國中教科書的幾何內容分析

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(2) 摘要 本研究是探討康軒版、南一版與翰林版三個版本的教科書幾何內容中的幾何 數學知識、作圖題、幾何量的解題(不含作圖與臆測與證明)、臆測與證明、提 問分布情況的分析。 本研究依據 Kilpatrick, Swafford, 與 Findell (2001)的編著 Adding it up: Helping children learn mathematics 所界定的五股數學能力與相關文獻,研究者發 展出五個向度去分析國中的數學教科書。 以教育部於民國九十七年修正的國民中小學九年一貫數學學習領域課程綱 要編寫的國中數學教科書為研究對象,包括康軒版、南一版、翰林版三個版本第 四冊與第五冊數學課本中的幾何內容。研究的方式主要採用「內容分析法」,進 行三個版本的分析比較。 研究結果顯示康軒版的教科書第四、五冊的幾何內容編寫的分配情況為幾何 量的解題(38%)、數學幾何知識(37.50%)、臆測與證明(11.59%)、提問(7.96%)、 作圖題(4.93%);南一版的教科書第四、五冊的幾何內容編寫的分配情況為幾何 量的解題(46.71%)、數學幾何知識(29.04%)、臆測與證明(12.36%)、提問 (8.83%)、作圖題(3.04%);翰林版版的教科書第四、五冊的幾何內容編寫的分配 情況為幾何量的解題(48.24%)、數學幾何知識(32.26%)、臆測與證明(10.24%)、 提問(5.12%)、作圖題(4.12%)。教科書是呈現學習內容的主要工具,從分析教科 書中可以瞭解學生有哪些不同的學習機會。根據研究結果可以提供教材設計者與 課堂中教科書使用者對教科書能有更深刻的了解。. 關鍵詞:數學知識、幾何、臆測、提問. i.

(3) 目次 第一章. 緒論. 第一節. 研究動機------------------------------------------------1. 第二節. 研究目的和問題------------------------------------------6. 第三節. 名詞解釋------------------------------------------------7. 第四節. 研究範圍與限制------------------------------------------8. 第二章. 文獻探討. 第一節. 幾何教育的目標------------------------------------------9. 第二節. 五股數學能力-------------------------------------------14. 第三節. 與幾何內容目標相關的文獻-------------------------------18. 第三章. 研究方法. 第一節. 研究架構-----------------------------------------------25. 第二節. 研究樣本-----------------------------------------------27. 第三節. 研究工具-----------------------------------------------35. 第四節. 研究程序-----------------------------------------------44. 第五節. 資料處理-----------------------------------------------47. 第四章. 結果與討論. 第一節. 國中第四、五冊幾何單元的教材內容分析比較---------------49. 第二節. 國中第四冊幾何單元的教材內容分析比較-------------------52. 第三節. 國中第五冊幾何單元的教材內容分析比較-------------------71. 第五章. 結論與建議. 第一節. 結論---------------------------------------------------83. 第二節. 建議---------------------------------------------------89. ii.

(4) 參考文獻-----------------------------------------------------------91 中文部分--------------------------------------------------------91 英文部分--------------------------------------------------------92. iii.

(5) 表次 表 1-1-1. 文獻中數學教科書分析架構整理-------------------------------3. 表 2-1-1. 階段四幾何教材能力指標------------------------------------10. 表 2-1-2. 97 課程綱要幾何中各分年細目與幾何教材內容分析架構對照表----11. 表 2-2-1. 學生數學素養五股能力觀察表--------------------------------15. 表 3-2-1. 第四、五冊三個版本的數學教科書幾何教材內容比較表----------27. 表 3-2-2. 第四、五冊三個版本的數學教科書授課時數比較表--------------30. 表 3-2-3. 第四、五冊三個版本的數學教科書幾何教材內容分析對照表-------32. 表 3-3-1. 幾何教材內容分析架構的主類目、子類目及範例----------------37. 表 4-1-1. 第四、五冊幾何教材內容的次數分配表------------------------49. 表 4-1-2. 第四、五冊數學幾何知識的次數分配表------------------------49. 表 4-1-3. 第四、五冊作圖題題型的次數分配表--------------------------50. 表 4-1-4. 第四、五冊作圖題解法的次數分配表--------------------------50. 表 4-1-5. 第四、五冊幾何量的解題中題型的次數分配表------------------50. 表 4-1-6. 第四、五冊幾何量的解題中解法的次數分配表------------------50. 表 4-1-7. 第四、五冊臆測與證明的次數分配表--------------------------51. 表 4-1-8. 第四、五冊活動中提問的次數分配表--------------------------51. 表 4-1-9. 第四、五冊內文中提問的次數分配表--------------------------51. 表 4-2-1. 平面圖形中幾何教材內容的次數分配表------------------------52. 表 4-2-2. 平面圖形中數學幾何知識的次數分配表------------------------53. 表 4-2-3. 平面圖形中幾何量的解題中題型的次數分配表------------------53. 表 4-2-4. 平面圖形中幾何量的解題中解法的次數分配 -------------------53. 表 4-2-5. 平面圖形中臆測與證明的次數分配 ---------------------------53. 表 4-2-6. 平面圖形活動中提問的次數分配表----------------------------54. 表 4-2-7. 平面圖形內文中提問的次數分配表----------------------------54 iv.

(6) 表 4-2-8. 垂直、平分與線對稱中幾何教材內容的次數分配表--------------54. 表 4-2-9. 垂直、平分與線對稱中數學幾何知識的次數分配表--------------55. 表 4-2-10. 垂直、平分與線對稱中幾何量的解題的題型的次數分配表-------55. 表 4-2-11. 垂直、平分與線對稱中幾何量的解題的解法的次數分配表-------55. 表 4-2-12. 垂直、平分與線對稱中臆測與證明的次數分配表---------------55. 表 4-2-13. 垂直、平分與線對稱中活動中提問的次數分配表---------------55. 表 4-2-14. 垂直、平分與線對稱中內文中提問的次數分配表---------------56. 表 4-2-15. 尺規作圖中幾何教材內容的次數分配表-----------------------56. 表 4-2-16. 尺規作圖中數學幾何知識的次數分配表-----------------------56. 表 4-2-17. 尺規作圖中作圖題題型的次數分配表-------------------------57. 表 4-2-18. 尺規作圖中作圖題解法的次數分配表-------------------------57. 表 4-2-19. 尺規作圖中幾何量的解題題型的次數分配表-------------------57. 表 4-2-20. 尺規作圖中幾何量的解題解法的次數分配表-------------------57. 表 4-2-21. 尺規作圖中臆測與證明的次數分配表-------------------------57. 表 4-2-22. 尺規作圖中活動中提問次數分配表---------------------------58. 表 4-2-23. 尺規作圖中內文中提問次數分配表---------------------------58. 表 4-2-24. 內角與外角中幾何教材內容的次數分配表---------------------59. 表 4-2-25. 內角與外角中數學幾何知識的次數分配表---------------------59. 表 4-2-26. 內角與外角中幾何量的解題題型的次數分配表-----------------59. 表 4-2-27. 內角與外角中幾何量的解題解法的次數分配表-----------------59. 表 4-2-28. 內角與外角中臆測與證明的次數分配表-----------------------60. 表 4-2-29. 內角與外角中活動中提問的次數分配表-----------------------60. 表 4-2-30. 內角與外角內文中提問的次數分配表-------------------------60. 表 4-2-31. 三角形的全等中幾何教材內容的次數分配表-------------------60. 表 4-2-32. 三角形的全等中數學幾何知識的次數分配表-------------------60. v.

(7) 表 4-2-33. 三角形的全等中作圖題題型的次數分配表---------------------61. 表 4-2-34. 三角形的全等中作圖題解法的次數分配表---------------------61. 表 4-2-35. 三角形的全等中幾何量的解題題型的次數分配表---------------61. 表 4-2-36. 三角形的全等中幾何量的解題解法的次數分配表---------------61. 表 4-2-37. 三角形的全等中臆測與證明的次數分配表---------------------62. 表 4-2-38. 三角形的全等中活動中提問的次數分配表---------------------62. 表 4-2-39. 三角形的全等中內文中提問的次數分配表---------------------62. 表 4-2-40. 三角形的邊角關係中幾何教材內容的次數分配表---------------62. 表 4-2-41. 三角形的邊角關係中數學幾何知識的次數分配表---------------62. 表 4-2-42. 三角形的邊角中關係幾何量的解題題型的次數分配表-----------63. 表 4-2-43. 三角形的邊角關係中幾何量的解題解法的次數分配表-----------63. 表 4-2-44. 三角形的邊角關係中臆測與證明的次數分配表-----------------63. 表 4-2-45. 三角形的邊角關係中提問的次數分配表-----------------------63. 表 4-2-46. 三角形的邊角關係中提問的次數分配表-----------------------64. 表 4-2-47. 平行線中幾何教材內容的次數分配表-------------------------64. 表 4-2-48. 平行線中數學幾何知識的次數分配表-------------------------65. 表 4-2-49. 平行線中作圖題題型的次數分配表---------------------------65. 表 4-2-50. 平行線中作圖題解法的次數分配表---------------------------65. 表 4-2-51. 平行線中幾何量的解題題型的次數分配表---------------------65. 表 4-2-52. 平行線中幾何量的解題解法的次數分配表---------------------66. 表 4-2-53. 平行線中活動中提問的次數分配表---------------------------66. 表 4-2-54. 平行線中活動中提問的次數分配表---------------------------66. 表 4-2-55. 平行四邊形中幾何教材內容的次數分配表---------------------66. 表 4-2-56. 平行四邊形中數學幾何知識的次數分配表---------------------67. 表 4-2-57. 平行四邊形中作圖題題型的次數分配表-----------------------67. vi.

