；曾建肇，1999a；黃瑾瑜，2002；楊正帆，2005； 詹餘靜，1999；廖美玲，1999；謝一謙，2002）。然而對國小英語教科書內容進 行具體分析瞭解之研究，尚嫌不足。張玉芳（2004）進行的「國小英語教科書選 用現況之分析」研究、楊雅芩（2004）以及張玉芳、吳萼洲（2004）等人的研究 中，分析使用率較高的 2 至 5 家版本教科書，針對其字彙、句型、主題等方向加 以分析比較。Chiung-chiuen Chen（2003）選出共 5 家版本之英語教材，分析教材 內之活動設計；Ling-ling Ma（2004）則以 5Cs 檢視九家通過教育部審定之版本。 以上的研究，雖然都從教科書之內容分析著手，但選擇之冊別皆針對高年 級，尤其張玉芳（2004）、楊雅芩（2004）以及張玉芳、吳萼洲（2004）等人的 研究，研究實際進行期間皆在 2004 年之前，當時國民小學的英語教學多從五年 級開始。然而自 94 學年度起，英語教學向下延伸至三年級開始實施，各家出版 商為了配合新措施，於 2005 年陸續推出專為國小三、四年級學生設計之審定英 語教科書。因此，配合新制度上路，本研究以國小中年級所使用之英語教科書為 研究樣本，並且輔以近期使用率情況進行版本的選擇。 除以上原因外，研究者本身大學主修英國語文，對英語教學一直抱持濃厚的 興趣，希望將來能投身於國小英語教學領域，貢獻所學。因此在語文教育系研究 所就讀期間選擇英文組，希望對英語教學領域能有更多接觸與學習的機會。因 此，研究者希望藉由本研究，對於目前之國小英語教科書進行分析與比較，除更 深入探究英語教科書之內容外，也希望能夠針對目前國小英語教學的困境，提供 本研究結果及建議。 基於上述原因，本研究將首先針對 94 學年度新出版，且特別為國小中年級
學生所設計之教科書進行內容分析研究，再參考分析結果訪談實際從事教學之國 小英語教師，以瞭解四家版本教科書在實際教學現場使用之情況，以及使用教師 之看法。
第二節
研究目的
本研究之研究目的為： 一、檢視四種國小英語教科書審定版本，在字詞量、句型結構、主題設計與體裁 呈現上，與九年一貫課程綱要相符情形。 二、比較四種國小英語教科書審定版本在字詞量、句型結構、主題設計與體裁呈 現上之異同情形。 三、瞭解國小英語教師對四種審定版教科書之使用情形及使用後之看法。 四、提供具體建議作為未來英語教科書編輯之參考。第三節
待答問題
根據以上之研究目的，本論文之研究問題如下： 一、四種國小英語教科書審定版本內容與九年一貫課程綱要相符情形為何？ （一）各版本在字詞量上與九年一貫課程綱要相符情形為何？ （二）各版本在句型結構上與九年一貫課程綱要相符情形為何？ （三）各版本在主題設計上與九年一貫課程綱要相符情形為何？ （四）各版本在體裁呈現上與九年一貫課程綱要相符情形為何？ 二、四種國小英語教科書審定版本間之異同情形為何？ （一）各版本字詞量之多寡情形為何？ （二）各版本在句型結構上之異同為何？ （三）各版本在主題設計上之異同為何？ （四）各版本在體裁呈現上之異同為何？ 三、瞭解國小英語教師對四種審定版教科書之使用情形及使用後之看法為何？第四節
名詞釋義
壹、英語教科書 本研究中所謂英語教科書，乃專指通過國立編譯館審定之國民小學英語 科審定版的學生使用課本（Student Book）。故其餘未通過審定之英語教材、 各縣市政府自編教材、教師自編之教材或講義，皆不包含在本研究所指之教 科書範圍內，亦不包括教師手冊、練習本、習作，或隨書所附之ＣＤ或光碟 等輔助教具。 貳、字詞量 本研究所指之字詞範圍，指各審定版本教科書內最後一部份的生字表 （Word List）中所列出的各課字詞，但不包括各單元內之練習、遊戲等部份 之字詞。而各家版本皆依照「94 學年度英語教學向下延伸至小三之綱要」分 類，將字詞分為應用字彙與認識字彙，另外再加上設計為發音教學之字詞， 由於各家版本使用名稱不同，為求名稱一致，本研究中稱為音韻字彙。而所 謂字彙在本研究中皆包含單字與詞。因此，本研究中所稱字詞量，即包括教 科書中所列應用字彙、認識字彙以及音韻字彙三部份之總和數量。 參、基本字詞 「94 學年度英語教學向下延伸至小三之綱要」所附之參考字彙表中，總 共列出 2000 個字詞（稱為常用 2000 字詞），並從中選出 1200 個字詞做為國 中小基本 1200 字詞，為求精簡並方便研究中之敍述，本研究將國中小基本 1200 個字詞簡稱為「基本字詞」。而超出字彙表 1200 基本字詞者，即為「非 基本字詞」。肆、句型結構 句型結構乃指針對句型當中所介紹之句子類型及時式。本研究分析之句 型，專指英語教科書每一課內容所介紹之主要句型，並未包括單元內之遊戲、 歌曲、聽力練習、發音練習等。 伍、主題設計 本研究之主題設計乃指英語教科書各單元內主要討論之議題，如動物、 節慶、學校生活、家庭、數字等主題。 陸、體裁 本研究中所謂之體裁，乃指英語教科書各單元內，包括課文、句型練習、 活動等，所選用之呈現文體，如對話、卡通、歌曲…等。 柒、內容分析法 內容分析法乃指以客觀、系統的態度，使用量化統計次數之方式，進行 質性比對，並針對文件（document, written or printed material）內容進行研究
與分析（黃光雄、簡茂發，1994）。本研究所使用之內容分析法，即針對國小
英語教科書內容部份，分為字詞量、句型結構、主題設計及體裁呈現四方面， 以量化方式統計出各版本之各冊內容後，再根據結果進行分析與比較。
第五節
研究範圍與限制
壹、研究範圍 一、本研究分析之樣本以康軒、台灣培生（朗文）、何嘉仁及美樂蒂之國小 三、四年級版本為主，故其他版本之英語教科書不在本研究範圍之內。 二、本研究分析僅就康軒、台灣培生（朗文）、何嘉仁及美樂蒂四家版本之 國小三、四年級英語教科書之字詞量、句型結構、主題設計及體裁呈現 四個面向相互比較，並檢視是否滿足九年一貫課程「94 學年度英語教 學向下延伸至小三之綱要」所欲達到之要求。因此其餘有關英語教科書 面向之研究不在本研究範圍內。 貳、研究限制 一、礙於研究者之人力及物力所限，無法將所有版本納入研究樣本，然而研 究者依據坊間所能蒐集到之英語教科書相關資料，根據本研究之目的審 慎挑選出四家版本進行內容分析，因此不宜做過度推論。 二、為瞭解四家版本英語教科書之實際使用情形，本研究乃進一步佐以教師 訪談以期深入探究。然因研究者人力與時間限制，本研究僅訪談八名實 際使用四種國小中年級審定版本之國小英語教師，訪談結果可能受教師 個人教學專業知能及其外在物理環境影響而有所不同。第二章
