幼兒園教師透過圖畫故事書教學實施性別平等教育之研究－以一個中、大混齡班為例

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(1)國立台中教育大學幼兒教育學系碩士班碩士論文. 指導教授:陳淑琴博士. 幼兒園教師透過圖畫故事書教學實施性別平等教育之研究－以一個中、大混齡班為例. 研究者：洪慧美撰. 中華民國一○○年一月.

(2) 幼兒園教師透過圖畫故事書教學實施性別平等教育之研究－以一個中、大混齡班為例洪慧美. 摘. 要. 本研究旨在探究圖畫故事書教學的問題討論活動對幼兒性別平等概念的影響，並分析教師在教學歷程所遭遇的困難和所採用的教學因應策略。為達到上述研究目的，本研究以南投縣某附設幼兒園之中、大混齡班幼兒為研究對象，採用質性取向的詮釋性研究，配合教學過程中的主要教學策略，以現場觀察與訪談作為主要蒐集資料的方法，並輔以相關文件資料作為研究結果歸納與分析的檢討與參考。本研究的主要發現如下： 1. 圖畫故事書教學歷程分為教學前準備和教學實施歷程兩階段，教學前準備包括擬定課程計畫、語文角情境佈置，教學實施歷程包括引起動機與教學討論、延伸活動、省思與檢討。 2. 依照研究資料顯示，開學初教師與幼兒的班級常規討論和教師多元教學策略的搭配運用、教師敏銳的覺察進行課程調整，能增進幼兒的學習興趣與教學成效。 3. 幼兒對於不同性別的生理特徵、不同性別成長後的生理變化、兩性家事分工與溝通的重要性、性別角色的認同等認知概念也在教學後獲得提升。 4. 幼教師在教學歷程遭遇之困難包含：教學者本身、教學方法與策略、圖畫故事書做為媒介、幼兒課程接受能力等，本研究並針對實施教學歷程面臨之困難，提出相關因應對策。 I.

(3) 5. 透過實施圖畫故事書的教學，幼教師對於性別平等相關認知概念和教學活動設計、課程實施能力皆有成長；幼兒的口語表達、解決問題能力和圖畫故事書閱讀興趣亦獲得明顯提升。本研究並分別對幼托園所、幼教師、幼兒家長及未來研究者提出建議。. 關鍵詞：幼兒園、圖畫故事書教學、性別平等教育. II.

(4) Implementing Gender Equality Education through Picture Storybook Teaching in Kindergarten – Taking a Mixed-age Class as an Example Hui-Mei Hung. Abstract The purpose of this study is to explore the effects of gender equality education through the question-discussion activities of picture storybooks, and to analyze the difficulties encountered and strategies adopted by kindergarten teachers during the teaching process. This researcher examined a mixed-age kindergarten class in Nantou County, by conducting qualitative research method, coordinating with five major teaching strategies, collecting data through classroom observation and interviews, and using document analysis to generate the research results. The main findings of this study are as follows. 1. The teaching process of utilizing picture storybooks includes two stages: preparation before teaching and in-class teaching. Preparation before teaching consists of outlining lesson plan and arranging a language-corner. In-class teaching comprises provoking motivation, discussion, extension activities, and reflection. 2. It is found that the setup of the classroom rules at the beginning of a school year, multi-teaching strategies adoption and continuous lesson adjustment enhance young learners’ learning interests and teaching effectiveness. 3. The concept of the physical characteristics of different genders and the physical changes during the process of growing, the importance of household chore sharing and communication, and the recognition of gender role are also raised after the teaching. 4. The teacher’s concept and attitude toward gender equality education, the teaching methods and strategies, picture storybooks as the teaching medium, and the learners’ acceptance of the curriculum are found to affect the teaching effectiveness. The tactics adopted to resolve the difficulties are identified. 5. Through teaching of picture storybooks, this researcher improves her knowledge, III.

(5) lesson planning skills and implementing the curriculum in gender equality education. Young children’ oral expression, problem-solving skills and interests in reading picture storybooks are also obviously enhanced. This study provides kindergartens, teachers, parents of young children and future researchers with suggestions.. Keywords: Kindergarten, Picture storybook teaching, Gender equality education. IV.

