（一）圖畫故事書
圖畫故事書在英文稱為 picture story book，直接翻譯為「圖畫故事書」，在日本較常 稱為「繪本」。不論是圖畫故事書或是繪本，其實說的都是一種以圖畫為主、文字為輔 的書籍，甚至完全是圖畫而沒有文字說明的書(林敏宜，2003；鄭明進，2002)。葉嘉青(2008) 也指出「通常繪本意指圖畫故事書」。可見圖畫故事書、繪本所指都是相同的書籍。本 研究中將「繪本」與「圖畫故事書」混用。
有此可知，圖畫故事書不只是有插畫的書。一般的圖書，圖畫只是配角，文字才是 書中的重點。真正的圖畫故事書必須文字與圖畫部份要相互呼應和相互協調，針對同一 主題述說故事，不但故事內容不相互重疊，還必須兼顧作品之完整性。郝廣才（1998）
認為圖畫故事書以圖像為主，文字為輔，可以克服文字認知上的困難，對孩子的感官刺 激，不只是美的欣賞，且有助於想像力的發揮和邏輯思考能力的建立。蘇振明(1987)也 提及圖畫故事書是針對孩子學習發展為基礎所設計出來的書籍，並且已大幅的圖片為主 題，以孩子日常生活經驗事物為題材。
總而言之，這一類書本的特色是主題明顯，內容簡短易懂，色彩及圖畫風格多變。
甚至呈現出不同的繪圖者有自我獨特的風貌，沒有一般書籍文字小而內容多的情形。圖
34
畫故事書對於幼兒階段的閱讀學習，不管是自我認字或是透過親子共讀，都是很有幫助 的語文學習教材。
鄭明進（1987）認為圖畫故事書是以優美的、富創意的圖畫為主，以淺顯的文字為 輔的兒童讀物。松居直（1996）認為圖畫故事書是文本在說話，圖畫也在說話，兩者藉 由不同的方式傳達，以表現和豐富同一個主題為原則，使得故事具有連續性、故事性、
以及傳達意義的特性。河合隼雄、松居直、柳田邦男（2005）指出圖畫故事書實在是很 神奇的東西，從 0 歲到 100 歲的人都喜愛，就算是薄薄的一本，裡面所蘊含的內容也可 以既深且廣。
通常圖畫故事書會用活潑趣味的方式，描寫生活中的人、事、物的變化，幫助兒童 激發各種情緒，帶來生理和心靈上的滿足感。綜合國內專家學者的看法，優良的兒童圖 畫故事書大致上具有以下五種特質：
1. 符合教育原則
李連珠(1991)認為圖畫故事書的價值包含：促進幼兒的情意發展；幫助幼兒的社會 發展，促進對自己、他人及世界的了解；促進幼兒認知發展；提升幼兒語言學習四大價 值。一本好的圖畫故事書應該讓讀故事的人，在認知、人格、情緒、道德各方面都能獲 得啟發。而且在語言能力的表現上，除了讓閱讀故事的人了解文學的文字之美，此外，
透過文字的描述及圖像的傳達，包含語言所獨具的生命內涵，所獲得的教育價值更大於 我們肉眼所見(林真美，1999)。
2. 符合兒童性
大部分的學齡前兒童注意力是短暫的，而且容易受到周圍環境的影響而較欠缺專注 性。圖畫故事書的內容結構與角色上的安排就顯得非常重要。在文字方面，要求淺顯易 懂、容易理解。在故事內容方面，應該配合幼兒的發展需求以及興趣，最好和其生活直 接經驗有關，使其容易產生認同感，成為幼兒學習模仿的對象(林敏宜，2003；楊振豐，
2005）。
35
3. 有趣味性
圖畫故事書要打動人心，讓人想一直看下去，趣味性是不可少的，幼兒對於 圖畫故事書產生興趣，想要打開書本看一看內容，進而提升幼兒閱讀學習的意 願。林敏宜(2004)希望以圖畫故事書作為文學要素的素材，讓閱讀樂趣回到作品 本身，而非作為主題教學的附屬品。研究者在現場觀察學齡前的幼兒，看得懂圖 畫多於文字，他們在圖畫上如何選擇，主題上簡單又比複雜多變能獲得幼兒的喜 愛。圖畫故事書的趣味應展現在文字的幽默感、插圖的遊戲性、是否有韻律感，
以及整體的內容安排，能讓兒童參與其中，並從中獲得想像遊戲般的快樂(蘇振 明，2002)。
4. 具有傳達性
學者吳春田（2001）曾依照Louise Rosenblatt經驗導向的讀者反應理論，將兒 童的閱讀立場分為「美感的閱讀立場」(aesthetic stance) 和「傳達的閱讀立場」
(efferent stance)。研究中發現當兒童採美感方式進行閱讀，具備較大的詮釋空間，
可以結合個人的情感、經驗、觀念和態度來轉化文字的抽象概念；而當兒童採傳 達式的方式進行閱讀時，則從文字與故事情節中獲得較多的訊息。
圖畫故事書是兼具語言意義與視覺傳達兩種形式的文學作品。在教學中常運 用傳達立場來增加兒童的知識，兒童不但從書本文字中獲得諸多訊息，閱讀後的 知識整合，也賦予讀者根據自身感受而形成再次詮釋文章的權利(林敏宜，2003；
楊振豐，2005）。
5. 藝術性
