學生在文學圈的閱讀歷程，接收文本人物的生活環境與經驗的訊息傳遞，並 在文學圈討論裡，依據個人想像、生活經驗呈現回應，研究者發現學生對於生活 經驗連結與延伸的議題討論，參與態度顯得更自在，討論氣氛亦受到激勵，發言 的主動性提升、思考的呈現也更加豐富。
以 20071213《青銅葵花》文學圈為例，學生藉由平日閱讀的喜好對討論文本 進行解讀，透過言情小說的劇情安排，判斷角色人物的關係，將主角青銅與葵花 之間的互動增添一層曖昧，內容摘錄如下：
S02:他們兩個真的是兄妹嗎?
S35:是呀，是兄妹。
S31:他們一定有愛情。
S35:或多或少，我覺得有一點，因為他們不是親生的。
S31:我跟你想的一樣。 (20071213 文討 3 組) 國中女學生多數喜愛閱讀言情小說，S31 也是其中一位，「因為這種言情小說
看了可以放鬆心情，而且速度很快，看到男女主角因為奇怪的身份碰在一起，然 後發生愛情，很好笑」(20080105 個訪 S31)，研究者觀察到女同學喜歡在課餘時間 與同學約至租書店租還書，並且利用返家與白天下課的短暫時間，進行閱讀，上 學書包內會置放該日將歸還或將與同學交換的書冊；在討論過程，S31 對於作者塑 造青銅與葵花兩人不是親兄妹，卻能相互依賴情感的角色安排，直覺地依照本身 過去的閱讀經驗認知，判斷角色行為的合理性，表示兩人之間有兄妹之外的情愫 存在，這個回應也讓成員面對文本內容時，有了更多的聯想空間。
另外，在 20080103《手斧男孩》文學圈裡，學生重述故事概要之後，提出主 角獲救代表的意義，學生 S15 更是舉出武俠小說閱讀的經驗做為印證，討論內容 如下：
S10:你相信世界上有奇蹟嗎?
S09:不相信。
S02:不可能//
S10:那為什麼男孩怎麼會被救啊？
S09:純粹運氣。
S12:故事本來就要那樣寫。
S15:楊過不是也這樣嗎?都死不了。這真是奇蹟啊。(Ss 笑) S09:對。
S10:他如果沒有被救的話，會怎樣？
S12:那他就翹掉了，故事就 OVER 啦。 (20080103 文討 3 組) 學生連結閱讀武俠小說的經驗，著實反映了研究者推動閱讀的成效，研究者 曾經有鑑於班上男學生在七年級獨愛閱讀漫畫類讀物，包括成套的三國志漫畫、
彩色科學漫畫等，欲藉著暑假假期的到來，引導學生從圖像閱讀跨進文字閱讀層 次，因此，刻意利用假期之前鼓勵學生閱讀金庸武俠小說，研究者在課堂上分享 自己的閱讀感受，並在介紹文本時，朗讀數個精彩的情節內容，幫助學生認識武 俠小說的世界。研究者的用心果然奏效，升上八年級，男學生開始傳閱袖珍本的 武俠小說，當研究者再次在全體面前介紹武俠小說時，S07 告訴我，他發現家中有 完整一套金庸小說，是爸爸以前買來閱讀的，經過主動請求爸爸已答應借給他。
孩子對閱讀的興趣，表現在文學圈討論裡，有人視主角墜機後被救是運氣，有人 直覺得故事情節本來就會如此安排；學生透過與過去閱讀經驗連結，加以證實自 己提出的想法，得到「主角不會在故事一開始就面對死亡，因為主角死後情節就 無法發展」的觀點，讓討論具意義性而不流於空談。
學生在 20071213《153 天的寒冬》文學圈討論時間裡，也將文本人物與現實 人物進行連結，討論內容記錄為下：
S27:佳姍最後回去有沒有依依不捨?