(8) 表 4-2-58. 平行四邊形中作圖題解法的次數分配表-----------------------67. 表 4-2-59. 平行四邊形中幾何量的解題題型的次數分配表-----------------67. 表 4-2-60. 平行四邊形中幾何量的解題解法的次數分配表-----------------67. 表 4-2-61. 平行四邊形中臆測與證明的次數分配表-----------------------68. 表 4-2-62. 平行四邊形中活動中提問的次數分配表-----------------------68. 表 4-2-63. 平行四邊形中內文中提問的次數分配表-----------------------68. 表 4-2-64. 梯形與特殊的四邊形中幾何教材內容的次數分配表-------------68. 表 4-2-65. 梯形與特殊的四邊形中數學幾何知識的次數分配表-------------69. 表 4-2-66. 梯形與特殊的四邊形中作圖題題型的次數分配表---------------69. 表 4-2-67. 梯形與特殊的四邊形中作圖題解法的次數分配表---------------69. 表 4-2-68. 梯形與特殊的四邊形中幾何量的解題題型的次數分配表---------69. 表 4-2-69. 梯形與特殊的四邊形中幾何量的解題解法的次數分配表---------70. 表 4-2-70. 梯形與特殊的四邊形中臆測與證明的次數分配表---------------70. 表 4-2-71. 梯形與特殊的四邊形中活動中提問的次數分配表---------------70. 表 4-2-72. 梯形與特殊的四邊形中內文中提問的次數分配表---------------70. 表 4-3-1. 相似形中幾何教材內容的次數分配表--------------------------71. 表 4-3-2. 相似形中數學幾何知識的次數分配表--------------------------71. 表 4-3-3. 相似形中作圖題題型的次數分配表----------------------------71. 表 4-3-4. 相似形中作圖題解法的次數分配表----------------------------72. 表 4-3-5. 相似形中幾何量的解題題型的次數分配表----------------------72. 表 4-3-6. 相似形中幾何量的解題解法的次數分配表----------------------72. 表 4-3-7. 相似形中臆測與證明的次數分配表----------------------------72. 表 4-3-8 相似形中活動中提問的次數分配表-----------------------------72 表 4-3-9 相似形中內文中提問的次數分配表-----------------------------73 表 4-3-10. 點、線、圓中幾何教材內容的次數分配表---------------------74. vii.

(9) 表 4-3-11. 點、線、圓中數學幾何知識的次數分配表---------------------74. 表 4-3-12. 點、線、圓中作圖題題型的次數分配表-------------------------74. 表 4-3-13. 點、線、圓中作圖題解法的次數分配表-----------------------74. 表 4-3-14. 點、線、圓中幾何量的解題題型的次數分配表-----------------74. 表 4-3-15. 點、線、圓中幾何量的解題解法的次數分配表-----------------75. 表 4-3-16. 點、線、圓中臆測與證明的次數分配表-----------------------75. 表 4-3-17. 點、線、圓中活動中提問的次數分配表------------------------75. 表 4-3-18. 點、線、圓中內文中提問的次數分配表------------------------75. 表 4-3-19. 圓心角、圓周角與弦切角中幾何教材內容的次數分配表---------76. 表 4-3-20. 圓心角、圓周角與弦切角中數學幾何知識的次數分配表---------76. 表 4-3-21. 圓心角、圓周角與弦切角中作圖題題型的次數分配表-----------76. 表 4-3-22. 圓心角、圓周角與弦切角中作圖題解法的次數分配表-----------76. 表 4-3-23. 圓心角、圓周角與弦切角中幾何量的解題題型的次數分配表-----77. 表 4-3-24. 圓心角、圓周角與弦切角中幾何量的解題解法中次數分配表-----77. 表 4-3-25. 圓心角、圓周角與弦切角中臆測與證明的次數分配表-----------77. 表 4-3-26. 圓心角、圓周角與弦切角中活動中提問中的次數分配表---------77. 表 4-3-27. 圓心角、圓周角與弦切角中內文中提問中的次數分配表---------77. 表 4-3-28. 推理與證明中幾何教材內容的次數分配表---------------------78. 表 4-3-29. 推理與證明中數學幾何知識的次數分配表---------------------79. 表 4-3-30. 推理與證明中幾何量的解題題型的次數分配表-----------------79. 表 4-3-31. 推理與證明中幾何量的解題解法的次數分配表-----------------79. 表 4-3-32. 推理與證明中臆測與證明的次數分配表-----------------------79. 表 4-3-33. 推理與證明中活動中提問的次數分配表-----------------------79. 表 4-3-34. 推理與證明中內文中提問的次數分配表-----------------------80. 表 4-3-35. 內心、外心與重心中幾何教材內容的次數分配表---------------80. viii.

(10) 表 4-3-36. 內心、外心與重心中數學幾何知識的次數分配表---------------80. 表 4-3-37. 內心、外心與重心中作圖題題型的次數分配表-----------------80. 表 4-3-38. 內心、外心與重心中作圖題解法的次數分配表-----------------81. 表 4-3-39. 內心、外心與重心中幾何量的解題題型的次數分配表-----------81. 表 4-3-40. 內心、外心與重心中幾何量的解題解法的次數分配表-----------81. 表 4-3-41. 內心、外心與重心中臆測與證明中的次數分配表---------------81. 表 4-3-42. 內心、外心與重心中活動中提問的次數分配表-----------------82. 表 4-3-43. 內心、外心與重心中內文中提問的次數分配表-----------------82. 圖次 圖 3-1-1 研究架構----------------------------------------------------25 圖 3-1-2 研究流程圖--------------------------------------------------26. ix.

(11) 第一章. 緒論. 在學校的數學教學中,數學老師使用的教科書主要有康軒版、南一版、翰林 版三個版本。一方面對數學教師而言,教科書的角色是教導學生理解數學概念及 學會解決相對應的數學問題。另一方面對學生而言,除了認識數學概念及解決數 學問題外,學生也必須了解數學教科書中所要傳達的完整內涵。此時需要數學老 師透徹清楚的認識教科書的角色及功能。若沒有數學教師的引導協助,學生要自 己透過數學教科書的閱讀去學習數學能力是一件不容易的事。因此研究者參考五 股數學能力與相關文獻建構出分析架構,以了解數學教科書的內容組織,藉由分 析教科書使我們能從各個面向去瞭解教科書的內容,並且有助於數學教師在課堂 上能教導與有效引導學生學習什麼以及如何學習更重要的知識。本章共分成四 節,第一節陳述研究動機,第二節闡明研究目的與問題,第三節針對本研究的重 要名詞加以釋義,第四節說明研究範圍與限制。. 第一節. 研究動機. 教科書不僅是中小學階段學生最主要的學習資源,也是教師教學活動的主要 依據(藍順德,民92) 。教科書不但是教育過程中的重要材料,深深影響教與學 的內容;它也是經濟活動裡令人矚目的產品,牽涉了龐大的市場利益;它更是政 治價值傳輸的核心管道,銘刻了權力分配與社會控制的痕跡(黃嘉雄,民89)。 教科書是學校教育、課程與教學的核心,因此,有關教科書的研究非常重要。近 年來我國的教科書研究遽增,對教科書研究的關注也由數量的增加轉向品質的提 升。提升教科書研究品質的一個關鍵點在於是否有良好的研究方法與工具;而良 好的研究方法與工具,需要基於健全的教科書研究方法論。 (周珮儀 & 鄭明長, 民97)。教師和學生、課程和教學是學校教育中不可或缺的要素,其中的課程與 教學更是傳承與創新人類文化的媒介,而教科書則是課程與教學的具體展現。教 科書因幫助教學和學習而存在,對於學校、教育發展有其重要性。我國的課程改 -1-.

(12) 革,教室層級的課程實施將是關鍵;教室層級的課程實施則與教師的教科書使用 關係密切。因之,關心教師的教科書使用,幫助教師有效使用教科書,將是促進 課程改革須重視的課題(葉興華,民100)。 在臺灣,有77%的國中數學教師以數學教科書為教學的主要教材在課堂中使 用,17%的臺灣國中數學教師以數學教科書為補充教材在課堂中使用。所以在臺 灣,國中數學教師有使用數學教科書教學的比例達94%,未使用數學教科書教學 的比例只有6%(Third International Mathematics and Science Study [TIMSS], 2007)。教科書不僅是中小學階段最主要的教與學資源,也反映新世代國民的明 日圖像。教科書的最主要使用者是學生,也是教室裡最主要的學習素材(陳麗華, 民97)。 在TIMSS 2003 中,臺灣的國中二年級學生在數(Number)、代數(Algebra)、 測(Measurement)、幾何(Geometry)、統計(Data)這五大主題的表現都還相當不錯, 都遠超過國際平均得分。其中幾何的部份是臺灣表現最好的一個主題,臺灣排名 與香港並列第二(曹博盛,民94)。國際數學與科學教育成就調查2011(Trends in International Mathematics and Science Study 2011,簡稱TIMSS 2011)為我國第四次 辦理國際數學與科學教育成就趨勢調查,在TIMSS 2007 中,臺灣的國中二年級 學生在數、代數、幾何、資料與機率這四大主題的表現都不錯,臺灣四項總排名 居所有參加國第一,其中幾何居所有參加國排行第一(曹博盛,民101)。 蒐集國內數學教科書相關研究中,將其使用分析架構整理成表1-1-1,可以發現 其國內數學教科書的分析架構尚未以五股數學能力發展成幾何教材的分析架 構,其中五股能力分別為概念理解、程序流暢、策略應用、適性推理和建設性傾 向(參見Kilpatrick,Swafford&Findell,2001)。作者依據五股數學能力與相關文 獻發展出數學幾何知識、作圖題、幾何量的解題(不含作圖題與證明)、臆測與 證明、提問等五個面向及其相對的子類目去分析國中數學教科書的幾何內容。因 為五股數學能力較難形成操作型的定義,所以發展可以涵蓋國中數學教科書的幾. -2-.

