Top PDF 國小自然科學課程實驗活動層次與符合STS概念之分析

國小自然科學課程實驗活動層次與符合STS概念之分析

國小自然科學課程實驗活動層次與符合STS概念之分析

展望二十一世紀,為了要培養更具「競爭力」的下一代民,教育就必須適時地加以改革 和修正,以符合新世紀的教育理念。因此,教育在此變革中,更扮演著重要的角色。 然而,面對激烈的改革,過去立編譯館所編纂自然本是否符合(九年一貫) 需求?是否符合教育新目標?或是真的過時必須淘汰?凡此種種,正所謂「前車鑑可 作後車殷」 ,所以,筆者引用 Schwab 和 Herron 的分析法和 Piel 的 STS 概念分 析法來探討。經由上述研究步驟,主要結果發現:(一) 根據 Schwab 和 Herron 分類法來作為分析立編譯館第十二冊,可以得知除單元二「鋼棉生鏽」設計較 佳之外,其餘單元的均需要再改進。(二)根據派勒(Piel)分析法所得結果,第十二冊 正文敘述含有 STS 理念的共有 65 行,佔該部分的 12.7%;圖表說明含有 STS 的共有 25 幅,佔該部分的 20.3%;總含有 STS 的計有 1 個,佔該部分的 16.6%;作業問題含有 STS 的共有 1 題,佔該部分的 7.6%。茲將本研究結果可提供相關教育機構,以作為編撰設 計符合未來「九年一貫─自然生活科技領域」設計參考。
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國小語文領域教科書中自然科學概念謬誤之內容分析

國小語文領域教科書中自然科學概念謬誤之內容分析

階段容易發生有關自然概念謬誤的圖片內容主題大部分跟 植物的身體構造概念有關,謬誤情形主題詳如第四章第二節。 分析其謬誤原因可能是插畫家在缺乏相關自然背景的前提下,若在圖文 編輯整合會議,未能文字編輯者或具相關概念的專家顧問做一充分討論 溝通,如地將文字內容概念,呈現在圖面上,儘量減少個人的藝術風格,關於 圖片內容的錯誤類型將會比文字內容的錯誤類型會更多。校閱人員對圖片內容所 呈現的概念性知識要更敏感地去檢核查證,確保教書出版品質。在審查階 段,審查委員對文字圖片內容所要描述的概念更應謹慎把關,尤其是圖片的概 念審查,不能因為單純只是輔助理解文章意涵,而忽略單純圖片所呈現的事概 念知識。
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國小自然與生活科技領域教科書「電磁學概念」單元活動之內容分析~以5E學習環為例

國小自然與生活科技領域教科書「電磁學概念」單元活動之內容分析~以5E學習環為例

自然生活科技」教書力概念分析研究;劉俊宏(2006)九年一貫自 然生活科技教書電路內容分析;另外許雅婷(2008)對台灣高年級自然生 活科技領域教書中各種探究式策略進行分析;王彩芬(2004)則對我自然 生活科技」教書中過技能、技術認知、態度、思考智能策略的設 計等五方面進行分析。除此之外,還有針對自然生活科技領域教書中環境議題、STS 議題、生物多樣性概念…等進行內容分析。然而針對自然生活教書中的單元操作 進行相關研究者仍為少數。Duit 和 Treagust(1998)指出,習環是依據建構式教 目標而發展模式的典型代表,且5E習環各階段內容詳盡且明確,因此研究者認 為若能利用符合建構式教理念5E習環教模式來檢視三~六年級自然生活 科技教書電磁相關概念單元單元,應當可以適度地瞭解當前教書關於的設計方式是否符合建構式教的理念,並希望本研究能提供教師選用「自然 生活科技」教書或出版商編定「自然生活科技」教書時參考的依據。
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九年一貫課程國小「自然與生活科技」教科書電路學相關概念之內容分析