Ss :有。
S26:可是他爺爺很可憐啊，就剩一個人。
S25:他爺爺一開始還是有關心她呀，佳姍很冷的時候，他也有給她關心啊，
幫她蓋被子什麼的，對她很好。
S26:只是很嚴肅而已。
S25:是。
S22:像數學老師一樣啊。
S29:外表很冷酷，內心卻是一顆脆弱的心。
(Ss 笑) (20080103 文討 5 組) 學生討論起文本中暴風雪之後，爸爸將佳姍從蒙古大草原接回家之「依依不 捨」章節的內容，擴及人與人之間的情感，在討論裡，學生將外表嚴肅而內心溫 柔的拜塔爾爺爺與班級數學老師的形象相提並論，個別發展注重佳姍在離開爺爺 當下心情的揣摩，與提及爺爺拜塔爾一個人留在蒙古大草原的孤單可憐之不同觀 點，學生 S26 在研究者的隨機個訪裡表達「透過這場暴風雪可看出爺孫倆的感情 變好了，佳姍用手臂支撐爺爺的肩膀一側並扛著他走，她懂得關心爺爺了，經過 人與人之間的相處，可發現彼此的優點，也會學會以『同理心』來關心他人」
(20080115 個訪 S26)，S26 是每位老師眼中五育兼優的女生，也是同學眼中重情重 義的朋友，S26 對自己要求高，凡事都希望能做到最好，曾經因為考試成績不理想，
在老師宣佈成績並發下評量試卷的那一刻，就哭了起來，細膩、敏感的心靈也表 現在閱讀的熱愛上，S26 理解文本過程細膩而精準，讓她在討論中的提問或回應，
能針對文本深入剖析。
在 20071213《苦澀巧克力》文學圈，文本中艾芳最喜歡吃的鲑魚，也在討論 過程被提出，學生從鲑魚聯想到生魚片，接著在生魚片的飲食經驗裡聊著，討論 內容如下：
S33:鲑魚是什麼?
S30:鲑魚就是那種橘色啊，一條白白的那個。
S23:那種生魚片很好吃，鲑魚生魚片軟軟的。
S28:我覺得生魚片很噁心耶。
S18:你有沒有加沙西米吃啊，如果沒有加那個，會有細菌喔。
S23:好像是大人說，小孩吃沙西米不好耶。
S30:而且要配洋蔥，加白蘿蔔絲，好吃耶。
S33:鮭魚熱量是不是很高?
S28:對，他放學後都會去一家店買鮭魚沙拉。
S18:都買那種高熱量的，難怪會胖。 (20071213 文討 5 組) 在發現「吃生魚片」是普遍性的經驗後，學生態度熱絡，互動節奏加快，但 是回應各自羅列，在前者提出回應之後，後者又將思考導向另一個方向，直到學 生 S33 帶入「熱量」之關鍵詞語才讓成員又回到文本理解的激盪。當 S28 說生魚 片很噁心時，S18 轉而談及細菌的顧慮；當 S30 提到生魚片搭配佐料會更好吃時，
S33 的回應是鲑魚熱量問題，討論方向的改變讓 S28 對文本情節再次產生連結，團 體互動的過程，呈現著一個討論的形成與蛻變。
團體接下來討論著艾芳減肥的議題，S23 連結自己的飲食習慣，提供了引導討 論的功能。討論內容摘錄如下：
S23:晚上我吃很少耶，可是無聊的時候會嘴饞。
S30:明明很飽了，還是很想吃。
Ss:對。
S30:我吃飽後都喝一碗湯，然後就吃水果，吃完水果就吃餅乾，吃完就跟我 媽說我要去買波霸。
S18:你已經吃飽了，然後聞到很喜歡吃的東西，心裡都說我不會吃，我不會 吃，最後還是吃掉了。
S33:都說一塊就好，一塊就好。(Ss 笑)
S18:反正沒有人管你，你原本不會吃，後來就說吃一塊就好，然後想拿兩塊 就好，就吃吃吃。
S24:最後吃光光。
Ss:對對對。 (20071213 文討 5 組) 文本中的艾芳為了減肥，晚餐刻意不吃，卻因為心裡停不住吃的慾望而前功 盡棄，甚至吃的更多。學生針對這個議題，紛紛提出自己生活層次中無法控制飲 食慾望的經驗，透過合作思考的力量、同性團體的增強作用，探索「明知不可為 而為」之自我衝突原因，最後歸因於外在箝制力量與否所造成。由學生的筆記中 看到學生對文本的認識觀點：經過一番討論之後……發覺做事要有決心，不行口 頭或想想而已(20071213 文記 S23)。自由的閱讀過程，研究者不以闡明教育意義、
宣導書本啟示等方式，限制學生的思維、阻礙學生的想像，學生反而能在自主性 閱讀與自發性討論的過程，發展獨立閱讀的能力。
文學圈中如出現與文本有相關生活經驗的成員，對整個討論的進行會形成助 力，研究者也發現，與書籍有相關生活經驗的學生，在選擇團體時，會主動選擇 加入該文本的討論。在 20080313《藍天鴿苓》文學圈中，學生對鴿苓的使用、訓 鴿過程感興趣而形成討論，討論內容摘錄如下：
S17:你們再把鴿苓講清楚一點好不好?