(13) 何內容的五個面向,將數學課本的幾何內容具體地描述,並瞭解個面向的分布情 形。目前的教科書研究在五個面向的探討情形架構主要針對有數學幾何知識和幾 何量的解題(題型),對於作圖題、幾何量的解題(解法)、臆測與證明、提問 等面向則較少提及,因而目前的研究對於教科書的全貌較無法詳細的呈現。在羅 瑞珍(民79)國中數學教科書內容分析與內在評鑑之研究的論文中,作者在數學 素養的內容分析以節為單位,使用複選的方式調查是否涉及各項數學素養學習經 驗,先計算每節中出現的數學素養類目,再進行數量統計,所得結果的百分比分 別為:價值(24.2%) 、信心(58.2%) 、解題(100%) 、溝通(12.1%) 、推理(69.2 %) ,由結果可知在同一節中可能會同時涉及二個以上的數學素養。在吳明穎 (民91)國小數學教科書內容分析之研究的論文中,作者首先探討學生應具備的 數學素養,再發展數學數養的分析架構,分別為能瞭解數學的價值、對為自己能 力有信心、成為數學的解題者、能用數學的方式溝通、要會以數學去推理、基本 技能與知識及以數學解決日常生活問題的意圖共七項,比較三個國小教科書第 一、二冊課本內容,透過依據課本內文相關文字敘述去將其對應至上述數學素養 做的類目分類,以單元為分析單位,先計算每個單元中出現的數學素養類目,再 進行數量統計,在同一單元中可能會同時涉及二個以上的數學素養。兩者的分析 單位以一節或一個完整的單元為分析單位,所以同一節或單元中可能有數個分析 類目,對於每個類目的百分比的結果,較無法凸顯不同數學素養在不同單元的差 異性。然而作者在本研究中主要參考五股數學能力及相關文獻,並與教科書課本 產生密切關聯,由彼此之間互相對應的關連性發展出五個分析架構,以各節為基 礎,在各節中切出更小的分析單位,每個分析單位只屬於某一個分析類目,在分 析結果的呈現上更為詳細,有助於讀者了解課本內文每一段落與課本中每一個題 目所屬類別的百分比,並能看出不同分析類別在各節或各單元的比例。 表1-1-1 文獻中數學教科書分析架構整理 文獻. 研究主題. 分析架構. 分析內容 -3-.

(14) 羅瑞珍 國中數學教科 數學能力類目(知識、基本技能、心 國中數學教科書 (民79) 書內容分析與 智方法、非認知與形上認知共四類 內在評鑑之研 別)與數學素養學習經驗型式(價 究 值、信心、解題、溝通、推理共五類 別) 吳明穎 國小數學教科 數學能力(數學知識、數學技能、數 國小數學教科書 (民91) 書內容分析之 學的思考、輔助工具的使用及數學的 研究 應用共五類別)與數學素養(能瞭解 數學的價值、對為自己能力有信心、 成為數學的解題者、能用數學的方式 溝通、要會以數學去推理、基本技能 與知識及以數學解決日常生活問題 的意圖共七類別) 蔡麗蓉. 國小數學審定 情境安排、分數的啟蒙教材、分數的 國小數學教科書. (民92) 版教科書分數 四則運算與等值教材 教材之內容分 析 廖婉琦. 台灣82年國編 分析二維及三圍幾何形體的特徵與 國小數學教科書. (民92) 版數學教科書 與美國數學教 書之內容分析 比較研究-以 幾何教材為例. 邱忻恬. 性質以及發展有關幾何關係的數學 論證 使用座標幾何及其他表徵系統來確 定位置與描述空間關係 應用變換以及使用對稱性來分析數 學情境 利用視覺化、空間推理以及幾何模式 化來解題. 台灣與西班牙 前期中等教育階段課程之沿革、數學 國中數學教科書. (民95) 七年級到九年 課程現行綱要、數學教科書內容之分 級數學教科書 析 之內容分析研 究 李豪文 從課程組織探 繼續性、順序性、統整性 (民97) 討一年級到三 年級數學教科 書之幾何內容. 國小數學教科書. 廖曼伶 國小二年級數 單元章節、教材脈絡、教學目標、教 國小數學教科書 (民97) 學教科書內容 材內容 之比較研究 -4-.

(15) 董修齊 台灣與芬蘭國 1.幾何形體之辨識與建製、2.幾何形 國小數學教科書 (民99) 小數學教科書 體組成性質與應用、3.幾何形體之操 幾何教材內容 作與關係、4.空間幾何、5.幾何形體 之分析比較 之解題 李牧恒 以布魯姆修訂 知識向度及認知歷程 (民99) 版分析芬蘭、 台灣一年級數 學教科書. 國小數學教科書. 芬蘭國小數學 1.認識形體的外觀、2.認識形體的構 國小數學教科書 (民99) 教科書之幾何 成要素、3.建立形體的內在性質和整 教材研究-以 體關係、4.空間推理、5.尺規作圖 w版為例 彭惠群. 柯富渝 台灣、芬蘭、 幾何教材目標、幾何教材內容編排與 國小數學教科書 (民102) 新加坡國小數 幾何概念呈現方式 學教科書幾何 教材之分析比 較. -5-.

(16) 第二節. 研究目的與問題. 本研究的目的為依據Kilpatrick, Swafford, 與 Findell (2001)的編著 Adding it up: Helping children learn mathematics所界定的五股數學能力與相關文獻,發展 出數學幾何知識、作圖題、幾何量的解題(不含作圖與證明)、臆測與證明、提 問等共五個面向,發展分析架構以分析幾何教科書。 探討依據民國九十七年所公布九年一貫課程綱要所編寫的教科書,並且通過 教育部審定通過的康軒版、南一版與翰林版第四冊與第五冊的數學課本,藉著分 析三個版本幾何教材內容,瞭解三個版本在五個面向的分布情況。本研究探討的 問題如下: (一)比較康軒版、南一版與翰林版三個版本在這五個面向的差異為何?這 五個面向分別為數學幾何知識、作圖題、幾何量的解題(不含作圖與證明)、臆 測與證明、提問。 (二)了解三個版本在五個面向主類目及其子類目分布情形為何?. -6-.

(17) 第三節. 名詞解釋. (一)TIMSS 國 際 教 育 學 習 成 就 調 查 委 員 會( The International Associat ion for the Evaluation of Education Achi evement , IEA ) 計 劃 每 四 年 辦 理 國 際 數學與科學教育成就研究一次,並改名為國際數學與科學教育成就 趨 勢 調 查 (Trends in International Mathematics and S cience Study , 簡 稱 TIMSS ), 我 國 於 1992 年 申 請 加 入 , 現 已 成 為 正 式 會 員 。 (二)教科書 教科書係指根據課程理論、學習理論、教學需要,將各科教材排列組織, 供教師教學及學生學習使用的圖書(廖婉琦,民 92) 。本研究的教科書,是指以 九七課程綱要編寫並通過教育部審查以提供學校使用的國中第四冊與第五冊數 學課本,包括康軒版、南一版與翰林版三個版本。. -7-.

(18) 第四節. 研究範圍與限制. 本研究以九七課程綱要編寫的國中數學教科書之幾何教材內容為研究對 象,進行三個版本:康軒版、南一版與翰林版之間的差異分析,以第四冊、第五 冊的數學課本內容為主,並進行內容分析。. -8-.

(19) 第二章. 文獻探討. 以下將分成三節進行文獻探討;第一節探討幾何教育的目標,第二節敘述五 股數學能力,第三節說明與幾何內容目標相關的文獻。. 第一節. 幾何教育的目標. 聯合國教科文組織(UNESCO)提出學習的五大支柱,第一支柱,學會追求 知識(Learning to Know);第二支柱,學習做事(Learning to Do);第三支柱, 學習與人相處(Learning to Live Together) ;第四支柱,學習自我實現(Learning to Be);第五支柱,學會改變(Learning to Change)。數學能力有九個特徵:1.. (形成數學問題的能力)Ability to formalize mathematical material。2.(一般 化的能力)Ability to generalize。3.(數字與符號的能力)Numerical and symbolic ability。4.(演繹推理的能力)Deductive reasoning ability。5.(思考的經濟效. 益)Economy of thought。6.(反思的能力)Ability to reverse a mental process 。 7. (思維的靈活性) Flexibility of thought。8. (數學的記憶) Mathematical memory。9.(空間的能力)Spatial ability(V.A. Krutetskii ,1976)。 教育部公布的國民中小學九年一貫課程綱要數學學習領域將九年國民教育 區分為四個階段:第一階段為國小一至二年級,第二階段為國小三至四年級,第 三階段為國小五至六年級,第四階段為國中一至三年級。幾何課程在第四階段中 (國中一至三年級)的內容特色如下: 1.階段一::能初步掌握形的概念,其重點在長度與簡單圖形之認識。 2.階段二:幾何上則慢慢發展以角、邊要素認識幾何圖形的能力,並能以操作認 識幾何圖形的性質。 3.階段三:能認識簡單平面與立體形體的幾何性質,並理解其面積或體積之計 算;能製作簡單的統計圖形。 4.階段四:幾何方面要學習三角形及圓的基本幾何性質,認識線對稱與圖形縮放 的概念,並能學習簡單的幾何推理。 -9-.