九年一貫課程國小「自然與生活科技」教科書電路學相關概念之內容分析

在操作方法方面:由表 4-2-2 各版本「電電路相關概念呈現方式-操 作分析」顯示,各版本電路概念操作呈現方式,以「歸納」法為主 要方法,「演繹」法相對少很多(各版本合計操作數 64 ,歸納法佔 60 ,演繹法只佔 4 )。「歸納法」的操作設計,符合九年一貫的精神 自然教育的主流,相對於「演繹法」在自然生活科技」教書的應 用,「歸納法」顯然佔有優勢。在各版本操作數方面:翰林版最多計有 20 ;康軒版 17 ;南一版 15 ,排第三;牛頓版 12 最少。操作 數,牛 頓 版 12 ,比 翰 林 版 20 , 少 了 8 , 減 少 幅 度 不 , 也 值 得 重 視 。 在圖形呈現方面:研 究 者 統 計 出 各 版 本 教 每 頁 內 文 所 含 圖 形 數 介 於 2.95 ~ 3.94 間 , 總平均數達 3.48 幅/頁。可見自然生 活科技」教書中,其「電路相關概念」單元對圖形的重視度相當高。依圖 形種類而言,本圖形以照片為最多,佔四個版本全部圖形總數的 75.37%,其 比例遠高於繪圖的 24.63%。
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以創造性問題解決教學模式分析國小自然與生活科技領域教科書電磁學概念單元的活動設計

以創造性問題解決教學模式分析國小自然與生活科技領域教科書電磁學概念單元的活動設計

第一節 研究機 「教育部創造力教育政策白皮書」指出二十一世紀是劇變的時代,資訊科技迅速發 展流通,正面臨知識經濟的時代,世界的公民皆須有創新思考、批判思考,或解決問 題能力,而創新是創造力的具體踐,即創造力是創新的知識基礎,又創造力是習 成效教育指標,所以明訂創造力教育為未來教育工作重點,如此方能提升民 素質競爭力。然而,為了能提高家全體競爭力,如何藉由教育方法培育 創造力,為值得探究主題(阮元斌,2006)。往昔的傳統教育著重知識記 憶,比較忽視個人的獨立思考,然而當前已經邁入漸漸複雜資訊社會,資訊的獲得經 由各種媒體亦或網路非常便利,知識記誦不再如此重要,反而應著重獨立思考的培訓 和基本能力養成才是目前教育的重點,亦使到各種創造力和批判思考能力 的知識,如此方能協助子於複雜變化環境中做出最優秀的評估和反應,來解決困惑(洪 文東,1997) 。陳鉞銘(2005)主張「態度」 ,即強調教上應以創造力來培養生 具有推理、思考邏輯、判斷分析等高認知,教師如能以此教,將會發展出良好的 教效能。洪文東(1997)亦曾提及,有計劃的供給創造性,讓創造 天賦可以發展和表現,為一個可行的策畫。又游詩蒂 2002 年指出如何提高創 造力和解決問題能力為值得思索議題。由上可知創造力在教上的重要性和可培養 性。
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國小數學教科書小數教材表徵轉譯活動之內容分析

國小數學教科書小數教材表徵轉譯活動之內容分析

本研究運用電腦分析軟體 Atlas.ti 做為資料編碼分析協助工具。此軟體 是由德柏林科技大跨領域研究團隊 ATLAS(1989-1992)所共同的發展的。 Atlas.ti 是一個依照紮根理論研究法所設計軟體,專門處理質性研究的資料 分析,其可以處理的資料類型包括文字、圖形、聲音及影像的資料。本研究在進 行教書內容分析時,其所欲研究對象散布於各版本各年級書中,內容 更是包含文字、圖像等,整合不易,因此運用 Atlas.ti 的好處是能把欲分析的資 料全部放在一起儲存、管理,在進行分析時便可根據研究的主題或範疇,而將相 關資料搜尋出來,探尋資料所呈現意義脈絡。
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國小五年級學童幾何概念階層之概念詮釋結構模式分析