圖畫故事書的作者若是只用簡單語詞來表達圖畫故事書裡的故事內容，雖然 能達到傳達性，但是本身就欠缺文章本身的藝術性。例如藉由圖畫的元素、線條、
顏色、造型、空間的變化，能引發讀者情緒的感覺，以及更多的想像空間，因此，
兒童在長期接觸不同風格的童話故事書，不同插畫家的畫風和畫法，對於兒童藝
36
術欣賞的能力和美感的經驗會有所幫助。
（二）圖畫故事書的功能
1. 圖畫故事書對幼兒教育的價值
圖畫故事書的內容包羅萬象，對於閱歷不多、經驗有限的幼兒來說，它有如 百科全書一般，提供各種觀察性、思考性與感受性的語言、認知學習經驗，是幫 助孩子跨入兒童文學領域的「人生第一本書」（林敏宜，2003）。圖畫故事書將生 活哲學隱藏在一幅一幅的圖像中，讓孩子在一遍又一遍翻閱的過程中建立了價值 觀，潛移默化的影響孩子，讓孩子迎接與面對各種挑戰(幸曼玲，1996)。圖畫故 事書是一種優質的心智工具（tool of mind），它在文本與視覺藝術的優勢，可以帶 領幼兒學習人類社會高層次的知識和能力（侯天麗，2003）。目前仍沉迷於繪本 世界的日本報導文學作家柳田邦男對於閱讀繪本的觀感是「我從每一則故事及每 一個畫面、每一句話中找到了異於以往的深意與韻味」(河合隼雄等人，2005)。
紐西蘭奧克蘭大學克雷（Marie Clay）教授指出書本概念與兒童閱讀能力相關，意 即幼兒從小養成接觸圖畫故事書、翻閱圖畫故事書的經驗，自然而然就會養成閱 讀的好習慣(引自柯華威，2009)。
研究者綜合相關文獻認為圖畫故事書對幼兒教育的價值可歸納為：語文、生 活、認知、藝術、想像、親子關係、多元文化等面向，茲將說明如下：
(1) 增進語文能力
蘇振明（2002）認為教師常朗讀故事書給幼兒聽，可以增加聽與說的能力，
並提供他們學習與使用表達語文的機會。盧美貴(2000)指出幼兒的閱讀、以及書 寫能力有限，再加上注意力集中時間短暫，藉由圖畫故事書唯妙唯肖的繪圖和插 畫，可以提供幼兒初步的文學經驗，再加上教師們常以說故事或角色扮演等演出 方式，能讓孩子印象深刻，難以忘懷。
37
(2) 增加知識理解
圖畫故事書出版的種類包羅萬象，既然故事中的文、圖由成人所創作，一定 有想要告訴讀者的主要想法和目的，雖然幼兒識字不多，但是透過這本小小的 書，經過家長或教師讀給孩子聽，所有知識精華的結晶，就會進入幼兒的思考中。
再者許多專門為幼兒認知編寫的圖書，可以促進幼兒學習豐富的知識，更能擴充 幼兒知識範疇。
(3) 擴展生活經驗
圖畫故事書的故事中往往涵蓋許多豐富的主題，取材也能貼近幼兒的生活經 驗。圖畫故事書多數是圖文相輔相成的呈現，故事的背景以兒童生活常見的地點 為主（游淑燕，2009）。在閱讀圖畫故事書的過程中，幼兒不僅可以將自身經歷 的舊經驗結合新經驗，還可以拓展新經驗的體認與學習。圖畫故事書可以協助兒 童學習不同的價值觀，豐富的知識，更可以拓展生活經驗(黃迺毓，1994)。幼兒 生活的經驗不若成人那樣的豐富，透過圖畫故事書故事中的情節與情境，好似帶 領幼兒走了一趟生活的時空隧道以及探索幼兒未知的領域。
(4) 增進藝術性
插畫設計本身就是一門充滿美感的藝術，或現代、或寫實、或抽象，圖畫故 事書中的圖像就靠這些插畫表達訊息，在一張接著一張豐富而色彩鮮豔的圖畫 中，讓讀者去領略視覺上的美感。插畫上考慮視覺心理的適當表現，運用趣味、
動態、具體、鮮明的造型特質來吸引孩子的興趣與注意(林敏宜，2003)。加上優 良的插畫家會運用各種美術材料，創造新的美感經驗。各種型式的媒材、顏料和 技術都可以在圖畫故事書中被發現，科技的突飛猛進，也使圖畫故事書的色彩更 多元與細緻、印刷製作上也較以往精美許多。
38
(5) 增進親子關係
蘇振明(1987)指出圖畫故事書指導通常以親子共讀為方式，可說是幼兒學習 的恩物。除了有「幼兒圖畫故事書」之稱號以外，尚且有「膝上故事書」、「母子 圖畫故事書」及「幼兒啟蒙書」的別稱。柯華葳(2009)提及親子共讀的過程中家 長扮演了多重的角色，家長是資源提供者，提供書籍和相關素材、佈置或提供一 個適合閱讀的環境，例如家中的書房或是帶孩子到文化中心、圖書館、書局等地 方，製造閱讀的機會；家長也必須是引導者，引導幼兒認識書中的人事物，相信 在圖畫故事書故事的引導過程中，親子溝通和關係也會更密切。
(6) 培養想像力
就兒童的發展而言，多數學者認為遊戲是幼兒生活中最主要的活動方式，幼 兒在遊戲中創造了一個屬於他們的世界，並從中獲得無限的樂趣。黃雲生(1999 )
就兒童的發展而言，多數學者認為遊戲是幼兒生活中最主要的活動方式，幼 兒在遊戲中創造了一個屬於他們的世界，並從中獲得無限的樂趣。黃雲生(1999 )