(20) 數學課程內容分為「數與量」 、 「幾何」 、 「代數」 、 「統計與機率」 、 「連結」等 五大主題。能力指標以三碼編排,其中第一碼表示主題,分別以字母 N、S、A、 D 表示「數與量」 、 「幾何」 、 「代數」和「統計與機率」四個主題;第二碼表示階 段,分別以 1、2、3、4 表示第一、二、三、四階段;第三碼則是能力指標的流 水號,表示該細項下指標的序號。因本研究範圍為國二至國三年級數學幾何教 材,故將階段四幾何教材能力指標羅列如表 2-1-1: 表 2-1-1 階段四幾何教材能力指標 S-4-01 能理解常用幾何形體之定義與性質。 S-4-02 能指出滿足給定幾何性質的形體。 S-4-03 能透過形體之刻畫性質,判斷不同形體之包含關係。 S-4-04 能利用形體的性質解決幾何問題。 S-4-05 能理解畢氏定理及其逆敘述,並用來解題。 S-4-06 能理解外角和定理與三角形、多邊形內角和定理的關係。 S-4-07 能理解平面上兩平行直線的各種幾何性質。 S-4-08 能理解線對稱圖形的幾何性質,並應用於解題和推理。 S-4-09 能理解三角形的全等定理,並應用於解題和推理。 S-4-10 能根據直尺、圓規操作過程的敘述,完成尺規作圖。 S-4-11 能理解一般三角形的幾何性質。 S-4-12 能理解特殊三角形(如正三角形、等腰三角形、直角三角形)的幾何性質。 S-4-13. 能理解特殊四邊形(如正方形、矩形、平行四邊形、菱形、梯形)與正多 邊形的幾何性質。. S-4-14 能理解圖形縮放前後不變的幾何性質。 S-4-15 能理解三角形和多邊形的相似性質,並應用於解題和推理。 S-4-16 能理解三角形內心、外心、重心的意義與性質。 S-4-17 能理解圓的幾何性質。 S-4-18. 能用反例說明一敘述錯誤的原因,並能辨識一敘述及其逆敘述間的不 同。(A-4-19). S-4-19 能針對問題,利用幾何或代數性質做簡單證明。(A-4-20) 數學課本中的內容主要有 A-數學幾何知識、B-作圖題、C-幾何量的解題、 D-臆測與證明四種,根據四種的分析架構,比對 97 課程綱要能力指標中有關幾 - 10 -.

(21) 何主題的各分年細目的結果如表 2-1-2 所示: 表 2-1-2 97 課程綱要幾何中各分年細目與幾何教材內容分析架構對照表 對照. 編號. 內容. 8-s-01. 能認識一些簡單圖形及其常用 符號,如點、線、線段、射線、 角、三角形的符號。. S-4-01. A. 8-s-02. 能理解角的基本性質。. S-4-01 S-4-04. A. 8-s-03. 能理解凸多邊形內角和以及外 角和公式。. S-4-06. A. 8-s-04. 能認識垂直以及相關的概念。. S-4-01 S-4-04. A. 8-s-05. 能理解平行的意義,平行線截線 性質,以及平行線判別性質。. S-4-01 S-4-07. A. 8-s-06. 能理解線對稱的意義,以及能應 用到理解平面圖形的幾何性質。. S-4-08. A. 8-s-07. 能理解三角形全等性質。. S-4-09. A. 8-s-08. 能理解畢氏定理(Pythagorean Theorem)及其應用。. S-4-05 A-4-15. A、C. 8-s-09. 能熟練直角坐標上任兩點的距 離公式。. S-4-05 A-4-10. A、C. 8-s-10. 能理解三角形的基本性質。. S-4-08 S-4-09 S-4-11 S-4-12. A. 8-s-11. 能認識尺規作圖並能做基本的 尺規作圖。. S-4-10. B. 8-s-12. 能理解特殊的三角形與特殊的 四邊形的性質。. S-4-02 S-4-03 S-4-04 S-4-08 S-4-12 S-4-13. A. 8-s-13. 能理解平行四邊形及其性質。. S-4-02 S-4-04. A. 指標. - 11 -. 幾何教材內容分析架構.

(22) S-4-07 S-4-13 8-s-14. 能用線對稱概念,理解等腰三角 形、正方形、菱形、箏形等平面 圖形。. S-4-08 S-4-12 S-4-13. A. 8-s-15. 能理解梯形及其性質。. S-4-13. A. 8-s-16. 能舉例說明,有一些敘述成立 時,其逆敘述也會成立;但是, 也有一些敘述成立時,其逆敘述 卻不成立。. S-4-18. D. 8-s-17. 能針對幾何推理中的步驟,寫出 所依據的幾何性質。. S-4-19. D. 8-s-18. 能從幾何圖形的判別性質,判斷 圖形的包含關係。. S-4-03 S-4-04. D. 8-s-19. 能熟練計算簡單圖形及其複合 圖形的面積。. S-4-04. A、C. 8-s-20. 能理解與圓相關的概念(如半 徑、弦、弧、弓形等)的意義。. S-4-17. A. 8-s-21. 能理解弧長的公式以及扇形面 積的公式。. S-4-17. A、C. 9-s-01. 能理解平面圖形縮放的意義。. S-4-14. A. 9-s-02. 能理解多邊形相似的意義。. S-4-15. A. 9-s-03. 能理解三角形的相似性質。. S-4-15. A. 9-s-04. 能理解平行線截比例線段性質 及其逆敘述。. S-4-07. A、D. 9-s-05. 能利用相似三角形對應邊成比 例的觀念,解應用問題。. S-4-15. A、C. 9-s-06. 能理解圓的幾何性質。. S-4-17. A. 9-s-07. 能理解直線與圓及兩圓的關係。. S-4-17. A. 9-s-08. 能理解多邊形外心的意義和相 關性質。. S-4-16 S-4-17. A. 9-s-09. 能理解多邊形內心的意義和相 關性質。. S-4-16 S-4-17. A. 9-s-10. 能理解三角形重心的意義和相. S-4-16. A. - 12 -.

(23) 關性質。 9-s-11. 能理解正多邊形的幾何性質(含 線對稱、內切圓、外接圓)。. S-4-08 S-4-13 S-4-17. A. 9-s-12. 能認識證明的意義。. S-4-19 A-4-20. A、D. 9-s-13. 能認識線與平面、平面與平面的 垂直關係與平行關係。. S-4-01. A. 9-s-14. 能理解簡單立體圖形。. S-4-01 S-4-02. A. 9-s-15. 能理解簡單立體圖形的展開 圖,並能利用展開圖來計算立體 圖形的表面積或側面積。. S-4-01 S-4-04. A、C. 9-s-16. 能計算直角柱、直圓柱的體積。. S-4-01 S-4-04. A、C. - 13 -.

(24) 第二節. 五股數學能力. 教育部於民國 87 年公布的九年一貫課程綱要認為課程設計應以學生為主 體,以生活經驗為重心,培養現代國民所需的十種基本能力,而基本能力與數學 學習領域的關係如下: 1. 瞭解自我與發展潛能:瞭解自己在數量或形上的能力及思考型態的傾向,挑 戰並增加自我的數學能力。 2. 欣賞、表現與創新:以數學眼光欣賞各學習領域中的規律,領會數學本身的 美,以數學有組織、有效地表現想法。 3. 生涯規劃與終身學習:具有終身學習所需的數學基本知識,養成凡事都能嘗 試用數學的觀點或方法來切入的習慣。 4. 表達、溝通與分享:結合一般語言與數學語言說明情境及問題,從數學的觀 點推測及說明解答的屬性及合理性,與他人分享思考歷程與成果。 5. 尊重、關懷與團隊合作:互相幫助解決問題,尊重同儕解決數學問題的多元 想法,關懷同儕的數學學習。 6. 文化學習與國際瞭解:連結數學發展與人類文化活動間的互動,與其他學習 領域(語文、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、綜合活動) 連結。 7. 規劃、組織與實踐:組織數學材料,以數學觀念組織材料,以數學語言與數 學思維做系統規劃。 8. 運用科技與資訊:將各學習領域與數學相關的資料資訊化。 9. 主動探索與研究:形成問題、蒐集、觀察、實驗、分類、歸納、類比、分析、 轉化、臆測、推論、推理、監控、確認、反駁、特殊化、一般化。 10.獨立思考與解決問題:進行數學式思維,以數、形、量的概念與方法探討並 解決問題。 教科書的主要性質為 1.教科書是達成教學目標的工具。2.教科書是學生獲得 知識的主要來源。3.教科書是課程與教學間的主要連結。4.教科書的內容是一種 經過精選的知識。5.教科書的架構設計應依其學科知識邏輯順序編排。6.教科書 的編排應符合學生發展與學習需要。7.教科書是文化遺產的精華。8.教科書是維 - 14 -.