(6) 目錄. 中文摘要…………………………………………………………………………….I 英文摘要………………………………………………………………………......III 目錄…………………………………………………………………………………V 表次……………………………………………………………………… .……...VII 圖次………………………………………………………………………………VIII 第一章. 緒論………………………………………………..………....................1. 第一節研究背景與動機……...….…..………………………........................1 第二節研究目的與問題……………..…………………………...................11 第三節名詞釋義……………………………………………………………...12 第四節研究限制………………………………………….…..…..................14 第二章. 文獻探討………………………………………………………………..15. 第一節性別平等教育探討.…………………..………………………………15 第二節圖畫故事書與圖畫故事書書教學….………………….…………...33 第三節以圖畫故事書教學實施性別平等教育之相關研究………….…...49 第三章. 研究設計……….……………………………………………………….55. 第一節研究場域與研究參與者…………...………….……….………….…55 第二節研究工具……………….………………………………….………….62 第三節資料蒐集與分析…………………………………………..………….72 第四節研究流程與步驟………………………………………..…………….77 第五節研究倫理……………………………………………….……………..81. V.

(7) 第四章. 研究發現與討論……………………………………………………….83. 第一節幼兒性別平等教育課程發展歷程…………………..………………83 第二節性別平等教育的教學策略………………………………….…......139 第三節實施圖畫故事書教學所遭遇到的困難…………………….……..157 第五章結論與建議……………………………………………………………..167 第一節結論……………..……………………………………………………167 第二節建議……………………………………………..……………………174 第三節研究省思與啟示…………………………………………………….179 參考文獻………….………………………………………………………………181 一、中文部份………………………………………….………………………181 二、英文部分………………………………………….………………………187 三、圖畫故事書……………………………………………………………….188 附錄……………………………………………………………………………..190 附錄一訪談同意書…………………………..……..………………………190 附錄二訪談大綱…………………….………………………………………191 附錄三家長同意書………………….………………………………………192 附錄四性別平等教育單元教學目標……………………………….…......193 附錄五性別平等教育圖畫故事書教學活動設計………………..……….194 附錄六性別平等學習單範例……………………………………….……...209. VI.

(8) 表次. 表 2-1 性別平等的教育核心內涵及課程內容………………………………….24 表 2-2 運用在性別平等教育的四種教學理論與特色…………………………43 表 2-3 圖畫故事書和性別平等教育之研究…………………………………….49 表 3-1 幼兒日作息時間表………………………………………………...…......59 表 3-2 性別平等教育圖畫故事書一覽表……………………………………….67 表 3-3 圖畫故事書與性別平等教育核心內涵對照……………………...…….68 表 3-4 研究資料收集……..………………………………………………………74 表 3-5 資料分析編碼符號表..……………………………………………………75 表 4-1 性別平等教育課程學習目標與內容………………………………………….87 表 4-2 幼兒最喜歡玩具分類表………………………………………………...112 表 4-3 玩具分享日玩具分類……………………………………………………118 表 4-4 遇到怪叔叔怎麼辦討論記錄表………………………………….……..125 表 4-5 我最喜歡的陳進畫作統計表…………………………………………...129 表 4-6 性別平等教育五個主要教學策略…………………………………......138 表 4-7 團體討論引導問題和反應……………………………………………...141 表 4-8 「我好怕」經驗圖表…………………………………………………….151 表 4-9 「勇敢」和「冒險」的分別……………………………………………153. VII.