文獻探討
本章共分為四節，第一節介紹國內九年一貫課程語文領域中英語科在國小實 施之情況，從九年一貫正式實施前在國小的英語活動開始，經歷 90 學年度正式 實施，到 94 學年度向下延伸實施情況。第二節介紹國內國小英語教科書出版現 況，包括出版和審定情形。第三節則探討教科書評選原則，首先說明九年一貫課 程綱要內所列之選用注意事項與評鑑規準為何，再將國內、外專家學者對教科書 評選之原則與評鑑項目加以統整。第四節則整理出目前國內針對國小英語教材所 從事之研究及相關發現，並根據前三節內容，加以歸納整理。第一節
國內國小英語教學之沿革
壹、90 學年度前之英語教學 我國的學校英語教育可追溯至民國 57 年，實施九年國民義務教育開始，英語 教學便是國民中學的重要科目，除五年制師專之外，國中畢業後的所有入學考試 皆包含英語科（游光銳，2003）。然而全民對於英語學習的需求，並未從國中英 語教學獲得滿足。因此，在民國 74 年時，教育部曾邀集專家學者共同討論英語 是否應從國民小學階段開始教授，當時之結論仍認為尚不宜全面實行（秦夢群， 1987）。直到民國 78 年，教育部修訂「國民小學課程標準」時，英文是否應納為 國小正式課程之議題，在當時已廣獲討論（李玉林，1997）。 國內真正在國小開始進行英語學習活動，首推台北市於民國 82 學年度上學 期，將英語課列入課外活動之教學，學生可自由參加（施玉惠，2002；戴麗觀， 1999）。之後，在民國 83 年的全國教育會議中，專家、學者便提出國小應設外語政院教改會於民國 85 年通過「積極規劃國民小學學生必修適量之英語課程案」， 並於該學年度將英語學習列為中、高年級之團體活動之中（王萬清，1996；戴麗 觀，1999）。 台北市在 86 學年度時，開始於國小三年級試辦英語教學，共計有 19 所學校 參與其中；同一學年度，高雄市亦全面自五年級開始實施英語教學；至 87 學年 度時，台北市全面實施三年級每週二節的英語教學（施玉惠，2002；胡紫寧、林 奇諭、余宗翰、黃詩棋，2004；戴麗觀，1999）。全國的 2561 所小學之中，有近 半數的學校率先實施英語教學，包括有台北市、台北縣、基隆市、台南市高雄市， 及台南縣等縣市，更因此帶動其他縣市的國小開始實施英語教學（戴維揚， 1998）。此時的英語教學在各縣市實施之風氣，已在全國的國小間形成指標作用， 也使得各縣市群起效尤。教育部於民國 87 年公布的「國民教育階段九年一貫課 程綱要」，也呼應了國內對於英語教育的需求，將英語教學列入國小課程之中， 也正式開啟九年一貫課程。 貳、90 學年度後之英語教學 為了回應社會進步及提升國家競爭力的需求，以及教育改革之行動等各項原 因，因此在國內推動九年一貫課程（游光銳，2003）。九年一貫課程將以往單科 學習改變為七大學習領域：語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然 與生活科技及綜合活動。語文學習領域包括國語文、鄉土語文，以及英語。其中 的英語分為兩階段，第一階段為五至六年級、第二階段為七至九年級（教育部， 2003）。 在民國 87 年公布的「國民教育階段九年一貫課程綱要」中，教育部正式將英 語列入國小課程中的語文領域，並宣布自 90 學年度起，英語教育正式自五、六 年級開始實施。然而，自 90 學年度新竹市率先自國小一年級開始實施英語教育，
並引進外籍教師教學起，許多縣市也紛紛跟進宣布將從一年級納入英語課程（林 怡瑾、簡紅珠，2003；戴維揚，2002a；戴維揚，2002b）。自 91 學年度起，包括 有台北縣市、桃園縣、新竹市、台中市、台南縣市、高雄市、花蓮縣、宜蘭縣、 嘉義縣共十一個縣市，由一或二年級開始實施英語教育；至 92 學年度，十一個 縣市皆由一年級開始實施（表 2-1-1）。 表 2-1-1 各縣市 90 至 92 學年度實施國小英語教學情況 縣市別 90 學年度 91 學年度 92 學年度 台北市 3~6 年級 1~6 年級 台北縣 3~6 年級 2~6 年級 1~6 年級 桃園縣 5~6 年級 2~6 年級 1~6 年級 新竹市 1~6 年級 1~6 年級 由市政府編列 預算聘請外師 台中市 5~6 年級 2~6 年級 1~6 年級 台南市 2~6 年級 1~6 年級 1~6 年級 台南縣 3~6 年級 1~6 年級 高雄市 3~6 年級（試辦 1~6 年級） 1~6 年級 研究由市長預 備金撥支一億 聘請外師 花蓮縣 5~6 年級 1~6 年級 宜蘭縣 5~6 年級 1~6 年級 嘉義縣 5~6 年級 1~6 年級 資料來源：出自戴維揚（2002a：34） 九年一貫課程實施至此，已歷經四個學年度，而國小的英語教學，也已正式 邁向第四個年頭。縱然英語教學已從最早的國中階段提早至國小五年級開始，但 國內對英語學習的熱衷程度似乎不減。從全國登記立案的外語補習班數量便可探 知其趨勢。1996 年共有 822 家外語補習班，至 2003 年時暴增至 4568 家，成長了 有 5.6 倍之多；而 2004 年到 2005 年之內，一共增加了 303 家，總計全國的外語
教育部為配合國小三年級實施英語教學，也於 2004 年 5 月另行公布「94 學 年度英語教學向下延伸至小三之綱要」（程振隆，2004）。綱要內將英語課程分為 國小及國中兩階段，國小階段自三至六年級，國中則不變維持一至三年級。此外， 在 94 學年度英語教學向下延伸至小三之綱要內（教育部國教司，2005），特別修 訂在「國民中小學九年一貫課程綱要」中提出的國小階段以聽、說為主，讀、寫 為輔，國中階段則四項並重，改為兩階段的教學同時注重聽、說、讀、寫，但希 望運用兒童在發音學習上的優勢，於國小中年級啓蒙階段強調聽、說的學習。此 外，綱要中所提供之常用字也從原先的一千字增加為一千兩百字，並增列基本語 言結構參考表，將句型結構之內容明確列舉（參附錄一）。
第二節
國內國小英語教科書出版現況