(25) 持社會團結安定的利器。9.教科書是維持階級利益的工具。10.教科書是師生對 話的橋樑。教育的目的在培養學生適應社會生活的知識和能力,教學的目標在於 落實學生的學習,而教師教甚麼、學生學甚麼,當然是推動教育改革非常重要的 課題。教科書是教師教學的主要依據,是學生學習的主要資源,因此教科書的相 關問題一直都是社會關注的議題(藍順德,民 95)。 Kilpatrick, Swafford, 與 Findell (2001)界定的五股數學能力,分別敘述如下: 1.概念的理解(Conceptual understanding):綜合性與功能性的掌握數學概念以 使學生能連接本身的先備知識去學習新的數學知識。 2.程序的流暢(Procedural fluency):靈活地、準確地、有效地、適當地執行程 序的能力。 3.策略的能力(Strategic competence):先形成問題、再表徵問題、進而解決數 學問題的能力。 4.適性的推論(Adaptive reasoning):邏輯思考、反思、解釋及論證的能力。 5.建設性傾向(Productive disposition):將數學視為有道理的、有用的、有價值 的的傾向,伴隨著本身勤奮與效能的信念。 秦爾聰教授等人(民 99)依 據 Kilpatrick 等 人 所 提 出 的「 數 學 素 養 的 五 股 能 力 」 為 架 構 ( NRC, 2001), 參 考 相 關 文 獻 設 計 出 學 生 數 學 素 養 五 股 能 力 觀 察 表 如 表 2-2-1: 表 2-2-1 學生數學素養五股能力觀察表 數學素養/五股能力 學生數學素養之觀察項目及編碼 概念理解(C). C-1 能充分了解數學概念的定義檔. Conceptual understanding C-2 能理解做數學的過程,如演算、公式等所表 達的含意 C-3 能以不同的表徵呈現數學概念 C-4 能理解不同概念或表徵之間的關連性 程序流暢(P). P-1 能運用基本數學定義和性質進行演算. Procedural fluency. P-2 能熟練地使用各種數學演算流程 - 15 -.

(26) P-3 能解釋運算程序中蘊含的數學概念 P-4 能根據問題情境靈活運用不同的演算程序 策略應用(S). S-1 能運用以前的數學知識和經驗進行解題. Strategic competence. S-2 能建構一個或多個數學表徵以呈現問題的數 學關係 S-3 會選擇比較有效的方法解題 S-4 能看出不同問題的共同數學結構,將問題一 般化. 適性推理(A). A-1 會檢驗或自己或他人的想法. Adaptive reasoning. A-2 能為自己或他人的想法進行解釋與辯證 A-3 能根據數學知識對自己或他人的想法提出質 疑 A-4 能比較不同的解題策略並進行修正或得出結 論. 建設性傾向(D). D-1 會主動參與數學活動. Productive disposition. D-2 只要持續努力,相信自己能學好數學 D-3 認為數學對日常生活有幫助 D-4 會將數學學習經驗應用在其它學習領域. 學生數學素養五股能力觀察表主要是利用教師與學生的教學活 動去檢核學生的數學素養,所以將五股數學能力的每一個主類目, 細分成較為詳細的子類目,利用每個子類目觀察學生在課堂上的表 現,從學生的角度出發,了解學生的數學素養。而作者本身想透過 五股數學能力去分析數學教科書,其分析研究的對象並不一致。學 生數學素養五股能力觀察表著重於學生動態行為的觀察,從教室中 學生的學習行為去做數學素養的檢測,但是教科書的分析著重於靜 態的課本分析,彼此之間有一些不太一樣,所以以此觀察表去分析 數學教科書,未能將課本的完整內涵凸顯出來。然而透過五股數學 素養的原始定義與學生數學素養五股能力觀察表,並參閱數學教科 書及相關文獻,有助於分析架構的形成與調整,並且將五股數學素 - 16 -.

(27) 養與分析架構的密切關聯緊密結合。從概念理解與程序流暢可以與 課本中的數學幾何知識產生關聯,因為數學課本中的數學幾何知識 主要有數學名詞的定義、性質、數學公式、解法與技巧;從概念理 解、程序流暢與策略應用可以與課本中的作圖題產生關聯,因為數 學課本中的作圖題必須了解題目的不同表徵,使用依照不同的題目 類型使用靈活的程序,並且選擇較有效的方式或利用數學概念解決 數學問題;從概念理解、程序流暢與策略應用也可以與課本中的幾 何量的解題(不含作圖與證明)產生關聯,因為課本中的幾何量的 解題須要瞭解數學概念、不同表徵的題目,將問題一般化,用適當 的演算程序、數學性質或公式進行解題。從適性的推論可以與課本 中的臆測與證明產生關聯,因為課本中的臆測與證明須要進行解釋 與論證,並能檢驗自己與他人的想法是否正確。從概念理解、程序 流暢、策略運用、適性推理與建設性傾向可以與課本中的提問產生 關聯,因為課本中的提問主要喚起學生就有的數學知識,或者利用 數學概念去解決新的數學問題,或者希望學生產生主動思考的習 慣,並積極參與數學活動。. - 17 -.

(28) 第三節. 與幾何內容目標相關的文獻. 一、數學知識的分類 2001 年版布魯姆認知領域教育目標之知識向度內容將數學知識分為:1.事 實知識:學生要溝通瞭解或對某門學科做有系統的組織,以及解決其中的問題所 必須知道的基本要素。2.概念知識:就是基本要素之間的關係,它能使基本要素 在一個較大的結構中一起發生作用。它包括類別、分類以及它們之間關係的知 識。分類與類別形成原理與通則的基礎,接著原理與通則又形成理論、模組與結 構的基礎。3.程序性知識: 如何去做某件事、探索的方法、以及使用技能、算 則、技巧和方法的標準。4.後設認知知識:一般認知的知識,以及自我認知的知 識與察覺(引自曹博盛,民 101)。數學課本中的數學知識主要分為數學名詞的 定義說明,敘述數學符號及說明其數學意義,說明並推導數學性質或公式證明, 有些版本的數學課本內容會說明解題技巧或如何應用數學概念於相對應的題 目,參考布魯姆的知識向度分類對照三個版本的教科書內容的鋪陳安排,產生出 數學幾何知識的分類,分別為事實知識、概念知識、程序性知識,課本內文中的 文字敘述中數學名詞的定義與數學符號歸類為事實知識;數學性質與數學公式歸 類為概念知識,敘述解法與數學概念的應用方式歸類為程序性知識,布魯姆的分 類中有後設認知知識,在課本的內容安排上,後設認知知識在課本中大多以問題 方式的去呈現,有部分的內容的描述方式是先說明程序性知識而提到認知方面的 知識,作者將此部分歸類為程序性知識,所以將數學幾何知識分類成三種,課本 中有關後設認知的問題,則歸類成其他主類目與子類目。. 二、作圖題的分類 尺規作圖類型可以分成基本尺規作圖、初階應用尺規作圖、進階應用尺規作 圖,各項定義如下:(1)基本尺規作圖:複製已知的線段、圓、角、三角形、 中垂線作圖(平分線段) 、角平分作圖、過線外一點做平行線與垂線、過線上一 點做垂直線。(2)初階應用尺規作圖:從數學情境轉換到尺規作圖的過程中, - 18 -.

(29) 僅使用到前述七項的基本尺規作圖,不需利用額外的數學知識、定理、性質,就 能達成題目需求之尺規作圖題。 (3)進階應用尺規作圖:從數學情境轉換到尺 規作圖的過程中,不僅使用到前述七項的基本尺規作圖,還需利用額外的數學知 識、定理、性質,才能達成題目需求之尺規作圖題(李建霖,民 102) 。數學課 本中的尺規作圖主要出現三個版本第四冊第二章第三節中,在其他章節與第五冊 中也有出現部分尺規作圖,依照數學課程綱要的能力指標,希望學生培養基本的 尺規作圖能力,從數學課本中,可以發現作圖題的題目有些只是簡單的單步驟複 製,有些是較為複雜的多步驟複製,有些是需要應用題目所給予的數學性質或利 用其他單元已經學過的數學性質去做尺規作圖,對學生尺規作圖學習與操作的難 易度來說,並不太相同,因而以尺規作圖的題目難易度去設計出作圖題的分析架 構,以顯現其不同難度的題目的分配狀況。所以依照題目的難易度,將作圖題的 題型分為基本尺規作圖、初階尺規作圖、進階尺規作圖三種。在例題中的作圖題 中,於例題下方附有作法,其做法主要有兩類,第一類為作法的說明在每一步驟 非常詳細,第二類為作法的說明因為某些步驟已經敘述過或學生已經學習過,所 以在作法的說明上則較為簡略。所以依照解法的文字敘述是否詳細的方式,將解 法分成詳述作法與未詳述作法二種。. 三、幾何量的解題的分類 問題型態的表徵可以分為(1)例行性的問題(Routine Problem)與非例行性 的問題(Non-routine Problems)。例行性的問題是指學生可以找到一個明確的算 法、公式、或程序去解決的問題,而且解決問題的路徑是顯而易見的,非例行性 的問題指的是學生無法只應用一個標準的算法、公式或程序去解決的問題。 (2) 傳統問題(Traditional Problem)與非傳統的問題(Non-traditional Problem) 。非傳 統問題分成四種子類型,分別為擬題(Problem-posing problems) 、益智問題(puzzle 、計畫性的問題(project problems)、日誌問題(journal problems) ,非 problems) 以上四種子類型者為傳統問題。 (3)開放式問題(Open-ended Problems )與封閉 式問題(Closed-ended Problems) 。開放式問題是一個問題有多個正確的答案,封 閉式問題是一個問題只有一個答案。 (4)應用問題(Application Problems )與非 應用問題(Non-application Problems) 。應用問題是指以每天的生活或真實的世界 為背景的實際的問題,可以分成虛擬的應用問題(Fictitiously application Problems) - 19 -.