(9) 圖次. 圖 2-1 研究架構圖……………………………………………………………......54 圖 3-1 教室平面圖……………………………………………………………......57 圖 3-2 三角驗證圖…..……………………………………………………………76 圖 3-3 研究流程圖……………………………………………………………......79 圖 3-4 研究甘梯圖……………………………………………………………......80 圖 4-1 初步概念網……………………………………………………………......84 圖 4-2 性別平等課程計畫………………………………………….…………….85 圖 4-3 課程實施歷程圖…………………………………………………………..87 圖 4-4 語文角教學前佈置圖……………………………………….…………….94 圖 4-5 身體模特兒集體創作……………………………………….…………….99 圖 4-6 我的身體學習單…………………………………………………………100 圖 4-7. 學習角扮演活動…………………………………………….……………….103. 圖 4-8. 家事分工統計圖………………………………………….………………….109. 圖 4-9. 我的好朋友學習單…………………………………………………………..114. 圖 4-10 玩具設計稿…………………………………………………………………..116 圖 4-11 做給好朋友的禮物…………………………………………………………..116 圖 4-12 王子的任務一……………………………………………….……………….121 圖 4-13 王子的任務二………………………………………….…………………….121 圖 4-14 服裝款式設計作品…………………………………….…………………….122 圖 4-15 身體小秘密學習單…………………………………….…………………….126 圖 4-16「怪叔叔」紙黏土作品…………………………………….…………….……127 圖 4-17 男女大不同學習單……………………………………….………………….132 VIII.

(10) 圖 4-18 婚禮喜宴角色扮演………………………………………….……………….148 圖 4-19 我會幫忙小書一…………………………………………….……………….149 圖 4-20 我會幫忙小書二……………………………………………….…………….150 圖 4-21 每天要做的家事………………………………………….………………….154 圖 4-22 「王子的任務」海報………………………………………………………….155. IX.

(11) 第一章緒論. 本章共分成四節，第一節研究背景與動機，第二節研究目的與問題，第三節名詞釋義，第四節研究限制。. 第一節研究背景與動機. 一、研究背景研究者任教於南投縣某國小附設幼稚園，學校的地理位置雖然位於南投市的行政中心，但是從別的鄉鎮來讀書的孩子也不少，學校的學生來源一半是市中心小孩和其他鄰近鄉鎮跨區就讀的孩子。學校的老師教學認真，勇於突破現狀，對於家長的困難願意幫忙協助，教學團隊向心力強，於是也造就了好口碑，除了 921 大地震那年許多小孩因為自己的家倒了，而轉學到其他縣市依親外，幼兒就學人數年年額滿。然而隨著社會的變遷，社區人口趨向多元，幼兒家庭背景落差越來越大。不到幾年的時間，每一班的外籍配偶家庭人數，從原本的一、二位，到現在的七、八位，足足增長了 4 倍之多。政府自 93 學年度起訂定「扶持 5 歲弱勢幼兒及早教育計畫」，宣示弱勢照顧的教育政策，照顧的對象更在 2007 年擴展至家戶所得 60 萬以下家庭之五歲幼兒(線上檢索: 2010 年 3 月 4 日)。公立幼兒園必須優先招收低收入戶、中低收入戶、身心障礙、外籍配偶等家庭的 5 歲幼兒，這樣的教育政策也是造成公立幼兒園外籍配偶子女增多的原因之一。幼兒園裡的外籍媽媽大多是從東南亞各國嫁到台灣，她們的婚姻，大多透過仲介媒合。而仲介將「東南亞婦女當成商品」以及將「婚姻當做消費」的作法曾. 1.

(12) 引起社會批評的聲浪，此種跨國婚姻是因應中下階層選擇婚姻伴侶的必要性和社會傳宗接代的需求性，也因為這樣嫁到台灣的新住民在家中地位普遍不高，更容易受到性別上的差別待遇。現況 1：一位娶了越南籍的爸爸，當老師和他談起孩子的學習表現跟不上，可能需要家長配合時。他說：「老師，娶越南仔的囝仔攏卡憨(台語)。」那為何還要娶呢？他說：「沒法度，我年紀大啊，台灣找無某(台語)。」. 現況 2：張太太嫁到台灣一年多，白天到工廠上班，晚上一回家就躲在家裡足不出戶。她幫夫家生了個兒子，原本應該是相夫教子、全家和樂的畫面，看到記者造訪，她又躲進房裡，連婆婆都忍不住唸了起來。張先生：「無聊時她就一個人待房間，沒辦法，在台灣沒很多台灣朋友，到目前為止，越南的就是跟越南的在一起。」越南新娘的婆婆張太太：「常常講說想回越南，講那些做啥。」. 以上這樣特殊的原因造成新住民婚姻中性別角色不平等。許多專家學者認為「教育」是解決兩性不平等問題的根本改善途徑(Klein,1985)，新住民來到了我們的國家，我們應透過教育的力量，改善新台灣之子的未來，教育單位更應該在幼兒年幼時給予正確的性別平等教育，避免不良的性別歧視、性別偏見等性別刻板印象再影響我們的下一代。. 二、研究動機性別歧視在傳統的父權觀念下一直都存在「男尊女卑」、「男剛強女柔弱」、「重. 2.