壹、從統編本走向審定本 民國 57 年開始，一直到民國 76 年，配合實施九年國民教育，將國民中小學 教科書的編輯工作，一併交由國立編譯館統一執行，也展開了為期二十餘年的統 編制時期；直到民國 77 年，在全國教育會議上建議中小學教科書應考慮開放為 審定制，而教育部於 82 年公布，將自 85 與 86 學年起，分別開放國小與國中藝 能科與活動科目教科書，而 85 學年度已全面開放國小審定本（吳清山，2005； 陳浙雲，2004；藍順德，2003a）。此後呼籲由統編制改為審定制之聲浪不斷，教 育部亦逐年開放由民間編輯送審；至 90 學年度起實施九年一貫課程，政府逐年 全面開放審定制並開始受理審查（葉彭均，2003；藍順德，2003a）。 隨著九年一貫課程正式實施，我國的英語教育也正式從國中向下延伸到國小 五、六年級開始實施。為配合實施國小英語教育，國立編譯館也提早於 2000 年 10 月 1 日開始受理九年一貫課程教科書審查，其中自然也包括國小五、六年級的英語教科書（藍順德，2003b）。至 91 學年度，國內的國小和國中教科書已全面 採用審定制，而國立編譯館也不再扮演教科書編輯角色，轉而負責審查工作（吳 清山，2005）。因此，此時的英語教科書可謂已完全開放。 貳、教材開放下之國小英語教科書 雖然九年一貫課程在 90 學年度才正式開始實施，但實際國小的英語教育在此 之前已起跑。在此時期，國小的英語教材已經十分多元、五花八門。根據施玉惠 等人（1998）針對 86 學年國小英語教材之調查結果，由於受限於上課時數不定， 為了不造成浪費，教師大多自行編製教材。故而，最主要使用之教材來源為教師 自行編製者，其次為採用國內出版教材，以及國外出版教材。 而在教科書審定制開始實施後，國小可以自由選擇使用之教材。根據戴維揚 （1998）的蒐集結果顯示，當時市面上已有高達 68 種的國小英語「教科書」，而 詹餘靜（2004）甚至指出，到 89 年 2 月底為止，包括國內兒童美語補習班出版、 國內出版社出版與國外進口的教材，教科書的種類已經超過 80 種，種類之多， 不難發現教科書發展在開放民間編寫後的蓬勃。 目前國小的英語教材來源主要有四種：教育部審定本、各縣市政府版本、各 校自編版本及教師自編版本（林政逸，2004）。依據國民教育法第八條之二規定： 「國民小學及國民中學之教科圖書，由教育部審定」。因此，九十學年度後，國 小五、六年級開始實施英語教學，所使用之教科書，應通過教育部審定。 至於國小五、六年級使用的審定版英語教科書，通過審核的也高達有 21 家版 本之多（施玉惠，2002）。戴維揚（2002b）也表示，共有 14 家出版社通過第一 冊的審核，數量也比其他學習領域來得多。然而，教科書的版本不僅如此，除了 申請審查之出版社所編寫的教科書之外（表 2-2-1），目前在國小使用的還包括各
縣市自編教材與非主流出版社之教材。
根據薛秀宜（2005）指出，目前縣市政府或輔導團參與編輯的教材包括有台 南市的自編教材 Enjoy 共十冊、台中市自編教材 Dear English 共七冊，適用於二 至六年級、南投縣自編教材則有網路版與 Lollipop English 以及高雄市自編的 Power Up English 共四冊，適用於三至六年級；至於亦出版教科書之非主流出版 社，則包括有天才文化事業、東華書局、喬登國小英語教材、開朗兒童美語教材、 突破國際事業以及青林國際出版公司。 以 2005 年國立編譯館所列，從 90 至 94 年通過之審定版本，共有十五家，包 括美樂蒂、育成、南一、佳音、台灣培生、何嘉仁、長頸鹿、香蕉船、彩虹、康 軒、階梯、吉的堡、仁林、敦煌以及光復。然光復於 2002 年發生財務危機，由 育成接手，故改名為育成；佳音與翰林組成九年一貫策略聯盟，合作推出英語教 科書，因此不論叫佳音版或翰林版，可統稱為佳音翰林版（胡世澤，2003；佳音 事業機構，2003）。 自 94 學年度起，配合英語向下延伸至國小三年級開始實施之措施，國小三至 六年級使用之英語科教科書須為通過審定版本。通過 94 學年度審定之版本國小 英語教科書共有九家，分別為美樂蒂、南一、佳音、台灣培生、何嘉仁、香蕉船、 彩虹、康軒和吉的堡。其中美樂蒂、佳音、台灣培生、何嘉仁、彩虹和康軒六家 版本通過一至五冊之審定，南一與吉的堡通過一至四冊，而香蕉船通過一、三冊 之審定（國立編譯館，2006）。
表 2-2-1 國小英語教科書出版社一覽表
出版社 出版教科書 適用年級 冊別
南一 國小英語 五上～六下 共五冊標準版，審定版
Happy English 共八冊
Happy English Starter 共四冊
Happy Friends 共四冊
何嘉仁
Top English 五上～六下 共四冊，審定版
Coco & Momo 五上～六下 共四冊，審定版
New Wow English 中年級開始使用 共八冊，審定版，目前出版 1、3 冊 Hello, Darbie 中年級開始使用 共八冊，審定版，目前出版 1、3 冊 康軒 Hello, ABC 低年級 共四冊，目前出版 1、3 冊 You and Me 兒童英語 教材 芝麻街兒童美語教材 High Five 兒童英語 教材 Kid 兒童美語教材 朗文 階梯兒童美語教材 Woody & me 五上～六下 共四冊，審定版 Smart 分十二冊三大 Level，非審定版
Power the kids 一～四年級 共六冊
美樂蒂 Bounce 一～六年級 共六冊 Cool English 三～六年級 共八冊 Super Cool 五上～六下 共四冊 A+ English 五上～六下 共四冊 Joy English 共十二冊
Fun with English Joy-Go-Round 佳音 Hot English Wonderland Magic Land 吉的堡 English Now 五上～六下 共四冊，審定版 Sunny Kids 共六冊 English 五上～六下 共四冊，審定版 Fun English 三～六年級 共八冊 香蕉船 English is Fun 共六冊
翰林 Super Cool English 五上～六下 共四冊 育成
光復 Super ABC
共九冊（首冊 Super ABC 及一至八 冊 Super English）
第三節 英語教科書評選原則