國小五年級學童幾何概念階層之概念詮釋結構模式分析

各群組童以「日、時、分、秒時間單位的高低階關係」此概念最易精熟; 而以「綜合運用時間的加、減、乘、除計算解決二步驟問題」概念最難 精熟。 吳玫栞、林原宏、易正明(2008)運用概念詮釋結構模式,針對六 年級童進行四邊形概念結構圖形化知識結構分析,比較童的概念詮 釋結構圖發現,對於總分不同受試者而言,其四邊形概念知識結構圖皆 有所不同,其中以低成就組受試者在概念間的關聯性最為薄弱;而受試者 在總分相同的情形下,其四邊形概念知識結構圖亦會隨著受試者的作答反 應組型不同而產生明顯的差異。整體來說,由童個別化的四邊形概 念階結構圖可知大多具有階結構共同特徵,進而瞭解童於各概念 的熟悉概念間的關聯指向狀況,因此此診斷訊息可供教者及教材 設計者作為參考。
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國小「自然與生活科技」教科書電磁學概念之內容分析

國小「自然與生活科技」教科書電磁學概念之內容分析

物質接成通路,可使燈泡發光、馬達轉,說明電流形成通路後,可以使燈泡亮起來, 當電流的通路被阻斷後,就形成斷路的現象,在教指引裡還進一步提到「電子流」 。 第二部分磁在教書內出現的概念比例最高,每一個概念均編入裡,對應 九年一貫綱要教材內容細目,主題 222 電磁作用、教材內容細目 1a.察覺磁鐵 會吸引含鐵的物體,且能隔空或透過紙、木片、玻璃來吸引鐵釘,這部分在綱要裡屬於 第一階段,但中亦有設計生發現磁鐵可以吸住圖釘或針類的鐵製品,甚至 進一步提到天然磁鐵的概念。再對照教材內容細目 3a.察覺磁鐵具有兩極,同性極相斥,
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國民小學各版本自然與生活科技領域教科書水的概念之內容分析

國民小學各版本自然與生活科技領域教科書水的概念之內容分析

發拉底河底格里斯河流域。這些河川因為可以灌溉農田,因此吸引先民在附近開墾居 住,所以我們可以知道日常用水的取得人們的生活息息相關(金紹興、虞興,2005) 。 藉由以上的例子我們可以瞭解水對於人類的文明發展,有著無可取代的重要性。 近幾年來際上環保意識抬頭,環境保護成為際的共識,水資源相關的議題也 成為際會議上不可缺少的主題。1992 年聯合環境及發展委員會在巴西的里約熱內盧 召開「地球高峰會議」 ,在會議中通過了《二十一世紀議》 ,其中有一章「水資源品質 提供的保護:整合式方法在水資源發展、經營使用上的應用」是專門為水資源保育 所撰擬的章節,目的是為了遏阻全球水源短缺、破壞和污染的現象,並且保證維持供應 優質的水予全球人類( UNCED ,1992)。此外, 「世界水資源論壇」也是際間水資源的重要 會議,2000 年在荷蘭海牙舉辦第二會議,會議中期望在二十一世紀,不分老弱婦孺,
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國中學生設計實驗技能學習層次分析研究

國中學生設計實驗技能學習層次分析研究

, The Use of Selected Variable ~o Compare Science Content Achievement and Science Process Skill "Achie- vememt in Two Jounior High School Science Programs: 工 SCS[r]

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國小三至五年級自然科學課程學習困難之教材分析

國小三至五年級自然科學課程學習困難之教材分析

課程評鑑的模式由 Tyler 的目標導向 (goal-directed) 到無目標導向 (goal-free) 的自 然探討式 (Naturalistic inguiry) 有很多種。限於已有的數據及筆者的時間,本文將採用 Tyler 的模式。 Tyler 的評鑑模式如下: 教育目標(Educational objectives) A 學習經驗 (Iearning [r]

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國小數學實驗班學生整數加減概念發展之分析研究

國小數學實驗班學生整數加減概念發展之分析研究

這些延展性如何?容易產生何種執行錯 誤?皆是目前較少研究的範圍;教材 迨第六冊始引入多單位運算策略的討論 (加減算則的概念基礎) ,因而,三至六冊 總結性評量試卷上童的多步驟解題紀 錄,提供一個獨特的資料基礎,來探討上 述相關問題;而童解題想法的分 析,亦可協助對童的解題行為,作更有 系統的描述理解。

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綜合活動學習領域教科書對增進國民小學高年級學童自我概念之內容分析研究