(30) 和真實的應用問題(Authentic application Problems) ,如果不能歸類為應用問題則 就是非應用問題(Zhu, Y., & Fan, L.,2006) 。在上述的問題型態的分類方式,在例 行性與非例行性問題方面,數學課本幾何內容中的問題大都為例行性問題,所以 此分類較無法將數學題型做有效的分類。在傳統的問題與非傳統的問題方面,數 學課本幾何內容中的問題大都為傳統問題,所以此分類較無法將數學題型做有效 的分類。在開放式與封閉式問題方面,數學課本幾何內容中的問題大都為封閉式 問題,所以此分類較無法將數學題型做有效的分類。在應用問題與非應用問題方 面,數學課本幾何內容中的問題大都為分應用問題,所以此分類較無法將數學題 型做有效的分類。觀察數學課本幾何內容中的幾何量的解題(不含作圖與證明), 主要有幾個數學特徵,分別為文字敘述、數學符號、圖像或圖形、表格,使用這 些題目特徵交織成題型的種類,因而將題目分成四個子類目,第一個子類目為純 文字敘述,第二個子類目為文字敘述結合數學符號,第三個子類目為文字敘述結 合圖像表徵,第四個子類目為文字敘述結合數學符號與圖像表徵。 解決問題的面向(Dimentions of Problem Requirements)分成(1)數學的特 徵(Mathematical Feature) :單一的計算過程、多個的計算過程。 (2)上下文的特 徵(Contextual Feature) :內文中只有數字或文字、圖形表徵或故事呈現。 (3)成 果的需求(Performance Requirements) :分為回答的方式與認知需求兩個方面。回 答的方式分為純數字答案(numerica answer only)、用數字去表示(numerical 、需要解釋或解決方案(explanation or solution required) 。認知需 expression only) 求 分 為 程 序 性 的 練 習 ( procedural pratice )、 概 念 性 的 理 解 ( conceptual 、解決問題(problem solving) 、特殊需求(special requirement)四 understanding) 種(Li, Y.,2000)。對於幾何量的解題的解法,在數學的特徵方面,大都為多個 計算過程。在上下文的特徵方面,屬於題型的特徵,較不屬於解法的特徵。在成 果的需求方面,回答的方式多為純數字。在認知的需求方面,除了程序性的練習、 概念性的理解、解決問題、特殊需求外,課本題目的解法有些除了必須使用在本 節中題目所提供的數學概念外,部分解法必須連結其他單元的數學概念,此外有 些題目有題供一題多解的做法,或者在解題的過程必須使用直尺或原規畫出輔助 線或相關的圖形,因而對於幾何量的解題(不含作圖與證明)解法,將解法分成 四個子類目,第一個子類目為使用本單元的數學性質、公式就可以解決問題的程 序性練習(基本練習),第二個子類目為必須連結其他單元的數學概念與程序性 - 20 -.

(31) 練習才能解決的問題(應用練習) ,第三個子類目為一個題目的解法不只一種(多 元解法),第四個子類目為解決問題的過程必須使用直尺、圓規或三角板做出輔 助線或相關圖形(作圖需求) 。. 四、臆測與證明的分類 臆測主要分成離散的有限案例歸納(empirical induction from a finite number of discrete cases)、動態案例歸納(empirical induction from dynamic cases)、類比 (analogy)、溯因(abduction)和知覺性臆測(perceptually based conjecturing)等五種 不同認知過程的類型:1.離散的有限案例歸納:經由幾個各別的例子歸納出樣 式。2.動態案例歸納:經由動態性的操作或動態性的環境歸納出樣式。3.類比: 經由一個已知的事實或事件去歸納出其他題目的樣式。4. 溯因:經由結果去反 推造成此結果的原因或探究其邏輯性的關係。5.知覺性臆測:經由是視覺或是敘 述的方式歸納其樣式(Cañadas, Deulofeu, Figueiras, Reid & Yevdokimov ,2007)。 數學課本在學生學習推理與證明扮演重要的角色,教師使用的數學課本影響教師 怎麼教學、何時教學、如何教學(Stylianides, G. J. ,2009)。Stylianides, G. J.並提 出推理與證明的分析架構,推理與證明主要分成兩個部分:數學統合與歸納 ( Making Mathematical Generalizations ) 與 邏 輯 論 證 ( Providing Support to Mathematical Claim)。其中數學統合與歸納包括:判別數學模型(Identifying a ;邏輯論證包括:提供一個證明(Providing Pattern)與臆測(Making a Conjecture) a Proof)與提供一個非證明的論述(Providing a Non-proof Argument)。在數學課 綱中的能力指標有提到「能舉例說明,有一些敘述成立時,其逆敘述也會成立; 但是,也有一些敘述成立時,其逆敘述卻不成立。」 、 「能理解平行線截比例線段 性質及其逆敘述。」 、 「能認識證明的意義。」等能力指標。數學課本的內容中的 臆測與證明主要在課本內文中包含了數學性質的推導延伸與數學公式的證明,例 題中包含了相似形或全等性質的臆測與證明,問題探索與動動腦中存在部分臆測 與證明的活動。課本中的證明多為利用演繹式的方式,以具備邏輯的論述架構, 由題目的已知概念去求證某個數學結果而進行的邏輯證明,所以除了五種臆測 外,考慮課本內容中的證明活動,另外增加了第六種演繹式臆測。證明的活動一 定包含了臆測的過程,對於數學證明的問題,學生由題目中的數學資訊與數學表 徵,對求證的目標產生臆測的想法,並進而實行證明的方式。所以將臆測與證明 - 21 -.

(32) 歸為同一主類目,將其子類目分為範例式臆測與證明、動態例臆測與證明、類比 式臆測與證明、溯因式臆測與證明、知覺性臆測與證明、演繹式臆測與證明六個 子類目。. 五、提問的分類 Jan De Lange(2007)在Aspects of the Art of Assessment Design中提出了三種 能力:(1)再製(Reproduction):簡單或例行性計算,定義和(單步驟或熟悉 的)幾乎不需要數學化的問題。(simple or routine computations, definitions, and (one-step or familiar) problems that need almost no mathematization.) (2)連結(Connections):較為複雜的問題解決,涉及連結(在不同的數學領 域,數學和上下文之間)。(somewhat more complex problem solving that involves making connections (between different mathematical domains, between. the. mathematics and the context).) (3)反思(Reflection):數學思維,一般化,抽象和反思,以及解決複雜的數 學問題(mathematical thinking, generalization, abstraction and reflection,and complex mathematical problem solving.) 數學課本的內容的題目中有例題、隨堂練習、自我評量、問題探索、動動腦, 此外在課本的內文中敘述幾何數學知識時,有時會提出一些問題讓學生有主動思 考的機會,課本中的例題中附有詳細的解答說明,當老師講解完例題後,再由學 生做題型類似的隨堂練習,之後於自我評量再次檢驗本節的數學概念是否完全理 解。然而課本中的問題探索、動動腦、課本內文中的問題所扮演的角色與例題、 隨堂練習與自我評量的角色並不太相同,在例題、隨堂練習與自我評量中,老師 居於主動的地位,學生則較為被動;在問題探索、動動腦、課本內文中的問題中, 學生居於主動的地位,教師則較為被動。所以在上述四個主類目之外,根據課本 中有些問題的功用較不一樣,就產生第五個主類目「提問」,提問的問題主要有 三種類型,第一種主要是回顧學生舊知識,第二種主要是希望學生能利用單元中 敘述的數學概念去解決數學問題,第三種主要是讓學生能有反思的機會,因而將 - 22 -.

(33) 提問分成三個子類目,分別為再製、連結與反思。 本研究綜合參照上述研究資料,設計內容分析類表五個主類目,並訂定相關 的子類目作為內容分析之依據,以下略加說明主類目發展出的子類目: A.數學幾何知識: A-1 事實知識 A-2 概念知識 A-3 程序性知識 B.作圖題: B-1 題型 B-1-1 基本尺規作圖 B-1-2 初階應用型尺規作圖 B-1-3 進階應用型尺規作圖 B-2 解法 B-2-1 詳述作法 B-2-2 未詳述作法 C.幾何量的解題: C-1 題型 C-1-1 文字型態 C-1-2 文字和數學符號 C-1-3 文字與圖像表徵 C-1-4 數學符號和圖像表徵 C-2 解法 C-2-1 基本練習 C-2-2 應用練習 C-2-3 多元解法. - 23 -.

(34) C-2-4 作圖需求 D. 臆測與證明: D-1 範例式臆測與證明 D-2 動態例臆測與證明 D-3類推式臆測與證明 D-4 溯因式臆測與證明 D-5 知覺性臆測與證明 D-6 演繹式臆測與證明 E.提問 E-1 再製 E-2 連結 E-3 反思. - 24 -.

(35) 第三章. 研究方法. 本章旨在說明本研究的方法設計與實施過程。全章共分成五節,第一節敘述 研究架構,第二節說明研究樣本,第三節說明研究工具,第四節為研究程序,第 五節為資料處理。. 第一節. 研究架構. 本研究之研究架構如圖 3-1-1: 康軒版數學教科書. 南一版數學教科書. 五股數學能力 幾何教材概念呈現方式 幾何教材內容組織編排. 資料分析. 歸納結果. 結論與建議. 圖 3-1-1. 研究架構. - 25 -. 翰林版數學教科書. 數學幾何知識 作圖題 幾何量的解題 臆測與證明活動 提問.

(36) 本研究之研究流程圖如圖 3-1-2. 形成問題. 文獻分析. 數學幾何知識 作圖題 幾何量的解題 臆測與證明活動 提問. 資料蒐集. 研究方法. 研究架構 研究樣本 研究工具 研究程序. 發展內容分析模式. 信度分析. 進行分析. 教科書分析 資料分析. 撰寫報告. 圖 3-1-2. 研究流程圖. - 26 -.

