在文學圈中，學生常常會因為他人的介紹、推薦與閱讀經驗的分享，增加選 擇該書借閱的機會。例如學生S02 當初就是聽了 S18 的介紹，借閱《吉莉的選擇》
一書，可是在同一天裡 S02 就將書歸還了，研究者想進一步了解，於是對其進行 個別訪談：
T :怎麼這麼快就還書了？
S02:因為子晏(S18)說很好看啊，所以我就看啦！可是我看兩章而已，有點看 不懂的意思。
T :可以說得更明確一點嗎？
S02:我有些文字看不懂。 (20071210 個訪 S02) 學生在對書籍完全不了解的狀況下，如有同儕在一旁大力讚賞某本書籍，易 影響正在選書的同學產生「不管三七二十一，先借了再說」的心態，等到自己真 正進入閱讀之後，才能明白書籍適不適合自己。S34 也有這種經驗，因與 S29 一起 在圖書櫃前選書，S29 向她極力推薦《153 天的寒冬》一書(20071122 借還 S34)，
在閱讀之後，S34 對書籍的觀感是「章節實在太多了，而且對故事接下來會發生的 事都猜的到，一下子就可以看完了」(20071125 借還 S34)，與當初的期待產生落差。
(二)其他友人的影響：
在學生借閱記錄的文字裡，反映著推薦者的角色並不侷限於班級裡的同儕。
S09 表示：「因為一個朋友介紹，說這本書很好看」，所以借閱《鳥街上的孤島》一 書(20071128 借還 S09)。將書帶回家閱讀的幾天後，出現 S09 在還書記錄上表達自 己開始對猶太人的生活感到興趣的閱讀收穫(20071203 借還 S09)。
S22 的借閱記錄，也同樣反映出推薦者角色的多元性。S22 對《聖劍‧阿飛與 我》一書產生借閱動機，源自於雙胞胎弟弟所說的話，因為 S22 的弟弟是協同研 究者蔡師的班級學生，研究者曾借《聖劍‧阿飛與我》予蔡師閱讀，沒想到竟然 帶動了學生閱讀的動機。S22 記錄借書動機「因為弟弟的導師在班上看《聖劍‧阿 飛與我》，他覺得好像很好看，想要看，所以我想借來給弟弟看，自己也看一下」
(20080215 借還 S22)。
(三)研究者的影響：
研究發現，有更多的學生則是透過研究者每天早自修的介紹，產生閱讀動機。
以S19 借閱《小婉心》為例，S19 表達受了老師介紹內容影響，對大時代變遷 的故事有興趣而開始進行閱讀(20071119 借還 S19)，並在閱讀完畢後萌生「劇情很 感動」的閱讀感受(20071121 借還 S19)。
S20 也是因為研究者介紹《神啊，祢在嗎？》而借閱：「因為聽到老師唸的文 字介紹很有興趣，想一睹為快」(20080219 借還 S31)，還書時她表示這本書很好看、
很好笑(20080221 借還 S31)。
同樣是「聽過老師介紹，覺得很想看看(20080227 借還 S29)」對《獎賞》產生 借閱動機的 S29，在還書時肯定自己的閱讀歷程，「滿好看，剛開始講林爽寫給林 爽，我看不懂，看完書後就看懂了(20080304 借還 S29)」。
另外，S10 覺得「老師介紹的內容，聽起來好像不錯」所以借閱《小婉心》一 書(20080312 借還 S10)，但是並未將全文讀完，還書記錄上 S10 寫及自己的想法：
「看了三分之一，看到目前為止還不錯，內容吸引我，但是我想看看其他的書」
(20080320 借還 S10)，也道出文學圈中學生閱讀之可以隨時做選擇的特性。
研究者從S28 還書時隨機進行的個別訪談中，得到「書籍經過越多人的談論、
推薦，越能增強讀者閱讀動機」的觀點說明。S28 表示因為研究者曾提過紐伯瑞獎 的作品很好看，所以在寒假假期之前將《記憶傳授人》借回閱讀(20080116 借還 S28)，但是，將書帶回家之後 S28 卻遲遲未有閱讀的動力，一直到表哥來家中拜 訪，先閱讀《記憶傳授人》並強力推薦，才讓 S28 開始產生閱讀動機，在假期之 後的個別訪談過程記錄為下：
T :覺得這本書怎麼樣？
S28:這本書很好看，裡面的故事和我看過一部片子很像。
T :喔，可以分享一下嗎，是哪一部片子？
S28:就是《複製人》，《複製人》電影裡面談到，他們要換器官時會欺騙人說 要帶他到美好的世界去，其實不是這樣，在這本書裡面也是這樣，當人
老了以後就會被解放，他們說解放，其實是打針讓他死亡，這兩個故事 的內容很像。
T :那麼，在閱讀的時候，會覺得有文字上或理解上的困難嗎？
S28:剛開始會，其實我剛開始看時才看幾頁就看不下去了，後來過年表哥來 看到這本書就拿去看，他說非常好看，叫我一定要看，所以我又再看一 次，發現前面有進不去的感覺，可是越看就不會覺得了，然後發現它真 的很好看。
T :所以表哥的話也影響了你，讓你有機會再好好看這本書？
S28:對呀，因為表哥一直說一定要看。
T :書中有沒有疑惑的地方？
S28:嗯，不知道他到底逃出去了沒有，就是後面他逃出去了，可是書裡只寫 到他在理想世界和以前世界的中間，後來會不會被抓回去？會不會成 功？都不知道。
T :這也是文本留給讀者去想像、揣測的空隙，這正是小說的特色。
S28:嗯，老師你以前曾經放在班級圖書櫃中紐伯瑞得獎的那些小說，可不可 以再拿來，我想向你借。
T :你想閱讀那些書嗎？
S28:對，以前對那種很厚的書，不會想要去看，看了這本書之後，因為它也 是紐伯瑞得獎的書，所以我現在想再看這種紐伯瑞得獎的書。
(20080227 個訪 S28) 因為老師的介紹，所以 S28 借了這本書；因為第一次看不下去的閱讀經驗，
讓 S28 不再產生閱讀動機，卻又因為他人再次談到這本書，讓 S28 有機會拾起文 本再一次閱讀，在過程得以跨越文字與書本厚度的障礙，進入文本、與作者進行 對話，並連結過去對《複製人》影片的閱讀經驗，將之納入比較，提出文學判斷。
這一次的閱讀經驗，擴大了S28 的閱讀範疇，對於文學類書籍有更大的閱讀樂趣。
這種因多人推薦而強化讀者閱讀動機的現象，正如同新出版的書籍，都希望挾著 名人的推薦帶動買氣的社會現象。