(13) 男輕女」的觀念。隨著家庭、學校、社會大眾及傳播媒體，以無形的力量影響每一個人，慢慢的內化成女性自我概念的一部份，讓女性身陷其中而不自知。自古以來，「女子無才便是德」的觀念深深植入女性心中，好像自己只是附屬的角色，是紅花旁的綠葉、是主角身旁跑龍套的，心力付出永遠多一些而薪資待遇卻永遠比男性低一階。美國學者 Klein(1985)曾以 two-edged sword 來比喻，缺乏性別平等的教育制度和結構，所有受教的男女學生都會成為受害者，因為男女兩性不能在教育制度的引領下，按照自己的興趣、能力與潛能來自由發展。雖然現代的女性已經在各行各業嶄露頭角，卻經常受到社會上期待的母職角色牽絆，這樣的期待就好像西遊記裡的緊箍咒一般如影隨形，讓現代的職業婦女，備感壓力。由於社會快速的變遷，造成許多家庭功能結構性的改變。父母親因為婚姻狀況出了問題，家庭組織成為單親、隔代教養或是新移民的子女有越來越多的傾向，許多弱勢的幼兒已經無法在自己的家庭中滿足學習的需求，有些新住民的媽媽看不懂中文，更別說要幫孩子看聯絡簿或是複習功課，通常新住民媽媽會要求年紀較大的哥哥或姊姊來教導弟妹。這樣家庭中小孩教導小孩的情形很多，因此需要社會團體和成人的關懷協助，來彌補家庭功能失調之影響。所以研究者認為在學校教育中透過圖畫故事書教學的方式，來建立幼兒正確兩性觀念應是可行的辦法。（一）學校裡的性別平等自從九十學年度九年一貫課程實施以後，九年一貫課程除了包含七大領域外，教育部更將資訊、人權、環境、家政、生涯發展以及性別平等教育六大議題納入。而性別平等教育屬於六大議題之一，足見政府對於此一議題的重視。除了政策面向的推動，國民教育階段常扮演教育政策的執行、推動者角色，學校裡常舉行性別平等各項研習及活動，舉凡演講、親子活動、海報、繪畫、卡片設計比賽總是和性別平等教育要連接上關係。當時只覺得性別偏見及刻板印象沒有這麼. 3.

(14) 嚴重吧!研究者覺得本來男、女就不太可能平等，也習慣了社會上賦予女性的期望及角色，再者從小在家中就是排行老大，所以也培養出逆來順受的個性。但是後來慢慢留意自己的周圍，也覺察到這樣的狀況其實還蠻多的，以下幾個在學校教室裡發生的小故事，可供參考。. 故事 1: 小明(化名)是一位男孩，父母都是高知識份子，對於他的一言一行都很注意，而他除了愛撒嬌也特別受寵愛，平時他和一般的男孩並沒有什麼不同，老師也發現他在娃娃家時喜歡扮演護士。有一次他拿了外婆的絲襪到學校玩，爸爸生氣的說:「你是男孩子，玩這個東西像什麼樣子，那是女生用的東西。」小明(化名)回家還因為這件事被處罰。. 故事 2: 小華(化名)的媽媽是越南人，在家鄉聽過台灣是一個寶島，於是透過仲介的介紹嫁到台灣來。來了台灣還未適應環境，婆婆要求傳宗接代，生了兩個小孩後，先生卻因工作時間不固定常借酒裝瘋，無法負擔整個家庭經濟，還限制母女的行動，經由法院判決離婚，現在這位新住民媽媽打零工還要自己照顧小孩，處境堪憐。. 故事 3: 好朋友曉莉(化名)事業有成，到了三十歲才結婚，因為嫁了獨子，而且生了 2 個女兒以後，又懷孕了。由於考慮前面兩個都是女兒，才鼓起勇氣生了第三胎，不料結果令人沮喪。雖然我安慰他說：「女兒貼心又孝順，也不輸男孩子。」但是她的心中還是有些許遺憾吧！. 4.

