國內進行文學圈閱讀教學之相關研究

進行量化分析。

國內之文學圈研究，從 2005 年起始有運用於國中小英語學習實施的學位論 文，從教學者即為研究者的角度出發，探究文學圈對學生學習的影響，在2005 年 林秀娟的《文學小圈圈在雙語班英語學習之效益研究》、2006 年蘇淑芬的《文學 圈應用於國中英語閱讀教學之研究》與同年李素蓉的《合作學習活動之文學小圈 圈對台灣國中生之口語溝通能力的影響》三篇論文中，皆得到合作學習方式的文 學圈活動，能正面性提升教學成效的結果。

從論文的呈現，可以看到國內使用文學圈教學的趨勢，許多研究者開始將最 初用於英語學習的文學圈模式，應用於本國國語文的教學上，在2007 年同時有馮 珮珍的《「文學圈」在國小二年級閱讀教學之研究》、洪英惠的《文學圈應用於 國小三年級語文教學領域閱讀教學之行動研究》、楊淑娟的《文學圈模式下的閱 讀教學－以陳致元作品為例》、許惠玲的《探討兒童閱讀理解能力－以「文學圈」

在國小六年級閱讀討論活動為例》等四篇論文，由於本研究亦在將文學圈運用於 本國語文閱讀教學之研究，故針對此四篇研究論文進行討論、闡述。

馮珮珍(2007)的研究《「文學圈」在國小二年級閱讀教學之研究》，採取Daniels 的文學圈模式進行，由於研究對象年齡小、先備知識有限，使用材料以圖畫書為 主，從教學到討論的過程皆由研究者引導學習，在文學圈活動中的問題討論亦由 研究者所提出、主導問題發展方向，未能從中看到學生在討論過程自發性學習的 行為表現。

洪英惠(2007)的研究《文學圈應用於國小三年級語文教學領域閱讀教學之行動 研究》，在探究文學圈於閱讀教學的歷程為何、以及教師進行文學圈時可能碰到 的難題和解決方法，研究亦採取Daniels的文學圈模式進行，學生必須被賦予作業 任務與角色，研究結果所得到「活動使用之閱讀策略有助於教師進行跨領域教學」

的結論，呼應了本研究所重視文學圈實踐的教育功能。

楊淑娟(2007)的研究《文學圈模式下的閱讀教學－以陳致元作品為例》，探討

的重點：兒童如何在文學圈中進行探究活動、兒童在文學圈中的探究活動如何引 發社會互動，乃與本研究欲探究學生如何發展學習歷程的研究目的相近，然其提 供的書群範圍以陳致元作品為限，不僅以圖畫書為主，作者創作作品數量尚少，

也會造成研究結果發展的可能性受到限制。

許惠玲(2007)的研究《探討兒童閱讀理解能力──以「文學圈」在國小六年級 閱讀討論活動為例》，該研究對象的年齡、先備知識與本研究接近，所使用十三 本的青少年小說研究材料，亦與本研究提供討論的青少年小說書群相似，然該研 究所遵循Daniels提倡的實施模式，在討論之前發予角色任務單、規定書寫閱讀日 誌，配合以迷你課程教學、大班團體討論的教學以掌握學生對閱讀與討論的認知，

討論之後並由教師主導進行漫畫創作、改寫結局、編寫劇本展演等延伸活動，最 後，雖然透過活動結束所實施的問卷調查結果，得到學生肯定文學圈教學的正面 回應，活動過程裡，學生必須依規定完成作業任務、並由呈現的作品判斷學習良 窳，負擔實為不輕。

研究者感慨於國內語文教學與閱讀教學所訴求的目的不同，語文教學重在培 養學生聽、說、讀、寫的能力，而閱讀能力的培養目的在達到能喜愛閱讀、有能 力閱讀文學作品；因此，應回歸於塑造一個讓學生樂於閱讀的環境。在Short的定 義下，文學圈應是一個讓學生樂於閱讀的方法。倘若在閱讀討論過程加入了任務 單的紙筆引導、規定分配角色的扮演等策略，反易流於學生思維的單一制式方向、

疲於應付作業的教育窠臼；而失去我們原本想讓孩子沉浸在「快樂學習」、「自 發自主」的學習態度。

因此，本論文研究者選擇採用Short所做的文學圈定義進行教學研究，強調學 生討論時的自發性行為，重視小圈圈成員「自己怎麼想」的文學建構過程，教師 的角色不在分配學生角色及任務，而是協助讓學生「聚」在一起，探究問題如何 被提出、問題在團體中形成討論的歷程、團體角色與互動情形，以及學生透過閱 讀討論歷程的進行，所建構的閱讀理解能力與觀點，重視學生自發性的探索學習。