教科書的選用係指配合實際運用情形之考量下，對教科書之優缺點做出評價 與判斷，最後選擇出最適當之教科書；藉由選用適合學生學習狀態之教科書，期 望提升學生之學習效果（張祝芬，1995）。教科書與教學成效之間存在著緊密的 關係（陳宜敬，2004）。因此，在教與學的過程中，善加運用優良的教科書，必 然能夠使得教學過程更加順暢，進而達成教學之目標。 Harmer（1991）認為優良的教科書在選材上應該是生活化而且有趣的。石素 錦（1999）則指出理想的教科書，在內容上應符合課程目標，使用的語言也應具 備讓使用者能運用邏輯思考的特質。好的教科書可以清楚而有順序地呈現出必須 學習之標的與整體架構，將已學的內容加以統合讓學習者能夠發現重點；教科書 有系統的列出字彙，讓學習者在課餘也能自學；此外，更能節省教師準備教材之 壓力與負擔（陳淳麗，2001；Harmer, 1991）。以目前國內各級學校教育而言，不 論科目，教科書都已是上課時不可或缺的材料。而編排優良的教材，在內容上應 盡可能與學習者生活經驗相關，並且能夠符合依學習者的程度與需求所設定之目 標；同時，藉由教科書有系統的編排方式，能夠使教與學都有所依循，也能夠省 去教師自行編寫教材的時間與負荷。 由於九年一貫的實施，由原先單科獨立教學，轉而成為多科統整，因此，教 材的主題範圍大為放寬。再加上，教科書自由化的趨勢，過去統編本教科書已經 由現今的審定版本所取代；國中小各學校英語教師可依其專業知能，從各種審定 版教材中選擇使用，若教師對審定版教材不甚滿意，更可以發揮專業能力自編教 材。這樣的教材選擇方式，充份給予英語教師發揮專業知能的機會，也更能讓教 師能夠展現其專業能力。有鑑於教科書對教與學之重要性，以及九年一貫課程所賦與教師發揮專業能 力的權力，評選一本優良的教科書便可說是教師的重責大任了。在現今琳瑯滿目 的教科書之中，教師除了發揮其專業知識外，亦可參考九年一貫課程綱要且配合 運用由專家學者列舉出之教科書選用原則或規準。因此，以下將分別就九年一貫 課程綱要與專家學者所提出之評選原則做一整理。 壹、九年一貫之評鑑規準 目前的教科書編輯皆須符合九年一貫課程綱要所列之能力指標以及課程目 標。而英語科所設定之課程目標有三： 一、培養學生基本的英語溝通能力，俾能運用於實際情境中； 二、培養學生學習英語的興趣與方法，俾能自發有效地學習； 三、增進學生對本國與外國文化習俗的認識，俾能加以比較，並尊重文化差 異。 為達成以上三項目標，在課程綱要中也列出英語科教材的內容應涵蓋以下三 大部份： 一、主題與體裁 課程應符合趣味化、實用化及生活化之原則，並適度納入本土教材。教 材所涵蓋之主題層面宜多元，以學生日常生活相關的主題，如家庭、學校、 食物、動植物、節慶習俗、職業、旅遊、運動、休閒等為主要內容。而教材 編寫以及活動設計亦應多樣化，並融入各種不同體裁，如歌謠、韻文、賀卡、 便條、書信、簡易故事、幽默短文、短劇、謎語、笑話、卡通、漫畫等。 二、溝通功能 國小國中所應培養的溝通能力屬於基本常用者，包括日常交談、社交應 對等一般人際溝通的語言能力。依其功能可分為問候、感謝、道歉、同意、
請求、問路、打電話等類別。 三、語言成份 （一）字母︰教材中英文字母教學包括印刷體大小寫及連續體大小 寫。國小階段只須學會印刷體，國中階段須會辨識連續體書寫 的文字，但平日的書寫仍以印刷體為主。教師書寫黑板或批改 習作，亦盡量採用印刷體。 （二）發音：國小初學階段除了單音的聽說模仿外，發音教學應注重 音的組成、音節、重音的練習，並將英語的基本語音適時融入 單字中介紹。教師應善用字母拼讀法讓學生熟悉字母與發音的 對應關係，並能主動看字讀音。 （三）字彙：為了顧及教材的銜接及避免使用艱深詞彙，國中小英語 教材編寫所用的字彙宜稍加界定，以免各版本的教材所使用的 字彙差異過大。因此課程綱要提供了一份常用一千二百及二千 字參考字彙表。國小國中階段的教材，宜優先從常用一千二百 字詞中選取編纂。若需要加深或加廣時，可從參考字彙表的其 餘字詞中選用。為了使教材編寫具有彈性空間，教材編纂時亦 可視其必要性斟酌選用本表以外的字彙。 學生完成國小階段的英語教育，口語部份應至少會應用三百個字 詞，書寫部份則至少會拼寫其中一百八十個字詞。為減輕學生學習的負 擔，各教學單元的新字詞，可依其在該單元的重要性，區分為「應用字 彙」(words for production)和「認識字彙」(words for recognition)。兩者 的界定如下：凡是出現在每課主教材及相關的主要練習活動中的字詞， 皆應列為「應用字彙」或「認識字彙」，兩者的區隔主要是以該字詞在 理解課文及練習活動的重要性而定。若該字詞與該課主題關係密切、攸
關教材內容的了解且為常用字詞者，則歸為「應用字彙」；反之，則歸 為「認識字彙」。教授這兩類字彙時，對學生所要求的掌握、精熟程度 略有不同。「應用字彙」部分，學生必須了解其字義、聽懂讀音，同時 需能在書面或口頭溝通中正確拼讀書寫，並在適切的語境中使用該字 詞。而「認識字彙」部分，學生只要了解字義、聽懂讀音，以幫助了解 文句語意，不必拼讀、書寫或於口語溝通中運用的字詞。 （四）國小國中教材可採用的句型，應以基本常用為主，避免冷僻、 抽象的文法知識的灌輸。句型結構的呈現應循序漸進、由簡而 繁，讓學生透過有意義的情境了解語意，經由語意的了解，進 而建構語言規則並熟悉句型。句型結構呈現的順序應考量教材 內容的完整性與趣味性，做適度調整。國中與國小兩階段所介 紹的句型應有良好的銜接，並適時重複，讓學生有充分的機會 練習所學的句型，進而能靈活應用。 貳、選用英語教科書之準則 針對教科書之評選，國內、外不少的專家學者曾提出精闢的看法。專家認為， 有關評鑑與選擇教科書時最重要的標準則包含（一）目標與方法（二）設計與組 織（三）語言成份（四）技能（五）主題（六）方法（七）教學手冊（八）實際 考量等八項標準。但實際評鑑過程中，教學者應視不同教學環境調整各標準之先 後順序，並依需要增補刪修（Cunningsworth，1995）。 而 Skierso（1991）則設計一份教科書的評鑑表，明確列出評鑑時應包含之項 目有以下六大方向： （一）書籍基本資料，如作者之背景，輔助教材是否充足，價格是否合理等。 （二）目的與目標，如：是否配合學習者或課程進度需求，是否實用等考量。