(15) 故事 4：一群幼兒正聚集在語文區交頭接耳，並不時發出笑聲和誇張的唉喲聲，老師走近一看，原來他們正在看一本畫男生、女生身體的大書，幼兒還指著男女性徵的部位，感到很好奇。. （二）文化上的刻板印象在學校裡排隊時，老師總會說：「來！男生排一排，女生排一排。」「我們班上還是女生比較乖。」或是家長也常說：「你是男孩子要勇敢一點，不要動不動就哭。」也有長輩勸戒晚輩說：「女孩子坐要有坐相，站要有站相。」國小讀到的課文，也曾出現「爸爸早起看書報，媽媽早起勤灑掃。」等情境，職業類別圖片中有「男醫生、女護士。」「警察叔叔、郵差伯伯、百貨公司阿姨。」這些都是屬於日常生活中常常會看到、聽到的性別刻板印象。研究者的孩子年齡較小的時候，平時很喜歡逛童裝店。每次到了童裝店，尤其是女生童裝的那一區，就會飄來夢幻的粉紅色和純潔的白色，而男生專區則有很多顏色的選擇，如：紅、黃、藍、綠、紫、咖啡應有盡有，但是男生的款式設計在選擇上就比女生少了許多。可見設計師在設計衣服顏色、款式時，還是會受到刻板印象的影響，畢竟市場上的接受度直接就影響衣服銷售的成績。（三）觀察幼兒遊戲行為依照幼兒發展的觀點來看，幼兒約兩歲左右，就已經開始發展自己的性別概念。大約在三、四歲時，已可以認定自己的性別，並了解性別的穩定性，此為性別認定（王雅貞、白玉玲，2006）。陳瑩娟(2004)指出學齡前兒童有朝向刻板印象發展的趨勢，而且年紀越大情形越強烈。鍾志從（2006）指出一般學齡前幼兒已知性別是固定的，不會隨著外表而改變，幼兒對「性別角色」的看法也會隨著年齡增加及認知的成熟而逐漸改變。. 5.

(16) 研究者觀察幼兒在中班時，對於性別角色的分類具有初步概念，當老師請男生出來表演時，幼兒大都知道自己是男生還是女生。而且幼兒知道男生永遠都會是男生，長大會成為像爸爸一樣的男人。許多的研究結果顯示，男孩和女孩會因為與性別相關的行為，而受到不同的獎勵和懲罰。根據陳瑩娟（2004）的研究指出，在選擇玩具方面，大班幼兒認為媽媽選擇玩具時會依照幼兒的喜好來挑選，較不會依照性別來幫幼兒選購玩具。幼兒對父母親形象的看法方面，幼兒普遍認為會修理家中壞掉的物品是父親的工作，而家務處理方面，幼兒覺得煮飯、洗衣多是女性親人的工作，較具有性別刻板印象。幼兒園裡的自由選擇學習區時間，總會看到積木區有比較多的男生，娃娃區則有比較多的女生，依研究者的教學觀察紀錄，幼兒選擇其他的區域男女生區隔較不明顯，一般來說大班幼兒只要覺得遊戲好玩，就喜歡和同學一起玩。總而觀之，社會文化的刻板印象會影響一個人的性別觀甚至影響一個人成人之後的婚姻觀，在 21 世紀的今天，傳統性別角色「男主外、女主內」的家庭結構影響男女之性別角色，漸漸導致了男女性格上不同的發展。所造成的刻板印象既深且廣，正因為如此，幼兒階段是性別教育啟蒙階段，教師和父母應多加注意，從小建立正確的兩性平權觀念非常重要。. 三、圖畫故事書教學幼兒通常在幼兒期就慢慢有性別刻板印象，隨著年齡增長而形成固定性的性別刻板概念，所以在幼兒階段極需建立性別平等概念。而在幼兒園中幼兒對故事百聽不厭，學校的教師也常運用圖畫故事書進行教學活動，因此透過圖畫故事書為媒介進行性別平等教育活動，應該很恰當。林宜利(2003)指出近年來圖畫故事書大量被運用在教育上，透過圖畫故事書可以增進兒童對閱讀的喜好，讓他們抒發自己的情緒，開啟一條進入孩子內心世. 6.