(37) 第二節. 研究樣本. 本研究分別以教育部於民國九十七年修正的國民中小學九年一貫數學學習 領域課程綱要編寫的國中數學教科書為研究對象,使用三個不同版本(康軒版、 南一版、翰林版)國中數學教科書第四冊與第五冊的幾何內容為分析對象。三個 版本的數學教科書中的內容大致可以分為以下七個部分: 1. 課本內文:複習學生已經學過的數學知識、說明新的數學知識,如數學定義、 數學性質、數學公式等或者在課本的內文中提出問題。 2. 探索活動(問題探索)與動動腦:利用活動的方式提出數學問題,以培養學 生主動思考的機會,並且引導學生形成、釐清數學概念進而解決數學問題。 3. 例題:當概念形成之後,以此數學概念產生的問題,題目中附有詳細的解答 說明,使老師易於講解給學生了解數學知識並解決數學問題。 4. 隨堂練習:當老師講解完例題所衍生出的相似題,供學生練習,使學生從練 習中強化老師講解的數學概念。 5. 重點整理:每節最後有觀念整理,透過系統化的整理方式,幫助學生熟悉、 歸納、複習本節學習重點。 6. 自我評量:對於本單元的重要的數學概念,統整後所設計的題目。 7. 數學文化櫥窗(數學部落格) :挑選與本節相關的數學史或在與學生生活有關 的數學內容,使學生能以不同的角度與數學知識做連結。 將康軒版、翰林版及南一版的第四、五冊數學教科書的幾何教材內容及每個 小節的單元名稱與頁數做成內容比較表如表 3-2-1: 表 3-2-1 第四、五冊三個版本的數學教科書幾何教材內容比較表 康軒版 七 無. 南一版. 翰林版. 無. 無. 年 級 - 27 -.

(38) 八 第三冊-無. 第三冊-無. 第三冊-無. 年 第四冊-共(171)頁. 第四冊-共(159)頁. 第四冊-共(169)頁. 級 第 2 章幾何圖形與尺規 第 2 章平面幾何圖形. 第 2 章幾何圖形. 作圖. 2-1 平面圖形(19). 2-1 平面圖形(19). 2-1 生活中的平面圖形. 2-2 垂直、平分與線對. 2-2 垂直、平分與線對. (21). 稱(13). 稱(16). 2-2 垂直、平分與線對. 2-3 尺規作圖(12). 2-3 尺規作圖(15). 稱圖形(17). 第 3 章三角形的性質. 第 3 章三角形的基本性. 2-3 尺規作圖(16). 3-1 三角形的內角與外. 質. 第 3 章三角形的基本性 角(17). 3-1 內角與外角(22). 質. 3-2 三角形的全等性質. 3-2 三角形的全等(22). 3-1 三角形的內角與外. (16). 3-3 三角形的邊角關係. 角(20). 3-3 全等三角型的應用. (16). 3-2 三角形的全等性質. (7). 第 4 章平行與四邊形. (18). 3-4 三角形的邊角關係. 4-1 平行線與截角性質. 3-3 角平分線與垂直平. (18). (21). 分線的性質(15). 第 4 章平行與四邊形. 4-2 平行四邊形(15). 3-4 三角形的邊角關係. 4-1 平行線(20). 4-3 梯形與特殊四邊形. (19). 4-2 平行四邊形(16). (23). 第 4 章平行與四邊形. 4-3 特殊的平行四邊形. 4-1 平行(18). 與梯形(21). 4-2 平行四邊形(11) 4-3 特殊四邊形的性質 (16) 九 第五冊-共(173)頁. 第五冊-共(157)頁 - 28 -. 第五冊-共(169)頁.

(39) 年 第 1 章相似形. 第 1 章比例線段與相似 第 1 章相似形. 級 1-1 比例線段與縮放圖. 形. 1-1 比例線段(20). 形(22). 1-1 比例線段與圖形的. 1-2 相似多邊形(24). 1-2 相似與相似三角形. 縮放(25). 1-3 相似三角形的應用. (15). 1-2 相似形(27). (18). 1-3 相似三角形的應用. 第 2 章圓的性質. 第 2 章圓形. (23). 2-1 點、直線、圓之間. 2-1 點、線、圓(28). 第 2 章圓. 的關係(29). 2-2 圓心角、圓周角與. 2-1 點、直線、圓之間. 2-2 圓心角、圓周角與. 弦切角(28). 的位置關係(32). 弦切角(27). 第 3 章外心、內心與重. 2-2 圓心角、圓周角及. 第 3 章推理證明與三角 心. 弦切角(23). 形的心. 3-1 推理證明(15). 2-3 多邊形的外心與內. 3-1 推理與證明(18). 3-2 三角形與多邊形的. 心(11). 3-2 三角形的外心、內. 心(36). 第 3 章幾何證明. 心與重心(31). 3-1 證明與推理(23) 3-2 三角形的外心、內 心、重心(24) 第六冊-無. 第六冊-無. 第六冊-無. 康軒版的數學教科書第四、五冊幾何教材內容的頁數共 344 頁,其中第四冊 171 頁,第五冊 173 頁;南一版的數學教科書第四、五冊幾何教材內容的頁數共 316 頁,其中第四冊 159 頁,第五冊 157 頁;翰林版的數學教科書第四、五冊幾 何教材內容的頁數共 338 頁,其中第四冊 169 頁,第五冊 169 頁。康軒版的數學 教科書第四、五冊幾何教材內容的頁數最多,翰林版的數學教科書第四、五冊幾 何教材內容的頁數次之,南一版的數學教科書第四、五冊幾何教材內容的頁數最 - 29 -.

(40) 少。 將康軒版、翰林版及南一版的第四、五冊數學教科書的幾何教材內容及每個 小節的授課時數做成授課時數比較表如表 3-2-2: 表 3-2-2 第四、五冊三個版本的數學教科書授課時數比較表 康軒版. 南一版. 翰林版. 八 第三冊-無. 第三冊-無. 第三冊-無. 年 第四冊-共 52 節. 第四冊-共 50 節. 第四冊-共 53 節. 級 第 2 章幾何圖形與尺規 第 2 章平面幾何圖形. 第 2 章幾何圖形. 作圖. 2-1 平面圖形(5 節). 2-1 平面圖形(5 節). 2-1 生活中的平面圖形. 2-2 垂直、平分與線對. 2-2 垂直、平分與線對. (5 節). 稱(5 節). 稱(8 節). 2-2 垂直、平分與線對. 2-3 尺規作圖(4 節). 2-3 尺規作圖(5 節). 稱圖形(5 節). 第 3 章三角形的性質. 第 3 章三角形的基本性. 2-3 尺規作圖(5 節). 3-1 三角形的內角與外. 質. 第 3 章三角形的基本性 角(5 節). 3-1 內角與外角(4 節). 質. 3-2 三角形的全等性質. 3-2 三角形的全等(7. 3-1 三角形的內角與外. (5 節). 節). 角(5 節). 3-3 全等三角型的應用. 3-3 三角形的邊角關係. 3-2 三角形的全等性質. (3 節). (4 節). (6 節). 3-4 三角形的邊角關係. 第 4 章平行與四邊形. 3-3 角平分線與垂直平. (5 節). 4-1 平行線與截角性質. 分線的性質(5 節). 第 4 章平行與四邊形. (8 節). 3-4 三角形的邊角關係. 4-1 平行線(7 節). 4-2 平行四邊形(4 節). (5 節). 4-2 平行四邊形(5 節) 4-3 梯形與特殊四邊形. 第 4 章平行與四邊形. 4-3 特殊的平行四邊形 - 30 -. (8 節).

(41) 4-1 平行(6 節). 與梯形(6 節). 4-2 平行四邊形(4 節) 4-3 特殊四邊形的性質 (6 節) 九 第五冊-共 52 節. 第五冊-共 62 節. 第五冊-共 49 節. 年 第 1 章相似形. 第 1 章比例線段與相似 第 1 章相似形. 級 1-1 比例線段與縮放圖. 形. 1-1 比例線段(5 節). 形(7 節). 1-1 比例線段與圖形的. 1-2 相似多邊形(6 節). 1-2 相似與相似三角形. 縮放(10 節). 1-3 相似三角形的應用. (8 節). 1-2 相似形(10 節). (6 節). 1-3 相似三角形的應用. 第 2 章圓的性質. 第 2 章圓形. (6 節). 2-1 點、直線、圓之間. 2-1 點、線、圓(6 節). 第 2 章圓. 的關係(9 節). 2-2 圓心角、圓周角與. 2-1 點、直線、圓之間. 2-2 圓心角、圓周角與. 弦切角(9 節). 的位置關係(6 節). 弦切角(9 節). 第 3 章外心、內心與重. 2-2 圓心角、圓周角及. 第 3 章推理證明與三角 心. 弦切角(8 節). 形的心. 2-3 多邊形的外心與內. 3-1 推理與證明(12 節) 3-2 三角形與多邊形的. 心(3 節). 3-2 三角形的外心、內. 第 3 章幾何證明. 心與重心(12 節). 3-1 推理證明(6 節). 心(11 節). 3-1 證明與推理(5 節) 3-2 三角形的外心、內 心、重心(9 節) 第六冊-無. 第六冊-無. 第六冊-無. 康軒版的數學教科書第四、五冊幾何教材內容的授課時數共 104 節,其中第 - 31 -.

(42) 四冊 52 節,第五冊 52 節;南一版的數學教科書第四、五冊幾何教材內容的授課 時數共 112 節,其中第四冊 50 節,第五冊 62 節;翰林版的數學教科書第四、五 冊幾何教材內容的授課時數共 102 節,其中第四冊 53 節,第五冊 49 節。南一版 的數學教科書第四、五冊幾何教材內容的授課時數最多,康軒版的數學教科書第 四、五冊幾何教材內容的授課時數次之,翰林版的數學教科書第四、五冊幾何教 材內容的授課時數最少。 將康軒版、翰林版及南一版的第四、五冊數學教科書的幾何教材內容做成分 析的節對節的對照表,如表 3-2-3: 表 3-2-3 第四、五冊三個版本的數學教科書幾何教材內容分析對照表 康軒版. 南一版. 翰林版. 4-2-1 平面圖形. 4-2-1 平面圖形. 單 4-2-2 垂直、平分與線. 4-2-2 垂直、平分與線. 4-2-2 垂直、平分與線. 元 對稱圖形. 對稱. 對稱. 4-2-3 尺規作圖. 4-2-3 尺規作圖. 4-2-3 尺規作圖. 4-3-1 三角形的內角與. 4-3-1 三角形的內角與. 4-3-1 內角與外角. 外角. 外角. 4-3-2 三角形的全等性. 4-3-2 三角形的全等性. 質. 質. 4-3-3 角平分線與垂直. 4-3-3 全等三角型的應. 平分線的性質. 用. 4-3-4 三角形的邊角關. 4-3-4 三角形的邊角關. 4-3-3 三角形的邊角關. 係. 係. 係. 4-4-1 平行. 4-4-1 平行線. 4-4-1 平行線與截角性. 對 4-2-1 生活中的平面圖 照 形. 4-3-2 三角形的全等. 質 - 32 -.