S01:鴿苓就是一個木頭做的東西，然後放在賽鴿後面//
S30:對，然後從翅膀那邊穿過去(兩手做出拿線由上往下交叉的姿勢)//
S23:喔，我知道。(拿起文本，看著封底)為什麼叫藍天鴿苓呢?
S30:因為鴿子背著鴿苓，在藍天飛，所以叫做藍天鴿苓。
S21:這本書都在講一個少年，幫他爸爸，幫忙用鴿子，訓練鴿子的過程 S23:那個過程是什麼?
S30:就是傍晚的時候訓練，從三點多，四點多開始，練到五點多六點的時候。
S23:怎麼訓練?
S30:就放上去飛，紅旗子插著，牠就一直飛一直飛啊。
S23:怎麼知道牠會不會不見?
S30:因為只要有主人養牠的話，牠就會記住周遭的環境怎樣，還有鴿舍的樣 子，牠腦部會自動判別方位。 (20080313 文討 1 組) 學生 S30 從小隨著爸爸養鴿子，對養鴿有豐富經驗，在討論中 S30 融入生活 經驗的知識，教導大家鴿子具有辨別方位的能力與鴿子的訓練方式，加上 S23 有 效的提問，其他學生有機會藉由討論的活動，接納他人的知識，擴大自己的生活
經驗。因為書名與自己生活環境的相似，吸引原本不閱讀課外讀物的S30，能主動 走到班級圖書櫃前借閱《藍天鴿苓》，對於閱讀態度的改變S30 自己也察覺到，「《藍 天鴿苓》內容生動活潑，是我唯一看到會想去動的書。裡面有很多過程，我幾乎 都有經歷過，我就像是主角一樣(20080313 文記 S30)」，並在文學圈記錄單上記錄 自己的收穫。
學生 S15 因為家中從事水果批發行業，父親經年累月在台灣西部與東部之間 奔波，帶回外地優良特產水果以應市場需求，S15 逢年寒暑假期，偶爾會隨父親的 大卡車外出載貨，因此，生活經驗比其他學生開闊許多，當初S15 會選擇加入《阿 國在蘇花公路上騎單車》的討論團體，即是「因為對書名的蘇花公路很熟悉」
(20080320 個訪 5 組)，故當小圈圈中出現關於蘇花公路的議題時，S15 根據自己的 生活經驗說明蘇花公路的存在與地理方位，分享過程也讓其他成員重新獲得對台 灣地理的學習，從S24 接受研究者的隨機個訪回應得到說明，「原本真有這條路哦，
(20080320 個訪 5 組)，故當小圈圈中出現關於蘇花公路的議題時，S15 根據自己的 生活經驗說明蘇花公路的存在與地理方位，分享過程也讓其他成員重新獲得對台 灣地理的學習，從S24 接受研究者的隨機個訪回應得到說明，「原本真有這條路哦，