(17) 界的重要途徑。圖畫故事書中的圖畫可幫助兒童融入情節，對於語文能力較差、缺乏實際生活經驗的兒童來說，具有替代學習的功效。洪藝芬（2004）也指出圖畫故事書作品中，有許多和喜歡、接納自己、自我肯定及培養自信心相關的題材。藉由故事精彩活潑的情節，主角人物的一言一行、人物互動的點點滴滴，都有可能潛移默化成為孩子人格的一部份。年齡小的孩子更是將書中的角色作為模仿的對象，所以父母或師長應選擇優良的兒童讀物，唸給孩子聽，或是陪著一起看書，對孩子閱讀習慣的建立有很大的幫助。蘇振明(2002)認為 5-8 歲的孩子是圖畫故事書最大的讀者群，也是教師應用圖畫故事書融入教學的最重要時期。在一篇針對台中市幼稚園教師運用圖畫故事書的調查研究中，受訪的幼稚園教師大多認為圖畫故事書的教學運用有助於幼兒多方面的發展(曾琬雯，2003)。由此可知，用圖畫故事書說故事是幼教老師經常運用的教學方法之一，也是促進幼兒發展與學習的優良途徑，對於幼兒的身心發展及學習，有不可忽視的重要性。幼兒此時期的發展階段，對於週遭的環境和事物，除了家庭教育，也從閱讀故事及看電視中學得社會文化角色(Shaffer,1999)。幼兒期的年齡對文字的認識有限，圖畫故事書中圖畫多而文字少的特色，正是輔導幼兒閱讀最佳的教材。汪淑慧(2006)也指出圖畫故事書和故事扮演是幫助孩子建構性別平等概念的最佳媒介。 Korch＆Lamme(1983)在其研究中指出，透過故事中的主角，可以教導兒童與人分享和促進兒童社會化的經驗，而且故事本身常包含社會價值觀、道德、生活規範及一些日常知識。所以圖畫故事書中的故事成為教師教學中的重要材料。總而言之，幼兒從小就喜歡聽故事、說故事，在故事情節中能找到認同感、信賴感，透過圖畫故事書故事的情境就好像自己親身經歷一般。尤其在少子化的今天，幼兒如果能透過和圖畫故事書對話，從閱讀故事中感同身受，相信透過圖. 7.

(18) 畫故事書教學進行性別平等教育，可以幫助幼兒建立正確的性別平等概念。. 四、幼兒階段的性別平等教育從幼兒發展觀點來看，性別角色發展是幼兒發展中很重要的一環，性別是個人特質中最重要的指標，影響人一生的發展甚鉅(方德隆，2002)。性別觀的內涵包括個人對於性別或者是性別的異同而產生的想法、態度、認知及情感的結合(游美惠，2001)。學齡前幼兒正值「性別｣概念發展的階段，除了家中父母的觀念會影響幼兒，幼兒本身在遊戲時的玩具及同伴也會影響他們對「性別｣概念的發展。九年一貫課程從九十學年度開跑後，教育部正式將性別平等教育議題納入六大重要議題當中，因此可以看出性別平等教育的重要性。國小教育六大議題的實施是為了轉化社會經驗的知識，使學童學習並具備日常生活的能力，同時六大議題也是反映全球化趨勢下，知識的多元性及豐富性(高志芳，2004)。性別平等教育原本在國民教育階段並沒有特定的教學時數，而七大領域已經包含了許多門的學科，對新議題的推行易產生排擠的現象，原本的知識系統在經過統整之後已經遭到壓縮，教學時數嚴重不足而且學科與學科間的疆界難以打破，因此包含性別教育的六大議題在學科排擠下，找不到施展的空間，使得性別議題的融入形成困難。在國民教育階段，反應社會脈動的新興議題知識，在學科的限制下顯然完全派不上用場（莊明貞，2002）。走一趟校園，很難發現教師進行性別議題的教育，學校這樣注重學科而輕其他的情形，使得性別平等教育議題要落實在國小課程仍有一定程度的困難。由於兩性角色觀念的改變，教育部於 2004 年 6 月通過「性別平等教育法」，在校園中落實推動性別平等的議題。學齡前一直到 2005 年教育部性別教育編輯小組，編輯一套「性別‧課程‧Easy. Go！」及「多元‧平等‧新視界！」教材，. 性別平等的教育概念才拓展到幼兒園。然而對許多幼兒園而言只是在辦公室或是. 8.