（三）主題，如：內容是否符合正確、真實、實用性的考量，內容順序是否 排列適當，主題與體裁是否具多樣性等。 （四）字彙與結構，包含有文法、字彙、字彙與結構，如：文法之數量與順 序是否適切，單字量是否合宜，句子長度與句法複雜度是否適宜學習 者等 （五）練習與活動，如：活動是否達成學習之目標，練習是否讓學習者進行 有意義之溝通等 （六）版面設計，如：圖示是否能無偏見而正確傳達文化之內涵，文本是否 能夠吸引學習者並引起其興趣等。 以上所提及之六大項當中，尚分為許多細目，以利教師視實際需要自行刪減。 國內黃政傑（1993）也提出與 Skierso 類似之看法，但在分類上有些不同， 他將評鑑規準分為八大類：（一）發行，包括作者、發行日期、費用等（二）外 表，包括形式、字體、圖示等（三）內容，包括教科書之理論取向、目標重點、 難度、範圍與順序、時宜性、多元文化觀等（四）教學，包括教學方法、學習活 動、媒體等（五）效果，包括對象、情境等（六）學生，考量到對象、可讀性、 動機興趣等因素（七）教師，包括教師使用之教學指引、教師之角色、使用條件 等（八）其他，含簡介、操作等。 黃政傑（1994）之後又將 Gall（Gall, 1980）的評鑑規準架構加以整理，成為 以下四大部份： （一）發行與費用，包括作者是否為專家或合格人員、發展過程、版本新舊 與內容、發行日期之早晚、費用之合理性、發行人之聲望、購買程序 難易度、數量是否充足、課程材料能否與學校配合，與師資訓練程度 之複雜程度。
（二）物理屬性，包括課程材料之美感、包含成分之多寡、消耗品可否重複 設計使用、耐久使用程度、媒體形式是否適當、材料品質之優劣，及 安全性是否合格。 （三）內容屬性，包括其內容之探討途徑是否適當、教學目標是否清楚具體、 問題傾向開放或閉鎖、是否反映多元文化、題材之深廣度與先後順序 是否適當安排、有無性別角色之刻板印象以及內容是否具有時效性。 （四）教學屬性，包含評鑑是否設計適宜、課程材料是否具可理解性、與其 他材料配合度、學生之個別適用性、是否已知其教學成效、教學活動 之型態與順序、適用對象、教學時間長短是否具彈性、是否含有適宜 使用之管理系統、是否能引發學習者興趣、是否列出學習者應具備之 先備條件、句子結構與字彙所影響的可讀性高低，以及學習者與教師 之角色為主動抑或被動。 相較於他在 1993 年時所提出的八大項評鑑規準而言，黃政傑於 1994 年所整 理出之架構，將評鑑項目歸納為發行與費用、物理、內容與教學屬性，這樣的分 類顯然更加清楚。若再與 Skierso 之看法相比較，可以發現兩人對於教科書的評 鑑項目，都提到需考慮書籍本身發行之因素以及在外觀上之設計。此外，在比較 之後不難發現，Skierso 較著重在於黃政傑所謂的內容與教學屬性，兩人對於教科 書內容與教學的關係相當重視。。 除了以上對教科書評選的普遍性原則外，還有許多的專家特別針對語言學習 教材的選用上提出建議，如 Harmer（2001）曾列舉出選擇英語教科書時評量的幾 個項目，包括價格、實用性、外觀與設計、使用說明、教學法、課程安排方法、 語言學習活動、主題、文化接受度、教師手冊等。他所提出的評量項目，與 Skierso、 黃政傑所建議的規準雖然分類方式不同，但在內容上仍屬相似。將三者所提之看
法相較之下，黃政傑所整理出之架構，將評選規準分為四大類，顯然在分類上較 為精簡，在內容上也較完整。 Johns 在 1985 年時歸納出選擇第二語言教材的八項原則（引自 Lin, 2002）： （一）教材內容與學生需完成之活動在生活中的真實性 （二）與課程目標之相關性 （三）資訊溝通與維持人際關係之目的性 （四）學生背景知識之開發 （五）習題活動間之相關性 （六）技巧、學習類別與任務之整合 （七）語言及習題之挑戰性 （八）習題與答案之彈性 Johns 所提出的八項原則，若對照黃政傑在 1994 年之分類，可以發現主要集 中在內容屬性及教學屬性。Halliwell（1992：114）針對英語教科書選擇設計之檢 核表，與 Johns 同樣較集中在內容與教學屬性，而較少討論到發行與費用和物理 屬性。但 Halliwell 較特殊的是，依教師與學生的觀點來看待對教科書之需求，將 檢核表分為兩部份，第一部份就教師的立場而言： （一）教科書之先後順序排列是否與教師相同？ （二）教科書是否能達到本身所訂之目標？ （三）對於使用方式是否詳細說明？ （四）教科書之編排是清楚並有順序性？ （五）教科書是否針對重要部份提供統整之複習？ （六）是否提供教師無法自行獲得之額外補充教材？ （七）教科書是否提供足夠之練習？
（八）教科書是否對於語言之聽、說、讀、寫之四項技能平衡發展？ （九）對於同一語言要素是否提供足夠而多樣化的練習？ （十）對於教師設計測驗是否有助益？ （十一）教科書是否避免產生性別、種族及文化上之刻板印象？ 就學生之角度而言，則有四項考慮之方向： （一）教科書是否有趣？ （二）學生是否能容易瞭解必須完成的事項？ （三）教科書提供給學生獨立完成的工作是否足夠？ （四）教科書是否提供有趣而非只是練習的活動？ （五）對於讀寫尚無自信的學生，教科書是否能提供充分之內容？ Wharton 與 Race(2000)亦針對學習者之母語非英語的教學中，教師如何選擇 適當教科書提出十點建議。其中數點與 Halliwell 所提出之看法相呼應，例如：考 量教師本身、學生以及教學單位的需求與教科書能否配合，檢視教科書的主題內 容及課程大綱也是必須的，另外，再加以考量學生的學習型態以及教師所期望的 互動方式。此外，Wharton 和 Race 還認為教師可詢問學生心目中理想的教科書之 標準為何？或者與同事共同合作選擇，最後也提醒教師，教師書沒有絶對的好 壞，只要教師能夠視實際需要來評選教科書，便是最佳的選擇。Jesness（2004） 也認為教師在選擇教科書時，學生的需要是十分重要的考量因素。學生在課堂以 外時間所使用的英語以及使用英語的頻率，都會影響教師選擇之結果；而學生應 該學習的多寡，依照學習的目標與學生的程度不同，也會使教師有不同的選擇結 果。 國內也有不少學者專家提出其選擇教材之考量原則或設計評鑑項目。戴麗觀 （1999）就認為選擇英語教材時，應考慮到學生的與趣和需求，與生活相連結；