綜合活動學習領域教科書對增進國民小學高年級學童自我概念之內容分析研究

Dygert,1980) 。教師間的教往往透過教書做為媒介,教書的 使用不僅能嚴謹有序的呈現習內容,亦能協助教師教、輔助習。大多 數的校教育中,教師多所依據教書來進行教內容幾等同於教書內 容(黃政傑,1989),教評量皆以教書內容範圍為依據。雖然過度依賴 教書會造成教習的內容型式陷入故步自封,但仍不可忽視教書在我 當前中小的教中所扮演的角色地位。2000 年教育部為配合九年一 貫施,宣佈教書全面開放由民間出版廠商編輯,並將審定事項委託 立編譯館辦理,於是內中小書則從家統一編制進入了審定制。 「民 中小九年一貫綱要」 (教育部,2003)指出民教育階段的設計應以 生為主體,以生活經為重心,培養現代民所需的基本能力。歐用生(1999)
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國小高年級學童小數概念階層之模糊詮釋結構模式分析

國小高年級學童小數概念階層之模糊詮釋結構模式分析

知識的本質是概念結構,當個體在進行時,大腦內部會透過一連串 的認知歷,將數個單一概念加以組織,形成有意義的知識架構。習會啟腦 內知識結構的重組,即是透過舊知識的理解,加速舊知識類似的新概念 習。所以習者如果沒有將知識予以有效的組織和分析,則無法獲得有效及意義 化的習。在教育領域上,教者若掌握生的知識結構,則有助於瞭解生思 考歷以及找出生的錯誤概念的連結或迷思概念處。近年來由於認知心理 的興起和心理計量的蓬勃發展,使得教育、心理研究領域上對知識結構分析方 法的探究如雨後春筍般的迅速發展。依其分析法的特點可約略分為三類:圖形理 論取向的知識結構分析法、IRT 理論取向的知識結構分析法及知識空間理論。
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國小數學領域教科書角概念教材之內容分析

國小數學領域教科書角概念教材之內容分析

肆 肆 肆 肆、 、 、 、 練習 練習 練習 練習 82 年版標準提到教材應安排適當的,讓兒童獲得足夠的具體經,進而抽 象到形式化的數結果(教育部,1993) 。若從認知心理的角度看,Bandura 認為透過 練習可以使習者的內在概念得到回饋性的訊息,有助於修正、調整精進化。凱司認 為兒童認知的進步有賴於兒童短期記憶容量的配合,藉由練習達到自化,使短期記憶 的資源運用更有效率(引自邱文彬,2001) 。van Hiele(1986)教的第四階段為自由探索 (free orientation) ,由教師選擇適當的問題,鼓勵生思考解答這些幾何問題,當 生靠自己解決這個題時,他們獲得了經。這當中也有練習的意味。
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STS教學策略與生活科技課程STS教學活動設計

STS教學策略與生活科技課程STS教學活動設計

楊雅玲(1999)以五年級 34 位生為樣本,運用錄影、錄音、筆記等方式 記錄堂的分析是否符合 STS模式,運用「民中小九 年一貫綱要自然生活科技分段能力指標」來檢視生的各項習成就, 以期發現 STS 模式的教習成效的影響。並經由記錄分 析發現:生活有關的主題式教,容易引發生的習興趣。由於以問題 的解決為考量,生常做發散式的思考,引發出多樣的習方向,教中也因此 需要各樣的社會資源來支持及引用。在這種習氣氛中,生具有主性,積極 投注,且其習的發展具延伸性的探討。在這種中,每個生 都有表現其才能的機會,生由探究的過中,不僅獲得知識,也能運用 科技的方法去解決所遭遇到的問題。
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運用體驗自然活動培養國小學童環境覺知之行動研究