(19) 教室裡多了一套教材，其實平時教學會使用這套「性別‧課程‧Easy. Go！」及. 「多元‧平等‧新視界！」教材的老師屈指可數。當研究者問到其他同事知道學校有性別平等的教材嗎？他們大多不知道，有一、二位老師知道有教材，但是當問到是否會運用在課程中，答案大多是否定的。在幼兒園現場實施性別教育，顯然是站在第一線教師的工作。而研究者認為造成性別教育效果不佳原因有二，一是老師對這個議題不夠熟悉也不夠開放，我們從小就被教導性是含蓄的，是私秘不可公開談論的，因此如何向幼兒解說這些內容，教師本身須先有健康正向的認知。其次是政府缺乏配套措施，除了提供教材之外，教師性別平等觀念的培育，相關的教學資源運用、圖書的添購都有增加的必要性。從社會學的角度來看，自從女性主義意識抬頭後，人們逐漸建立性別平等的觀念，職場上能追求自我成就的女強人漸受人肯定，然而在「知」「行」之間還是有許多努力的空間。2010 年 3 月台南女中爆發學生抗議教官硬性規定制服，爭取自由穿著權益事件。台南女中學生於升旗時集體脫掉長褲，穿著學校小短褲，以抗議學校規定。消息被批露在頭條新聞上，一時譁然，也引起專家學者和社會大眾的熱烈討論，「南女短褲幫」官網五天內湧進三萬人次討論，校方也趕緊召開「班聯會學生生輔規範公聽會」做後續處理(自由時報，2010 年 3 月 19 日)。由台南女中的社會事件來看，我們可以知道社會刻板印象及符合「父權思想」的規定確實還是在我們的四周持續發生，有了「性別平等教育法」的依據，相信在「性別平等教育」實務方面能有更多的著力點。在2004年以後，有越來越多的研究者投入有關性別平等教育的研究，以國內的碩博士論文為例，研究對象大多以國小、國中、高中學生及教師為主(陳瑩珠， 2004；楊幸真，2007；陳儒晞，2009)，其中又以國小的研究最多(陳怡如，2003；洪淑敏，2003；楊振豐，2005；蘇千惠；王文玲，2006；呂明娟，2007)。最近以幼兒為研究對象的相關研究有趨於多元的情形，有針對幼兒對父母親形象、人格. 9.