教材安排的內容應適中，每堂課只涉及一個主題，包含三至五個單字和二至三個 短句，才不致使學生負擔過重；先讓學生學習語音而後文字；教師應依照實際教 學情形而調整教材之內容。 張玉玲（1996：12）也提出五項原則，提供予英語教師作為選擇時參考： （一）配合教學目標 （二）配合學生興趣與需要 （三）內容活潑且多樣化 （四）每一單元要有明確的教學重點、句型變化練習，及語言技巧活動。必要時， 有活動簿或習作簿作輔助 （五）印刷清晰，字體大且圖片生動 李宗玥（1999）依其多年的英語教學經驗，提供選擇英語教材之原則，可分 為七點。他與張玉玲提出之原則雖在歸類上或有不同，但在內容本質上卻十分相 似： （一）掌握教學要領：教材應呈現教學重點，內容循序漸進，並依適當比例 做適度的循環學習，針對不同學習者，亦應提供不同建議及設計規劃。 （二）豐富教學生命：週邊輔助多媒體教具能夠延伸並發展教學的生命，因 此輔助教材及其指引也是應加以考量之因素。 （三）符合文化背景：教材須切合學習者本身文化需求，才不致脫離日常生 活。 （四）發揮語言功能：考量語言在文化及社會背景下之溝通功能。 （五）擅用美麗插圖：插畫應引起學童興趣、編排適宜並且傳達人文方面的 教育理念。 （六）富含多元內容：重視多元生活的需求，使教材內容能夠豐富，讓學習
者體驗語言的深度與廣度。 （七）提供完善師訓：出版社可安排師資訓練相關課程，幫助教師發揮教材 特色。 上述七點原則，雖然不若黃政傑的評鑑規準詳細，但也都包含在四大項規準 之中，相互呼應。 曾建肇（1999b）認為國小階段的英語啟蒙教材之內容與編序，都會影響學 生之學習成效，若選擇不適當的教材則可能導致教學內容不易學以致用。因此， 提出了四項編纂與篩選之原則以供參考： （一）教材編排合乎語言習得的自然順序：首先應瞭解教材之編排是否合乎 語言習得之自然法則，即先聽說後讀寫；先統整後分化；先語意後語 法；先運用後歸納。 （二）配合學生的生活經驗範圍，即學即用：在學語言之初期，其目的首重 能即學即用，若所學語言非溝通工具，僅是一種語言知識，那麼便造 成了教育投資浪費。是故，在篩選教材時需配合學生之生活經驗，例 如：學校之英語教室可能是學生最常使用英語之處，所以教室用語應 置於首位。 （三）以學生興趣為導向的主題式教學：依曾建肇於 1999 所進行之「台南 市不同年級之國小學童對英語教材主題及相關學習單元之興趣與需 求有何異同之處？」研究結果，發現各年級所喜歡之主題不完全相 同，但有部份主題則是各年級學生共同喜愛。因此，在篩選教材時應 考量內容之主題是否能引起學生之興趣。 （四）有意義的情境：語言教材之內容應具有功能性，並在有意義的情境下 使用語言，方能使語料或教學活動有意義。
性，使學生對同一主題能進一步的溝通，並增加其學習興趣、信心及 成就感。 除了上述五項原則外，如版面設計、教材呈現之多樣性及趣味性、教師手冊、 價格，及其他配套教材教具等，皆應納入考量，方可期望編纂或篩選出合適之教 材（曾建肇，1999b）。 而從戴麗觀、李宗玥及曾建肇所提出的選擇要點來看，可以發現三者對教材 之於學生學習的情形多有著墨，強調教材的選用應以學習者的學習興趣與能力為 主要考量，所以教材所安排之內容安排應該適度，提供豐富且完整之學習標的但 亦不可過度繁重，以免降低學習效果。 陳淳麗於 2001 年從教材本身、教師、學生三方面之觀點，提出教師選擇英 語教科書時可供參考之原則： （一）從教材本身，需考量是否搭配其他輔具、依學習環境選則 ESL 或 EFL 之課本、版面設計、書籍價格、內容份量。 （二）從教師觀點而言，教師應思考之方向應包含：教材之學習目標、教師 手冊、評量方式、語言技能比例及教學活動是否適當，教材內容是否 生活化，編排具整體性及次序性、融合文化，提供研習機會，以及教 師本身的感受。 （三）以學生角度出發，應考慮教材內容是否合適學生年齡、程度，是否吸 引學生，內容是否易於學生練習或複習，以及是否提供自學機會。 若從教科書本身做為評鑑的分類，則可循 McDonough 和 Shaw（2003）之方 式，將教科書依其外部與內部之分別，最後配合整體來進行評鑑： （一）外部評鑑：即針對教材的組織。可利用書的目錄，以及開頭的說明來 瞭解教材是否需要配合其他輔助教具、是否包含單字表便於學生獨立
學習、排版是否清晰、文化層面是否含有刻板印象等方面。 （二）內部評鑑：即深入評量教材的內容，例如教材中針對聽的學習是否提 供真實情境對話、教材是否適合不同學習型態學生使用、語言技能是 否均衡包括在教材中等。 （三）整體評鑑：分為可用性、普遍性、改編之可能性以及使用彈性。 教師透過以上三項評鑑，還必須考量學生學習情形與實際需要，才能夠選出 最適切之教科書。 由於國小的英語教學主要目的，在於培養學生學習之興趣以及基本溝通能 力，因此張湘君（2000）認為教材內容應生活化、實用化、趣味化，並採活動、 互動的模式教學，方可營造愉快的學習環境。也因此，在評定教材時，應特別注 意內容取材與教材形式。其中內容取材部份，應注重教材包含多元的主題與體 裁，最好能夠與學習者的生活相關；此外，教材應以溝通式教學觀為原則，提供 生活化的情境，以達成日常溝通能力。至於在教材形式方面，教師盡量選擇多媒 體的教材，而內容難度與份量應適合學生能力，各單元的字彙、句型結構亦應採 漸進式。 而施玉惠在 1999 年時對國小英語教材「選用審」所列出的七項評審項目， 較為詳細，在七個項目中，皆有其細目與比重，並將各項目設計為一評審表。此 一教材評審表，在國內頗具指標性，其評審項目分別為（一）教材整體評估，如： 體裁應多樣化、主題應生活化及多樣化等，共分 16 項細目，總計佔 25 分（二） 語言成份：字母、發音、字彙、句型，以字彙來說，主要應選自課程綱要提供的 常用 1000 字參考表；而句子結構則應屬基本常用句型等，分為 9 項細目，共 15 分（三）語言能力：聽、說、讀、寫及綜合應用能力，分 6 項細目，共佔 15 分 （四）編印設計，分為 3 項細目，共 10 分（五）教學指引，分 5 項細目共 15 分
