[PDF] Top 20 第一節 學習者學習成就分析

... 教學者在課程實施時需要花許多課外時間輔導小組學習進度，提供諮詢，在平時教 學繁重的情況下，因此只能利用與同學共同有空的午休時間討論，沒有足夠的彈性 時間，會使得教學者配合的意願降低。 除非有外界奧援，否則單一教師難以承擔如此沈重的教學方式，只有教學者有 ... See full document

... 第四章 資料整理與分析 本章分成三部份，第一節是組間後測成績的差異顯著性考驗，其目的 是為了考驗在研討式教學下的實驗組學生與在講述式教學下的對照組學生 在以成就測驗評量為後測成績的差異是否達0.05的顯著水準；第二節是發 言頻次探討；第三節是以問卷調查的方式並進行統計分析，考驗對照組在 ... See full document

... 成績是否有顯著差異；從環境態度量表的分數，分析實驗組與對照組在控制教 學變項後，對於環境價值的態度是否有顯著差異；藉由各節課程之作業單來分 析討論，學生對於解決問題與實際參與行動的環境行動能力是否有所改變。第 二節以教學回饋表來分析討論，學生對於 STS 理念教學的感受。第三節從教師 ... See full document

... 於理化學習成就有達到顯著差異，也就是說這兩種人格特質特性的強弱對 學生的理化學習成就是有影響的；而對敏感、開放與友善特質其特性的強 弱，對理化學習成績則沒有顯著的差異，即對敏感、開放與友善特質特性 強度的強弱，對學生的理化學習成效是沒有影響的。從這裡可以發現到除 ... See full document

... 失業率下降、教育普及，人民教育素質提高等客觀的現象存在，人民的主觀感受 也許會比較好，換句話說，實質生活水準改善，人民的生活及心理的滿意度應該 會比較高。然而 Suldo et al. （2006）對學習成就與主客觀幸福感研究提出許多質 疑，尤其在分析學習成就與生活滿意度沒有控制其他的經濟及社會因素，無法準 ... See full document

... 第五章 結果與討論 本章節首先在第一節利用學生在教學前的前測成績與教學後的後測成績進行分析， 以探討實驗組學生透過「融入 POE 教學之視覺化概念教學」與控制組學生透過一般網頁 ... See full document

... 在一般的教學實務上，多數的學生都視數學學習為畏途(吳明隆、葛建志， 2006)。有鑒於此，臺南地區的著名○○高級中學特別施行國民小學學習成就評量 以了解學生實際情況，業已歷經十年，每年都有一千名以上的學生參加，雖然該 ... See full document

... 五、學生對於本身讀圖理解的自省情形 整體而言，學生有二成二及二成六分別認為樹狀圖及曲線圖較難理解。從分 析中發現不同學習成就學生，對於難理解的圖片類型都不一樣，高學習成就的學 生有三成八認為照片式的圖片較難理解，這可能是照片式只有表徵功能而沒有解 ... See full document

... 前言摘要 身為一位優秀的老師，並非是參考書作者的發言人，必須有自己的教學理 念，並將此理念應用於教學與測驗上，雖然不一定要創作出屬於自己的著作，但 最起碼要有屬於自己的測驗。在教導學生的過程中，施測是教學的重要元素之 一，測驗的功用很多，如教學的回饋、教師可經此檢視自己的教學方式、測出學 ... See full document

... 析。其結果除了提供學生、教師與家長參考外，最重要的是提供具體的學生 學習成就現況資料給教育部作為九年一貫實施成果的對照，以便將來對 課程、教學及政策改進提供參考。對於導致本研究結果之因素，需藉由本 研究之資料庫做進一步相關研究來發掘與推論，在保護學生個人隱私與避免 不當比較的前提下，國家教育研究院籌備處明年（ ... See full document

... 相關背景變項的統計分析。其結果除了提供行政機關、教師、家長與課程教 學參考外，最重要的是提供具體的學生學習成就現況資料給教育部作為九年 一貫課程實施成果的對照，以便將來對課程、教學及政策改進提供參考。對 於導致本研究結果之因素，需藉由本研究之資料庫做進一步相關研究來發掘 ... See full document

