本研究發現國中生團體在討論過程中，會藉探索人物行為的議題方向，以釐 清自己對行為因果的原先認知，在對話過程導出人物性格、對人物表達認同或不 認同，表現出推論性與欣賞創造性的理解能力。
以 20071213《苦澀巧克力》文學圈為例，學生對故事人物艾芳飲食與減胖的 行為頗感興趣，花了很多時間討論它(20071213 札記)，在研究者參與討論時，學生 S28 描述著艾芳因為饑餓，半夜偷溜到廚房吃著冰涼鲑魚片的情節，仔細揣摩主角 的行為，生動地肢體動作，讓大家得以反芻文本內容的記憶，並對主角饑餓感有 深刻感受，討論內容記錄為下：
S23:他每次跟他爸爸吵架，就會吞一塊巧克力，然後氣就消了。
S28:我跟你講，艾芳有一次因為節食，晚餐不吃，半夜自己爬起來就會想一 下「喔我肚子又餓了」，然後她就偷偷的溜到廚房，然後拿出鲑魚罐頭，
罐頭裡面有三片鲑魚，她開始拿了一片開始吃，之後呢//
S24:(笑著說)吃到最後一片。
S28:之後呢，就很匆忙的把罐頭裡剩下那兩片鲑魚一起塞進嘴巴裡。又把吐 司加乳酪，德國乳酪不是圓形的嗎?我們都會切片，結果她這一次連切都 沒切，整個拿起來咬。(Ss 笑) (20071213 文討 5 組) 學生討論此一部分的情緒激動，協同研究兩位教師都認為學生雖未說出對人 物行為認同與否的言語，但在對話口氣的表現，能讓觀察者感受到讀者對文本人
物的減肥方式並不以為然(20071213 札記)。
接著，學生詮釋主角艾芳內心產生的「明知不能做，卻還是忍不住去做」的 衝突，大家開始討論艾芳胖不胖的問題，討論內容記錄為下：
S18:誰叫米契要叫她笨母牛。
S23:可是她媽媽也覺得她太胖了啊。
S24:對呀，還有她爸爸//
S18:她爸爸很過分耶，說什麼喜歡摸起來有肉的感覺的。
S28:晚餐不吃，她為誰節食呀?
S23:她自己要減肥的，因為她們學校的女生都很瘦啊。
Ss :對。
S33:我也是，不過我還是會節食。 (20071213 文討 5 組) 學生的回應，不僅反映國中生對於外觀的持疑，也表現了國中階段孩子在家 人、同儕、與異性等人際關係中，特別在乎同性關係的心理與社會發展特質，經 由同性團體的互動會增強行為的力量，如同主角追求與同儕身材一致的結果。S33 並從文本的閱讀討論，將焦點反諸於自己，在討論之後寫著：她還真可憐，不能 很晚回家，而且非常胖又不節食，跟我差不多，但我還會節食的(20080103 閱護 S33)，表達對主角艾芳行為的觀感。
再者，研究者也看到學生在討論過程將自己融入文本人物角色的觀點進行分 析的情形，以20071213《青銅葵花》文學圈為例，S31 以「假如你是裡面的葵花，
你會怎麼樣」的「假如你是……」假設性問句，成功引起成員進入故事劇情，融 入文本人物角色的觀點，思考如何抉擇與面對事情的變化，討論內容摘錄如下：
S31:假如你是裡面的葵花，你會怎麼樣?
S35:我覺得，假如鎮裡的人真的對我很好，因為不知道青銅死了，還是會回 去再懷念一下，因為，畢竟鎮裡的人也答應如果葵花想回來，他們會陪 她去呀。可是葵花到最後青銅死了都沒回來，這點蠻不能被人家諒解的。
S20:我覺得葵花到最後應該會有回來。
S07:應該會吧，可是回來的時候人事已非，可能跟她想的不太一樣。
S02:對呀，到最後青銅就掛掉了。 (20071213 文討 3 組) 文本敘述中的葵花被接回都市之後，並未著墨她是否再度返回大麥地，S35 將 自己融入葵花的角色觀點，提出如果「不知道青銅死了」會再回來的意見，學生
就自己的閱讀理解，紛紛對故事的空隙進行猜測，並隨著猜測的情節發展融入不 滿、無奈等情緒。
該文學圈在接下來的討論裡，就文本的重要人物與情節進行探討，問答之間，
S19 從回應前一人 S35 的提問、表達對文本人物青銅的觀感之後，引發自己好奇文 本人物進入真實世界會是如何的問題，從回答引發的另一個問題討論的進行。討 論內容如下：
S35:你覺得青銅怎麼樣?
S19:青銅他是一個很好的人，青銅不會講話，但他對葵花真的很好，如果有 一天青銅變成你的哥哥呢?
S20:他才不會那麼好。
S35:對呀，我哥哥跟青銅差太多了。小時候我跟哥哥感情很好，大概從國中 開始，他就會一直玩電腦，我如果唸他，我們就吵架。
S02:你跟我相反耶，小時候我們感情太差了，現在比較好。
S35:不會，我跟我哥哥小時候感情很好，包括什麼我被打，他都會護著我，
到現在變成三天一小吵，五天一大吵的樣子。(Ss 笑)
(20071213 文討 3 組)
《青銅葵花》討論團體在成員的引導中進入了青銅此角色的討論，學生在《青 銅葵花》中看見青銅與葵花互相依賴的情感，問題提出自「你覺得青銅怎麼樣」
就文本內容推論的理解層次，在 S19「如果有一天青銅變成你的哥哥呢」的假設性 問題提出，促使學生將討論方向導向了自己的生活經驗，把文本中的角色與現實 世界的對象放在一起做比較，進一步檢視自己與手足之間的相處模式，並得到啟 示：聽完了同學說的大概內容，覺得很感動，我可以深深體會到手足之情的重要，
很有趣，下次一定要再討論(20071213 文記 S02)，S02 表達了討論過程中融入情緒、
檢視自己本身經驗的一段體驗，並從文學圈得到收穫，強化參與下一次文學圈討 論的動機。
研究者觀察發現學生會將自己融入文本人物的觀點，進行批判性的閱讀理 解；透過現象的歸納，研究者記錄下觀察的想法：在這幾次的觀察，發現學生都 以主角作為融入的角色，包括《苦澀巧克力》的艾芳、《七彩肥皂泡》的伊萊、《青
銅葵花》的青銅與葵花、《手斧男孩》的布萊恩，但是未有出現主動擴及其他人物 的思考，讓得以延伸的討論受到侷限(20080313 札記)。