（六）學生習作，分 3 項細目共 10 分（七）教具與輔助教材，分 3 項細目共佔 10 分。其細項未分配分數，方便各校依實際需要調整評審項目。 戴維揚（2002b）為配合台北市國民小學全面實施英語教學，而發展出一份 「英語教材評選指標」，提供給台北市以其縣市英語教師加以修改運用。他將評 選項目細分為 25 項，每一項從優至待改進共四個等級可評分，並將細目歸納為 四個部份。歸類的部份，與黃政傑整理出之架構有異曲同工之貎： （一）編印設計：紙張、字體、版面皆應清晰美觀等。 （二）內容性質：字彙難易度適中（大部份選自教育部頒定常用 2000 字內）、 體裁多樣化、句型常用、內容呈現應與生活經驗相關、內容具系統邏 輯等。 （三）教學策略：份量配合教學時數、配套教具或多媒體教材等。 （四）發行屬性：價格合理、舉辦研習活動、適時修改等。 戴維揚所指的編印設計，類似於黃政傑（1994）所提出之物理屬性；發行屬 性則和黃政傑的發行與費用非常相似；至於戴維揚所指的內容性質與教學策略之 內容細目，則與黃政傑的內容和教學屬性內容十分相近。值得注意的是，兩者相 較之下，由於黃政傑的評鑑規準適用於普遍教科書的通則，而戴維揚所設計之目 的是提供英語教師選擇教材時使用，因此在內容性質上的說明，更加重視語言學 習的成份要求，例如字彙、體裁、句型等。 經由以上對於教科書評選原則的相關文獻整理，不論是台灣九年一貫的課程 綱要，抑或是國內外專家學者對教科書評鑑所提出之建議，研究者加以歸納後， 認為下列幾項原則在評選英語教科書時應加以注意： （一） 教科書的基本資料，包括具專業知識的作者、書籍的版本應適時修 改、價格合理、教材設計理念與教師教學理念相符。
（二） 教科書的設計編排，需引起學生興趣、方便學生獨立或合作使用、印 製方式清晰美觀。 （三） 教科書學習內容之安排，在份量上應適當，不致過多或欠缺、符合學 生學習目標與學生程度，配合教師設定之目標、內容生活化並提供真 實情境、提供客觀的文化素材、單字主要應選自課程綱要之常用字參 考表、句型則應實用，結構勿過於複雜、主題與體裁更應多樣化且與 學生經驗相連結。 （四） 教科書對教學的協助，例如出版商提供的師資培訓計劃、教師手冊之 編寫、輔助教具之提供、多媒體之設計。 總而言之，英語教科書能夠幫助英語教師將學習內容有系統的呈現出來，除 了上述應注意的原則外，最重要的是教師應根據實際的學習環境與需求，經過對 教科書縝密的審視後，選擇最適當、最富實用性的教科書，才能夠發揮教科書最 大的效用，也幫助學生更順利的學習。
第四節 國民小學英語教材之相關研究
本節以表格的方式列出從 1998 年至 2005 年與國小英語教材相關之研究，並 將各研究與國小英語教材部份之結果列出說明。 研究者 研究發 表年度 研究題目 研究結果 林淨儀 1998 台 灣 地 區 國 小 英 語 教材調查分析 教師大多採用市售教材，認為 教材單元應適量，內容應多加 入日常對話、韻文、聽力練習 及測驗、歌曲、句型練習；部 份教材突然增加困難字彙或列 出非常用字。多數教師希望未 來由國內專家學者主導、與英 語教師及外國專家學者合作編 輯國小英語教材。 曾建肇 1999 國 小 英 語 教 材 篩 選 與 自 編 － 以 台 南 市 為例 教師對於市售教材看法不一、 褒貶互見；肯定自編教材對學 習效果之提升，但亦認為缺乏 連貫性及編寫之負擔較大，有 自編意願者比率偏低。 施玉惠 1999 國 小 英 語 教 材 之 評 審－資格審 vs 選用 審 資格審指作為教育當局審查之 標準並含彈性空間使出版社發 展多元教材；各校使用之選用 審標準，其目的則為學生挑選 適合之教材。 廖美玲、陳秋 蘭 1999 學 齡 兒 童 英 語 教 材 評析及研究 英語教師培訓學員、補習班英 語教師及國小英語教師對於教 材選擇之考量重點不同，但皆 認為教材之完備性是重要考量 因素。大多數教師使用市售教 材，其中以進口教材為多。 柴素靜 1999 台 中 師 院 輔 導 區 國 小 實 施 英 語 教 學 之 現況調查 各校對教師成效尚稱滿意，然 英語教師由於學生程度不一， 在選取教材時感到困擾。廖美玲 1999 台 灣 地 區 兒 童 英 語 平 面 教 材 使 用 現 況 調查 教師在選擇教材上首重其完整 性，而教材之選擇則呈多樣而 分散；教師大多認為由國內學 者編寫教材有其必要性。 詹餘靜 1999 國 小 英 語 教 育 發 展 趨勢及三「教」－教 師、教材、與教法－ 相關問題研究 師資正積極培訓，中長期之培 訓計劃須周詳安排；教材之選 則上則依賴教師之專業知識； 建議國小英語教學可採用溝通 式 教 學 觀 為 主 之 折 衷 式 教 學 法。 鄭楓琳 2000 台 南 市 國 小 英 語 教 學 實 施 現 況 與 意 見 調查之研究 超過半數教師以及學生對目前 使用之教材感到滿意，而有教 師建議應統一教材以降低國中 國小之銜接問題。 張玉芳 2002 國 小 英 語 教 學 師 資、教材選用及學童 學 習 現 況 調 查 研 究 －以苗栗縣為例 師資背景多元但偏遠國小仍有 缺乏情形；教材選用多由教師 共同決定，標準則考量其適用 性；多數學童已學過英語並對 英語學習具正面態度。 黃瑾瑜 2002 國 民 小 學 英 語 教 學 實 施 現 況 及 意 見 之 調查研究 英語教材主要由任課教師共同 決定，其次由任課教師各自決 定，而英語教材之來源有近八 成為教育部審定本。 林于雯 2003 屏 東 縣 國 民 小 學 英 語 教 學 實 施 現 況 及 其遭遇問題之研究 教師多採市售教材，當中康軒 出版社教材為最多教師使用， 在教材使用方面，近六成以上 教師與九年一貫課程綱要之原 則相符。 陳昱元、謝佳 慧、李柳汶、 鄭玉屏、何靜 雯 2003 國 小 學 生 英 語 教 材 之研究 台南市及澎湖縣教師對教材編 選最主要之考量因素為內容須 與學生生活息息相關；在教學 上認為可善用多媒體或錄影帶 教學；對目前國中小之英語課 程，教師認為並沒有銜接。
葉彭鈞 2003 國 民 小 學 教 師 教 科 書 選 用 狀 況 及 相 關 因 素 之 研 究 － 以 新 竹縣為例 教 師 對 教 科 書 選 用 滿 意 程 度 高，並對其專業知能有信心， 而在選擇教科書時首先會考量 課程銜接及選用法規之問題。 何福生 2003 澎 湖 縣 國 小 英 語 教 學 實 施 現 況 調 查 與 需求評估 超過四成的學校是由英語任課 教師決定採用教材版本，多數 教 師 滿 意 目 前 對 目 前 決 定 方 式。一至四年級使用之教材以 正式出版品為主，高年級則使 用審定版教科書；多數教師滿 意目前使用之教材，尤其滿意 低年級教材。 Chen, C. C 2003 Communicativity and Contextualization in EFL Teaching Materials: A Study of Children’s Coursebooks in Taiwan 各版本教科書皆有功能性溝通 活動，但社會性溝通活動皆不 足；進口與本土教材在非溝通 活動上之比重有顯著之不同， 進口教材在溝通性與情境上下 文之比例較本土教材高；多數 教材之非溝通活動皆未出現在 上下文中；各教材中活動類型 並未針對各層次學習者而有不 同。 陳宜敬 2004 嘉 義 縣 市 國 小 高 年 級 英 語 教 師 使 用 教 科書之調查研究 教科書選用方式主要為英語教 師 決 定 以 及 校 內 相 關 會 議 決 定；而教師認為理想的教材最 重要之因素為有系統的連貫教 材。 黃鴻書 2004 桃 園 縣 國 民 小 學 英 語 教 師 專 業 知 能 及 教 科 書 評 選 現 況 之 調查研究 教師已具備基本的專業知能， 尤其熟悉國小教材的程度。各 校由英語教師選擇教科書，而 教師對於目前使用之教材內容 也都表示適當、實用，但目前 使用版本所提供之教具不足使 用。大部份學校在評選教科書 前未辦理相關之評選研習。
