[PDF] Top 20 國小自然科學課程實驗活動層次與符合STS概念之分析

... 然而，面對課程激烈的改革，過去國立編譯館所編纂之自然課本是否符合新課程（九年一貫） 之需求？是否符合科學教育新目標？或是真的過時必須淘汰？凡此種種，正所謂「前車之鑑可 作後車之殷」 ，所以，筆者引用 Schwab 和 Herron ... See full document

... 植物的身體構造概念有關，謬誤情形與主題詳如第四章第二節。 分析其謬誤原因可能是插畫家在缺乏相關自然學科背景的前提下，若在圖文 編輯整合會議，未能與文字編輯者或具相關學科概念的專家顧問做一充分討論與 ... See full document

... 議題、生物多樣性概念…等進行內容分析。然而針對自然與生活教科書中的單元操作活 動進行相關研究者仍為少數。Duit 和 Treagust（1998）指出，學習環是依據建構式教學 目標而發展之活動模式的典型代表，且5E學習環各階段內容詳盡且明確，因此研究者認 ... See full document

... 64 次，歸納法佔 60 次，演繹法只佔 4 次）。「歸納法」的操作活動設計，符合九年一貫課程的精神 與自然科學教育的主流，相對於｢演繹法｣在國小「自然與生活科技」教科書的應 ... See full document

... 素質與競爭力。然而，為了能提高國家全體競爭力，如何藉由科學教育方法培育學生之 科學創造力，為值得探究之主題（阮元斌，2006）。往昔的傳統教育著重知識學習與記 憶，比較忽視個人的獨立思考，然而當前已經邁入漸漸複雜之資訊社會，資訊的獲得經 ... See full document

... 是一個依照紮根理論研究法所設計之軟體，專門處理質性研究的資料 分析，其可以處理的資料類型包括文字、圖形、聲音及影像的資料。本研究在進 行教科書內容分析時，其所欲研究之對象散布於各版本各年級之教科書中，內容 更是包含文字、圖像等，整合不易，因此運用 ... See full document

... 各群組學童以「日、時、分、秒時間單位的高低階關係」此概念最易精熟； 而以「綜合運用時間的加、減、乘、除計算解決二步驟問題」之概念最難 精熟。 吳玫栞、林原宏、易正明(2008)運用概念詮釋結構模式，針對國小六 年級學童進行四邊形概念結構之圖形化知識結構分析，比較學童的概念詮 ... See full document

... 物質接成通路，可使燈泡發光、馬達轉動，說明電流形成通路後，可以使燈泡亮起來， 當電流的通路被阻斷後，就形成斷路的現象，在教學指引裡還進一步提到「電子流」 。 第二部分磁學在教科書內出現的概念比例最高，每一個概念均編入課程裡，對應 九年一貫課程綱要之教材內容細目，次主題 222 電磁作用、教材內容細目 ... See full document

... ，其中有一章「水資源品質 與提供的保護：整合式方法在水資源發展、經營與使用上的應用」是專門為水資源保育 所撰擬的章節，目的是為了遏阻全球水源短缺、破壞和污染的現象，並且保證維持供應 優質的水予全球人類( UNCED ,1992)。此外， 「世界水資源論壇」也是國際間水資源的重要 會議，2000 ... See full document

... , The Use of Selected Variable ~o Compare Science Content Achievement and Science Process Skill "Achie- vememt in Two Jounior High School Science Programs: 工 SCS[r] ... See full document

... 課程評鑑的模式由 Tyler 的目標導向 (goal-directed) 到無目標導向 (goal-free) 的自 然探討式 (Naturalistic inguiry) 有很多種。限於已有的數據及筆者的時間，本文將採用 Tyler 的模式。 Tyler 的評鑑模式如下: 教育目標(Educational objectives) A 學習經驗 (Iearning [r] ... See full document

... 這些延展性如何？容易產生何種執行錯 誤？皆是目前較少研究的範圍；實驗教材 迨第六冊始引入多單位運算策略的討論 （加減算則的概念基礎） ，因而，三至六冊 總結性評量試卷上學童的多步驟解題紀 錄，提供一個獨特的資料基礎，來探討上 述相關問題；而學童解題想法的實例與分 析，亦可協助對學童的解題行為，作更有 ... See full document

... 教科書會造成教學與學習的內容與型式陷入故步自封，但仍不可忽視教科書在我 國當前中小學的教學過程中所扮演的角色與地位。2000 年教育部為配合九年一 ... See full document

... 知識的本質是概念結構，當個體在進行學習活動時，大腦內部會透過一連串 的認知歷程，將數個單一概念加以組織，形成有意義的知識架構。學習會啟動腦 內知識結構的重組，即是透過舊知識的理解，加速與舊知識類似的新概念之學 ... See full document

... 肆 肆 肆 肆、 、 、 、 練習 練習 練習 練習 82 年版課程標準提到教材應安排適當的活動，讓兒童獲得足夠的具體經驗，進而抽 象到形式化的數學結果（教育部，1993） 。若從認知心理學的角度看，Bandura 認為透過 ... See full document

... 記錄課堂的活動，分析教學活動是否符合 STS 教學模式，運用「國民中小學九 年一貫課程綱要之自然與生活科技分段能力指標」來檢視學生的各項學習成就， 以期發現 ... See full document

... 4.在解釋類型方面，因這五個 POE 皆為科學實驗，所以研究者將被晤談者所提出的解 釋說明為符合科學性之解釋者，稱為科學型的解釋。若是被晤談者所提到的解釋說 明雖然從邏輯觀點出發，卻忽略表面張力之因素，顯得比科學型解釋來得簡化，則 ... See full document

... 從國語日報的報導中選錄出來的，內容的編寫方式也適合國小學生閱讀，因 此在後續的處理中，我僅對文本的內容做局部的修改，以及調整文章的篇幅 (大約是控制在 1000~1200 字之間)。 第一篇的科學閱讀文章： 「寒流報到 見識氣象多樣貌」是以六上「天氣 ... See full document

... 八年級舉行，如果採用四年級的生命科學命題架構(附錄一)時，發現無法將部分 國小五、六年級的部份概念歸類進去；若是採用八年級的生命科學命題架構（附 錄二）時，發現無法將國小三、四年級的部分概念歸類進去。所以在發展研究工 具時，研究者與研究團隊合併TIMSS ... See full document

... 第三節 研究範圍與限制 因考量研究時間、人力及物力，故無法對全國大學生做分層隨機取樣測試，本研 究以國立交通大學微積分實驗班的 40 名學生進行分析，樣本可能缺乏母群體的代表 性，因此研究結果只能推論到與樣本背景相當的學生，不宜過度加以延伸。此外，研 ... See full document