... 此，學生對於「光合作用的光反應及暗反應過程」與「植物行呼吸作用及光合作 用」抽象困難概念的釐清較佳。 然而，實施講述組課程時，完全以教師為中心的方式教學，一開始教師提出 關於動植物如何獲得養分的問題，接著由教師引導回答，之後便進行光合作用概 念的講述，這點讓學生不能聯想到與日常生活相關的經驗，這或許降低參與學習 ... See full document

... 三、實驗組學生對課程回饋之質性分析 實驗組學生對課程回饋的回答內容是開放式的，在填寫前，主持施測的教 師不斷提醒學生其填答結果並不會影響到個人的成績，只供教師在未來改進教學 之參考。另外，也不預先提示學生應從哪個方向來表達對實驗教學後的感受，學 ... See full document

... 位 學 者 也 認 為 透 過 圖 片 提 示 ， 智 障 者 可 依 此 表 現 得 較 獨 立 ， 減 少 其 他 工 作 人 員 的 監 督 。 同 時 ， 本 研 究 之 發 現 ， 亦 證 明 陳 靜 江 和 關 婉 珍 （ 民 90） 所 陳 述 之 結 果 ： 視 覺 線 索 有 助 提 高 智 障 者 熟 悉 工 作 技 巧 。 對 特 教 工 作 者 而 言 ， ... See full document

... （二） 延宕測驗 一個教學是否成功的達到教學目標，除了直接由教學後的立即成效來評斷之 外，但是，更重要的問題似乎是──究竟學生學得的科學概念可以維持多久的時 間呢？是否有概念回歸到原有的概念呢？或是產生綜合的概念呢？所以，接下來 檢驗學生在兩週後延宕測驗的表現。結果顯示雖然教學後已歷時兩週，但是，學 ... See full document

... 圖 5-2 各年級美觀評量項目 B 樣本「優良」等第百分比例長條圖 由上面兩個圖可看出「偏旁位置」這個項目無論是樣本 A 還是樣本 B 都是隨 著年級越高，優良的比例越多的；在「間架」這個項目 A、B 樣本皆是二年級比一 年級好，但三年級卻反而比一、二年級差；在「字體大小」方面，A 樣本二年級 比一年級好、三年級比二年級差，B 樣本則是一到三年級隨年級百分比上升。至於 ... See full document

... 未有良好及確切的規定，不僅一般人對學習機會有不同的看法，就連 學者也持有不盡相同的意見，甚至連各國對於學習機會的標準也不完 全相同。因此本研究提及的學習機會一直沒有明確的定義，也難以找 到一個確切的標準。不過，藉由這些相關文獻，從中找出對於學習機 會定義或看法的共通點及 TIMSS ... See full document

... 反思活動不同於傳統的測驗評量而是採用質性的資料進行分析(Eyler & Giles, 1999)，其目的是為了帶入更高層次的思考(Jacoby, 1996)，它幫助青少 年有較多的自我意識，也提供教師一個機會去瞭解學生如何定義自己在服務 活動中的收穫與學習。統整具體服務經驗和先前學習技能兩者建構更符合真 ... See full document

... 關懷溫暖的態度教養子女，提供子女支持與鼓勵，讓他們自由發揮潛 能；陳昭吟（2002）針對國小音樂班兒童所作的研究指出，母親管教 方式為開明權威的兒童，其音樂成就比專制權威、忽視冷漠者高；劉 佳蕙（2003）訪談九位年齡四十歲以下的提琴學習者，發現典型音樂 資優者的發展必須從小接受音樂的啟蒙教育，並且大多出生在喜愛音 ... See full document

... 臺灣於 2011 年核定十二年國民基本教育實施計畫，積極實施教育改革，以培養健全國 民為宗旨，望能紓解過度升學壓力、落實五育均衡的教育。在十二年國民基本教育課程 綱要中，資訊科技課程旨在培養學生運算思維能力，以促進其問題解決能力、團隊合作 能力、創造力及溝通表達能力。資訊科技學習課程內容包含六大面向： 「系統平台」 、 「資 料表示、處理及分析」 、 「演算法」 、 ... See full document