運用體驗自然活動培養國小學童環境覺知之行動研究

4.在解釋類型方面,因這五個 POE 皆為,所以研究者將被晤談者所提出的解 釋說明為符合解釋者,稱為型的解釋。若是被晤談者所提到的解釋說 明雖然從邏輯觀點出發,卻忽略表面張力因素,顯得比型解釋來得簡化,則 稱為似型的解釋。這種解釋類型就如同所提到的「似律規則(law-like rules)」一般,可以針對某些類似的現象做出合理的解釋。另外,被晤談者無法解 釋某術語的意義,而改以舉例說明的方式來表達其對該術語的認識,這樣的說 明方式解釋現象無關,因此稱為誤用型。如果被晤談者提及的解釋說明 是運用「兩力平衡」的觀點,也就是說利用杯內外力壓力相等的直接想法,而忽 略真正的數值關係,即稱為直覺型的解釋。並且,研究者還依照 Dagher(1992)研 究中科教師在堂上討論的轉錄稿,所產生 10 種解釋類型:類比的、擬人化 的、功能的、發生論的、機械論的、形上的、作的、理性的、套套邏輯的、目 的論的等,總共 14 種解釋類型為參考準則來分析被晤談者提出的解釋說明,而歸 納出這些被晤談者所具有的解釋類型。
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國小高年級科學閱讀活動實施之行動研究

國小高年級科學閱讀活動實施之行動研究

語日報的報導中選錄出來的,內容的編寫方式也適合生閱讀,因 此在後續的處理中,我僅對文本的內容做局部的修改,以及調整文章的篇幅 (大約是控制在 1000~1200 字間)。 第一篇的閱讀文章: 「寒流報到 見識氣象多樣貌」是以六上「天氣 的變化」的內容做延伸補充;第二篇和第三篇的閱讀文章: 「試管 受孕 改變生育模式」和「物通道 尊重生物共存」 ,則是從五下「物的 生活」單元內容結合時事而安排的。因為這三篇文章是選自於新聞時事 報導,因此內容主要是探討和相關的社會議題。在文本中所提到的 知識是我在選擇閱讀文本時主要考量的部分,所以這些文本除了可以增 加生的知識,也能讓他們了解生活是密不可分的,並且在閱讀 後嘗試著去思考生活中有相關性的社會議題,也就是我們所知道 的:社會性議題(SSI)。下列為這三篇文本的分析
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台灣與香港國小自然教科書生命科學概念與問題類型比較研究

台灣與香港國小自然教科書生命科學概念與問題類型比較研究

42 二 二 二 二、 、 、生命概念分析項目表 、 生命概念分析項目表 生命概念分析項目表 生命概念分析項目表 本研究分析台灣香港兩地三至六年級的自然書,如果是分析一 個家的不同版本教書,因為是在同一套標準或綱要下所編制出來的,可 以採用官方公布的標準或綱要來進行分析。但在跨或跨地區的教分析 時,若採用台灣的綱要來分析兩地的教書,可能會有所偏頗。故本研究採 用兩地都有參加際教育習成就調查委員會(The International Association for the Evaluation of Education Achievement,IEA)所舉行的際數教育成就 趨勢調查(Trends in International Mathematics and Science Study)2007年測所公 布的生命的架構做為主要分析類目架構,TIMSS 2007的測分別在四年級 八年級舉行,如果採用四年級的生命命題架構(附錄一)時,發現無法將部分 五、六年級的部份概念歸類進去;若是採用八年級的生命命題架構(附 錄二)時,發現無法將三、四年級的部分概念歸類進去。所以在發展研究工 具時,研究者研究團隊合併TIMSS 2007四年級八年級生命命題架構,檢 視其定義內容,將相關的主題概念主題概念加以整併,並補充主題概念 的說明內容。另外在發展研究工具過時,研究者研究團隊隨機選取康軒版 教育版一個單元進行試分析,發現有些概念可以歸類到某一個主題,但無法歸類 到該主題下的任一主題,所以在每一主題概念下增加「其它」主題概念。另 外也發現有部分概念無法歸類到七個主題概念裡,所以新增第八個主題─其它。
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CAS 實驗活動的學習環境下極限概念之建構歷程

CAS 實驗活動的學習環境下極限概念之建構歷程

第三節 研究範圍限制 因考量研究時間、人力及物力,故無法對全生做分隨機取樣測試,本研 究以立交通大微積分班的 40 名生進行分析,樣本可能缺乏母群體的代表 性,因此研究結果只能推論到樣本背景相當的生,不宜過度加以延伸。此外,研 究者對高中生所習得的極限概念並不十分清楚,只能藉由請教現職高中任教師,透 過口述方式進行瞭解;或於晤談中詢問生高中習經,推敲生「起點行為」 輪廓。
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