張玉芳 2004 國 小 英 語 教 科 書 選 用現況之分析 分析台中縣使用率前五名之教 科書，在其字彙總數、字母拼 讀涵蓋範圍、主題、句型等方 面都存在顯著差異。 Ma, L. L. 2004
The Roles of Five Cs in Elementary School English Textbooks 5Cs 在國小英語教科書的分布 上 ， 以 溝 通 層 面 （communication）的 40.8%排 名最高，第二名為跨學科層面 （connections）佔 36.7%，而比 較層面（Comparisons）、文化層 面 （ cultures ） 與 社 區 層 面 （communities）則分屬三至五 名。足見目前教科書仍以溝通 功能為最主要學習目標。 吳萼洲、張玉 芳 2004 台 中 市 國 小 英 語 教 材使用現況分析 教 材 選 用 為 相 關 教 師 共 同 決 定；選用教材之因素則考量學 生學習效果；教材使用後之滿 意度未達八成。 張玉芳、吳萼 洲 2004 國 小 英 語 教 材 選 用 行 為 及 高 使 用 率 教 科書之內容分析 苗栗縣與台中縣各校選取教材 最重要之考量因素皆為內容程 度是否難易適中。比較二縣市 使用率最高之教科書在字彙總 數、主題及句型類別，發現兩 本教科書存有不少差異，尤以 字彙總數差異最大。 楊雅芩 2004 國 民 小 學 審 定 版 英 語 教 科 書 之 內 容 分 析研究 各版本教科書在編輯方法上均 符合九年一貫英語課程綱要之 精神，以聽說為主，但在字彙 與 讀 寫 能 力 上 之 比 重 有 所 差 異，且在主題設計上皆與現實 生活上較無連結。 詹餘靜 2004 教師、教學、評量與 教 材 － 九 年 一 貫 課 程 國 小 英 語 教 學 探 究 教師認為不同階段使用不同版 本教科書，容易造成學生學習 之困難，教師也擔心教材太過 多元，學生會因使用版本不同
楊正帆 2005 中 部 地 區 國 小 英 語 教 師 教 科 用 書 評 選 與使用現況之研究 教師對教材評選規準之看法， 最重要的是教學屬性，其他依 次為出版屬性、內容屬性以及 物理屬性；而教科書的選擇超 過半數是以英語授課教師選用 為主；目前中部地區以使用市 售教材為主，以朗文使用率最 高。 從上列研究可以發現，在早期多以問卷調查之方式，來瞭解教師、學生對英 語教育之看法與態度，或是嘗試瞭解某一地區的英語教學實施現況及其困境。早 期所使用的教科書大多為市售教材，教師多建議應由國內學者專家編寫適合國內 國小學生使用之教材。在教育部審定版出現後，審定版教科書成為教師最主要使 用之教材。大部份教師表示教科書的選擇是由任課教師決定，也滿意目前所使用 的教材，但還是會擔心學生到國中後會產生銜接不良的問題。到 2004 年開始， 逐漸有專門針對英語教科書內容進行分析研究，也顯示出各版本教科書間存在差 異。 從九年一貫實施前，國內就普遍存在的學習英語風氣，一直到 94 學年度終 於從國小三年級開始實施英語教學；目前坊間英語教科書琳瑯滿目，從 90 到 94 學年度，通過的版本便高達十五家，而許多家出版商又針對不同年段學生出版各 種系列之教科書，不難發現，國小的英語教學受重視的程度。但也因為英語學習 廣受重視，國小學生在外補習的比率偏高，導致班級的程度差異變大，而國小英 語教師在教學過程中，必須面對如何適應班級程度、配合教學目標，從各式各樣 的教材中，挑選出最適當的教科書，這都依賴教師發揮其專業能力。不論從九年 一貫課程綱要上來檢視，或是參考國內外學者提出之建議或標準，都可以發現教 科書的內容，在評選的過程中，是絶對不可忽略的一環，因為其優劣直接地影響 到教學的成效。教科書的內容應該與學生興趣相符，與生活經驗相關，而在內容
份量的安排上也應顧及學生可接受之程度。也因此，本研究將從教科書之內容著 手，配合九年一貫所欲達成之要求，來分析其內容是否與九年一貫課程之精神相 吻合，並比較各版本之間是否存在差異。
第三章
研究設計與實施
第一節
研究設計
壹、研究方法（一）內容分析法
根據王文科（2003）的看法，內容分析法（content analysis）也稱作資訊分 析（informational analysis）或文獻分析（documentary analysis）。它透過量化的技 巧加上質的分析，用客觀及系統的態度，對文件之內容進行分析及研究（鼎茂編 輯群，2000）。 內容分析法以文件為主要分析對象，而非對人們的行為進行觀察或訪談，文 件的內容是主要的研究推論基礎（潘明宏、陳志瑋譯，2003）。所謂文件包括： 正式文件、私人文件、數量紀錄及其他文件；而本研究之分析文件「教科書」， 即屬正式文件一類（鼎茂編輯群，2000）。 在 選 定 研 究 對 象 後 ， 便 可 訂 定 觀 察 單 位 ， 包 括 分 析 單 位 又 稱 記 錄 單 位 （recording unit）及分析類目。分析單位是指將文件內容量化時所依循的標準， 常使用的單位有：單字、主題、人物、課、段落、項目等；而分析類目則是指內 容歸類的標準（黃光雄、簡茂發，1994；潘明宏、陳志瑋譯，2003）。本研究所 採取之分析單位有四，分別為字詞量、句型結構、主題及體裁；分析類目則依各 個單位不同，而有不同之類目，詳細類目將於本章第三節研究工具部份說明。 內容分析法運用於教育研究上，有如下目標（王文科，2003：454）： 一、描述現行的實際業務或條件 二、發現重要的或有趣的若干問題或主題的關聯性
