以目前的課程制度而言，國中學生能利用課程時間進行班級性閱讀與互動的 機會本來就缺乏，推動以文學圈進行閱讀討論，在重視學生的自發性提出討論議 題與進行對話的前提之下，如何讓學生在討論之前擁有充足的獨立閱讀時間，是 文學圈在國中環境實施更需衡量與顧慮者。本研究設計決定討論書單到討論活動 的過程發現，國中八年級學生每日準備學科評量與作業所需時間長，加上課後補 習佔據的時間，學生每日返家閱讀文本的時間瑣碎、文本傳閱速度慢，學生因為 個別的閱讀習慣，或喜歡反覆閱讀、或喜歡利用假日將文本完整閱讀、或喜歡逐 日閱讀，因此必須設計以兩個星期的時間進行自由閱讀；再者，顧及本研究對象 返家後有必須協助家務或課後補習之條件，研究者會利用「導師時間」、「班級活 動」或「自修時間」之課程安排，來進行獨立閱讀的討論準備，盡可能讓學生在 學校作息中，也能有機會完成獨立閱讀。
(二)書籍數量足夠性問題：
文學圈重視討論前的閱讀準備，因此，每位文學圈成員必須有書可讀，但礙 於學校圖書館資源採購講求多元性，單一書籍購置多以一至兩冊為單位，當文學 圈成員人數較多時，易發生無法供應的問題。本研究設計的每一個文學圈為六名 成員，在研究對象無法個別購買各次文學圈使用之書籍的條件下，研究者如何以 最便利的資源提供書籍遂變得重要許多，本研究在教材選用時，即以能向台東大 學圖書館、該研究對象之學校圖書館、鎮圖書館，以及隔壁縣市的成功大學、台 南大學等學校圖書館資源為考量，因此，書群的提供與學生決定出討論書單之後
的文本，皆循此法一一借閱資源、充實文本。
(三)教師看待閱讀的態度：
在教學現場常見教師用心設計的閱讀教學活動，卻讓孩子在繳交閱讀作業的 同時，也將對一本讀物的閱讀興趣交了出去，從此不再觸碰；教師所期待的教學 目的絕非如此，閱讀的目的也不應該是為了分數，而是鼓勵孩子將「閱讀」這一 件事當作終身習慣的期待。當教師將閱讀這件事融入生活時，隨時可閱讀、閱讀 很愉快的態度，也會感染到學生身上，研究者發現，學生課餘時間看到研究者閱 讀讀物、隨時有課外書籍與新書放置辦公桌上，會產生好奇、模仿的動機，並在 研究者閱畢向全班學生分享閱讀感想、提供學生借閱訊息時，加強學生閱讀動機。
研究者發現，當教師告訴學生某一冊書籍很好看時，學生會情不自禁興起也想看 一看的想法，明顯看到教師的閱讀態度所對學生的影響力。
在研究過程中不僅研究對象受到教師閱讀態度的影響，連同協同研究教師的 班級學生也被感染，當蔡老師在個別班級閱讀研究者所推薦與借予的書籍，竟能 興起該班級學生欲借閱一探究竟的興趣，這個現象的發生，更讓研究者肯定閱讀 教育上教師身教重要性；欲要求學生培養閱讀習慣，自己也應喜愛閱讀這件事。
(四)學生對文學圈活動主動投入的程度：
因為沒有分數的誘因，相對地沒有分數的約束；學生很容易因為文學圈的閱 讀活動與成績無關而不重視，或是因為擁有盡情說話的自由而遲遲未進入與文本 相關的討論，使得文學圈活動的學習效果大打折扣，因此，國中學生對閱讀與討 論活動成敗在乎程度，也會影響其表現出來的行為結果。本研究之對象，因為研 究者在其七年級實施閱讀活動過程不斷營造「可以進行閱讀活動就是一種獎勵」
的態度，因此，學生很期待每一次可以進行閱讀教學的時間與老師帶來的新活動；
再者，研究者重視學生的活動回應、張貼學生作品、在課程中進一步提出給予回 饋等舉動，帶給了學生莫大鼓勵，學生因為受到鼓舞益加投入閱讀的各項活動，
也因此能在本研究過程正面積極參與。文學圈討論即為教師巡視觀察、依組加入
討論的時間，當發現某團體出現互動低、少有發言時，教師可以立即介入並藉發 問引導、帶動團體討論的氛圍，或是關心團體秩序，讓討論時間不流於形式化。
第二節 研究建議
研究者根據本研究文學圈活動過程和研究結果，提出設計文學圈教學活動的 建議，以提供國中教育工作者融合課程認知教學與教育功能的課程設計應用，並 作為未來研究之參考。