20071213《青銅葵花》文學圈，學生針對文未交代的情節做了很多提出與推 論，作者描述每一個角色時所留下的空隙都提出討論，包括葵花有沒有回來、青 銅與葵花的關係、葵花父親的下落等問題，並根據文本的發展進行預測，以下摘 錄該團體在「葵花父親下落」議題的討論內容：
S19:我覺得葵花也蠻可憐的，那麼小爸爸就失蹤，然後一直到葵花被送回宿 舍裡，她爸爸還沒有回去，就覺得應該真的很傷心吧，而且他爸爸也是 為了要去雕刻，為了要製作更好的作品。
S02:為了要賺錢而已啊。
S35:對呀，就有一部分這樣子。因為他是去雕刻，在一個葵花田裡面，然後 就走不見，然後一直到葵花被接去鎮裡，他爸爸都沒有出現。
S02:他會不會死掉了?
S31:可能她爸爸已經死掉了。
S35:應該是，他應該真的死掉了，不過葵花不知道。(20071213 文討 3 組) 文本中描述葵花的爸爸為了找尋雕塑的靈感，進入了一大片葵花田做素描，
卻在渡河返家遇上旋風將他捲落河裡的情節段落。文本只提到葵花父親失蹤，未 對其是生或死加以說明，學生在討論過程提及此議題，學生 S35 重述文本傳遞的
「一直到葵花被接去鎮裡，他爸爸都沒有出現」訊息，成員紛紛對葵花父親生死 進行文字推敲、預測，建構了「葵花父親應該死亡了」的觀點。因為對作者書寫 內容產生有交代不清楚的疑惑，當一個學生開啟「應該會有後續」的思維方向之 後，其他成員遂熱烈地針對這個後續故事可能的發展進行預測、討論。討論內容 摘錄為下：
S19:故事應該會有後續。
S07:對啊，因為從後面的結局來看，可是有後續也不會怎麼樣。
S31:真的有後續喔?
S07:如果真的有後續也只剩葵花而已。
S35:不然就是回憶他們相處的那一段時間而已。
S19:對，不然的話，可能會有新的主角加入。 (20071213 文討 3 組) 討論團體預測作者會再創造文本續集，每個成員以個別的見解，推論著下一 集可能衍生的劇情，包括會出現葵花回憶過去兩人相處的情形、出現新的主角加 入劇情結構等可能性。S07 與其他成員交互對話的過程，推論了自己的觀點「大家 討論續集會寫什麼，我覺得應該還是在講他們兩個的事，搞不好這是作者小時候 的經驗」(20071213 文記 S07)。這是學生透過思考所建構的意義，學生模擬作者的 心境和執筆動機，試圖找出文本背後欲傳遞給讀者的訊息，進一步猜測文本或作 者的想法與觀點，擴大討論空間。
研究者發現學生在文學圈中，也會從故事內容與作者連結進行推論，在 20080103《喂，穿裙子的》討論團體，成員對於作者鋪陳故事情節的真實性進行
討論，學生解讀作者創作的動機與用意，討論內容如下：
S31:請問喂穿裙子的是一個真實的故事嗎?
S05:我覺得這是一個真實的故事。
S04:對。
S31:是嗎?那為什麼作者要發明穿裙子這個稱呼呢?
S24:因為她自己也是女生啊，她要讓全世界知道女生都會穿裙子，不用笑女 生穿裙子的模樣。 (20080103 文討 1 組) 另外，以 20080103《手斧男孩》文學圈為例，在討論時間裡學生提出書名的 討論，從書名「手斧」的由來，延伸擴及手斧在書中故事發揮的功用，從藉手斧 做船得以回墜機上拿急救包的事件，推論男主角布萊恩所遇到的各種危難，討論 內容摘錄如下：
S15:因為他有手斧，所以就叫做手斧男孩，他的那隻手斧是他老媽送他的。
S10:他那隻手斧拿來幹嘛?
S09:(一邊思考著一邊說)劈柴、做船、做弓、做矛//
S10:他做船幹嘛?
S09:做船回去墜機上拿急救包啊。
S10:你還記得在這本書中他遇到了什麼危機?
S09:墜機啊，被馴鹿撞啊，被龍捲風吹啊。
S15:還有被黑熊攻擊。 (20080103 文討 3 組) 思考的遷移讓學生層層推進對情節的理解，透過記憶性理解將故事內容完整 拼湊，文本男主角布萊恩在荒島上的種種歷經逼真且驚險，讓文學圈的讀者不自 覺進入故事角色裡，以假設性問題將自己與主角連結，引發討論。內容摘錄如下：
S07:如果你是他的話，會怎樣?
S09:快死了。
S10:這個男孩讚，他雖然遇到了困難，還是勇於面對。
S04:他教我們怎樣用陷阱。
S10:學習他。 (20080313 文討 4 組) 學生S07 提出「如果你是……，你會怎麼樣?」假設性問句，引起 S09 融入文 本人物角色觀點思考「自己有此遭遇會如何」之外，更有 S10 與 S04 肯定、崇拜 男主角布萊恩的聲音，學生的回應建構了文本帶給讀者的正面啟示。學生在討論 結束之後，主動能將故事探索得到的觀點，透過文字表達出來：這本書敘述一位
十三歲的男孩在孤島求生的故事，書中告訴我們碰到困苦不要放棄，試著去克服，
增加成功機會。書中第二個主旨在說明「求生技巧」，如同說中所說的你可以把錢 借給朋友，但絕不能把斧頭给別人。這本書的情節高低起伏，非常好看(20080330 閱護 S07)。S07 透過文學圈的討論與討論背後所形成的思考，對故事有更深入的 探索與理解，讓原本不喜歡寫作文的他，在不被要求與提醒的情況下，能主動地 將閱讀感受書寫下來。而 S09 也在接受研究者的個別訪談中表達對作者與文本關 係的臆測，能見其表達對主角冒險過程的深刻閱讀：他說的好真實，那個人好像是 作者親身經歷一樣，讓讀者以為真的有發生過這件事，所以讓一些人就問這個男 孩到現在是什麼狀況(20080313 個訪 09)。研究者能從 S09 的回答內容，知道他已 經將附錄於後的學者評論、推薦文字閱讀過，因此，已認知這是一個虛構的故事，
不過仍然對故事內容描述的真實性感到深刻，在閱讀過程主動連結了作者與文本 內容。