(43) 4-4-2 平行四邊形. 4-4-2 平行四邊形. 4-4-2 平行四邊形. 4-4-3 特殊四邊形的性. 4-4-3 特殊的平行四邊. 4-4-3 梯形與特殊四邊. 質. 形與梯形. 形. 5-1-1 比例線段與縮放. 5-1-1 比例線段與圖形. 5-1-1 比例線段. 圖形. 的縮放. 5-1-2 相似多邊形. 5-1-2 相似與相似三角. 5-1-2 相似形. 5-1-3 相似三角形的應. 形. 用. 5-1-3 相似三角形的應 用 5-2-1 點、直線、圓之. 5-2-1 點、直線、圓之. 5-2-1 點、線、圓. 間的位置關係. 間的關係. 5-2-2 圓心角、圓周角. 5-2-2 圓心角、圓周角. 5-2-2 圓心角、圓周角. 及弦切角. 與弦切角. 與弦切角. 5-3-1 證明與推理. 5-3-1 推理與證明. 5-3-1 推理證明. 5-3-2 三角形的外心、. 5-3-2 三角形的外心、. 5-3-2 三角形與多邊形. 內心、重心. 內心與重心. 的心. 5-2-3 多邊形的外心與 內心 圖表中的編碼定義解釋如下:以 4-2-1 為例,第一個數字 4 代表第四冊,第 二個數字 2 代表第二章,第三個數字代表第一節,所以 4-2-1 代表第四冊第二章 第一節,5-2-3 代表第五冊第二章第三節。 三個版本的教科書間的幾何教材內容大都可找到一對一(一個章節對一個章 節)的對應,所以分析的過程中應以一個章節為三個版本的最小比較單位,進而 以一章為三個教科書版本的局部比較單位,再以一冊為三個版本的比較單位,最 後再以四、五冊做三個教科書版本的整體比較單位。可是在三個教科書版本的第 - 33 -.

(44) 五冊第一章相似形(比例線段與相似形)內容方面,各個版本對於相似形的數學 概念於各小節中的編排方式稍有不同,所以在本章不易產生節與節的對應,所以 第五冊第一章不做節與節的對應分析,只做章與章的對應分析。此外康軒版的第 五冊第二章第三節多邊形的外心與內心與第五冊第三章第二節三角形的外心、內 心、重心內容相近,並且在翰林版的第五冊第三章第二節三角形與多邊形的心內 容中是將三角形與多邊形放至同一章節,所以將康軒版的第五冊第三章第二節與 第五冊第二章第三節合成一節與南一版第五冊第三章第二節三角形的外心、內心 與重心及翰林版第五冊第三章第二節三角形與多邊形的心做成節與節的對應。 以康軒版、南一版及翰林版三個版本的第四冊(第二章、第三章、第四章) 和第五冊(第一章、第二章、第三章)的數學課本中的幾何內容為分析內容,針 對三個版本第四冊和第五冊幾何內容做逐一分析。. - 34 -.

(45) 第三節. 研究工具. 本研究依據五股數學能力:概念的理解、程序的流暢、策略的能力、適性的 推論、建設性傾向及相關文獻類建構出五個分析架構的主類目及其相對的子類 目,五個主類目分別為數學幾何知識、作圖題、幾何量的解題(不含作圖與證明) 、 臆測與證明、提問,並利用這五個主類目及其子類目去分析數學教科書。 參考文獻對各種幾何教材內容的細目,並確立「幾何教材內容」的五個分析 架構的主類目及子類目分別敘述如下: A.數學幾何知識 A-1:事實知識:包含數學名詞的定義說明及數學符號的意義呈現。 A-2:概念知識:包含數學性質、定理與公式。 A-3:程序性知識:說明如何使用某種數學概念可以解決相關的數學問題或 者敘述數學的解題技巧或解題程序。 B.作圖題 B-1:題型 B-1-1:基本尺規作圖:複製已知的線段、圓、角、三角形、中垂線作圖(平 分線段)、角平分作圖、過線外一點做平行線與垂線、過線上一點做垂直線。 B-1-2:初階應用型尺規作圖:從數學情境轉換到尺規作圖的過程中,僅使 用到前述七項的基本尺規作圖,不需利用額外的數學知識、定理、性質,就能達 成題目需求之尺規作圖題。 B-1-3:進階應用型尺規作圖:從數學情境轉換到尺規作圖的過程中,不僅 使用到前述七項的基本尺規作圖,還需利用額外的數學知識、定理、性質,才能 達成題目需求之尺規作圖題。 B-2:解法 B-2-1:詳述作法:作圖的步驟均以文字或符號詳細敘述。 B-2-2:未詳述作法:作圖的步驟未以文字或符號詳細敘述。 - 35 -.

(46) C.幾何量的解題(不含作圖與證明) C-1:題型 C-1-1:文字型態:題目中有文字或數字的敘述,沒有數學符號或圖像表徵。 C-1-2:文字和數學符號:題目中有文字或數字的敘述與數學符號,沒有幾 何圖像或數學圖表。 C-1-3:文字與圖像表徵:題目中有文字或數字的敘述與幾何圖像或數學圖 表,沒有數學符號。 C-1-4:數學符號和圖像表徵:題目中有文字或數字的敘述、數學符號與幾 何圖像或數學圖表。 C-2:解法 C-2-1:基本練習:解法運用本單元的幾何性質或數學公式進行簡單的運算。 C-2-2:應用練習:解題的過程必須連結其他單元的幾何性質或數學公式以 進行較為複雜的運算。 C-2-3:多元解法:解法非唯一,可以多元的方式解決(一題多解)。 C-2-4:作圖需求:解題過程中需要使用直尺或圓規或三角板作圖或畫出輔 助線。 D.臆測與證明 D-1:範例式臆測與證明:從幾個範例形成臆測與證明。 D-2:動態例臆測與證明:從描述動態的歷程或操作形成臆測與證明。 D-3:類推式臆測與證明:利用相似性對一個已知的數學事實去臆測與證明 其它的一般性。 D-4:溯因式臆測與證明:1.若 P 則 Q,由 Q 臆測 P。2.釐清若 P 則 Q 與若 Q 則 P 的關係。 D-5:知覺性臆測與證明:從問題的視覺表徵或敘述的知覺轉換去形成臆測 與證明。. - 36 -.

(47) D-6:演繹式臆測與證明:以具備邏輯性的論述架構的過程形成臆測與證明。 E.提問 E-1:再製:提問的功能在於回顧並強化學生必須擁有的先備知識,或是複 習加深學生的數學概念理解。 E-2:連結:提問的功能在於促使學生將舊有的數學知識與本節內容已經敘 述的相關數學概念做連結,利用連結去解決數學問題。 E-3:反思:提問的功能在於(1)使用本節內容已經講述的相關數學概念並 且運用適當的反思性、計畫並實施解題策略才能解決的數學問題(2)在本節內 容中尚未敘述的相關數學概念時就提出的數學問題,促進學生先主動思考問題的 動機。 將幾何教材內容分析架構的五個主類目及其子類目及其範例列表如下: 表 3-3-1 幾何教材內容分析架構的主類目、子類目及範例 主 類 目. 子類目. A. 數 學 幾 何. A-1 事實知識. 知 識. A-2 概念知識. 範例. 資料來源:南一文教事業. 資料來源:南一文教事業. - 37 -.

(48) A-3 程序知識. 資料來源:南一文教事業 B. 作 圖 題. B-1-1 基本尺規作圖 (題型). 資料來源:南一文教事業 B-1-2 初階應用型(題 型). 資料來源:南一文教事業 B-1-3 進階應用型(題 型). 資料來源:南一文教事業 B-2-1 詳述作法(解法). 資料來源:南一文教事業 - 38 -.

(49) B-2-2 未詳述作法(解 法). 資料來源:南一文教事業 C. 幾 何 量. C-1-1 文字型態(題型). 的 解 題 ︵ 不 含 作 圖 與. C-1-2 文字和數學符號 (題型). 證 明 ︶. (題型). 資料來源:南一文教事業. 資料來源:南一文教事業 C-1-3 文字與圖像表徵. 資料來源:南一文教事業. - 39 -.

(50) C-1-4 數學符號及圖像 表徵(題型). 資料來源:南一文教事業 C-2-1 基本練習(解法). 資料來源:南一文教事業 C-2-2 應用練習(解法). 資料來源:南一文教事業 C-2-3 多元解法(解法). 資料來源:南一文教事業. - 40 -.

(51) C-2-4 作圖需求(解法). 資料來源:南一文教事業 D. D-1 範例式臆測與證明 臆 測 與 證 明. 資料來源:南一文教事業 D-2 動態例臆測與證明. 資料來源:南一文教事業 D-3 類推式臆測與證明. 資料來源:南一文教事業. - 41 -.

數據

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參考文獻

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