(20) 特質、玩具、顏色及未來職業的探究(陳瑩娟，2004)以及幼兒性別恆常概念與性別刻板印象之相關研究(林敏宜，1993)。以上兩項研究研究者皆為局外人而非教學者的參與式觀察研究，事實上幼教老師本身是站在教學的第一線，最適合以局內人的觀點來觀察研究。由幼教老師主導的研究有幼兒性教育課程之行動研究(邱世伶，2004)、幼稚園兒童在學習區與遊戲中性別差異之研究(李姵樺，2004)、發展幼稚園性別平等課程方案之研究(李靜琪，2006)、幼兒性別課程方案之探究與實踐歷程(汪淑慧， 2006)，以繪本進行幼兒性別平等教育之行動研究(陳秀萍 2006)等五篇。其中二篇以探討幼兒性教育、性別認知發展差異和性別發展為主(邱世伶，2004；李佩樺， 2004)，探討幼兒園性別平等教育教學策略及教學歷程有三篇，分別是以繪本進行幼兒性別平等教育之行動研究(陳秀萍 2006)，主要是運用20本圖畫故事書進行十二週大班幼兒的性別課程教學方案，其二是幼兒性別課程方案之探究與實踐歷程 (汪淑慧，2006)，針對設計五大單元性別教育課程，進行十五週的教學研究，此兩篇均採用行動研究法。其三幼稚園性別平等課程方案之研究(李靜琪，2006)，是結合自己設計的六大議題(性教育、性別角色、性別行為、家事分工、自我保護、多元家庭型態)，四大策略(圖畫故事書、遊戲演練、案例教學、概念構圖)來進行性別課程研究。仔細檢視以上之研究，研究者希望能用十二週時間透過圖畫故事書進行混齡班的性別平等教育研究，在研究法方面運用質性研究法進行深入探究，在研究對象上是針對南投地區中、大混齡的班級，期望有別於上述研究。. 10.

(21) 第二節研究目的與問題一、研究目的基於以上的研究背景與動機，本研究之研究目的有以下三點：（一）探究幼兒園教師透過圖畫故事書教學進行性別平等教育之歷程。（二）探究幼兒園教師透過圖畫故事書教學實施性別平等教育所採用的策略。（三）探討幼兒園老師透過圖畫故事書教學實施性別平等教育歷程中所遭遇的困境。. 二、研究問題根據以上的研究目的，待答的研究問題有以下三點：（一）幼兒園教師透過圖畫故事書教學進行性別平等教育之歷程為何？（二）幼兒園教師透過圖畫故事書教學實施性別平等教育所採用的教學策略為何？（三）幼兒園教師透過圖畫故事書教學實施性別平等教育歷程中所遭遇的困境為何？. 11.

(22) 第三節名詞釋義. 一、圖畫故事書圖畫故事書（picture story book）又稱繪本。圖畫故事書是一種以圖畫為主、文字為輔的書籍，甚至完全是圖畫而沒有文字說明的書(林敏宜，2003；鄭明進； 2002)。本研究所使用的圖畫故事書，是指能夠傳達性別平等教育意義的圖畫故事書，內容圖文並茂，適合幼兒理解故事內容與閱讀。研究者所使用的圖畫故事書是從「101 本好書」、「繪本五大獎」以及其他研究者推薦的優良讀物挑選而來，分別是《薩琪到底有沒有小雞雞？》、《薩琪想要一個小寶寶》、《威廉的洋娃娃》、《勇敢的莎莎》、《朱家故事》、《頑皮公主不出嫁》、《怪叔叔》、《悠閒》、《有什麼毛病》、《好事成雙》、《莎麗要去演馬戲》、《狐狸孵蛋》等十二本圖畫故事書。. 二、性別平等教育促進兩性平等的教育就是性別平等教育。所謂性別(gender)是在社會文化的建構下，所形成對於男生、女生因生理差異而有不同的角色期望，屬於後天環境影響(潘慧玲，2003)。而平等(equity)除了維護人性基本尊嚴以外，更期望建立公平與良性的社會對待。性別平等教育(gender equity education)，其實就是教育部先前推動的「兩性教育」(游美惠，2004)。性別平等教育課程綱要指出透過「教育」的方式，讓不同性別不同傾向的人，都能站在公平的立足點上發展潛能，以共同打造性別平等之多元社會。本研究所稱的性別平等教育是指，幼兒園老師透過圖畫故事書教學進行性別平等教育，探討男、女生在性別平等教育中，有何表現或作法。並運用性別平等教育課程，去除刻板印象及偏見，建立正確兩性平權，傳遞多元文化觀念。. 12.

(23) 三、混齡班混齡班是將不同年齡層的孩子混合在同一個班級裡，這樣的好處是大的孩子照顧小的孩子，小的孩子可以模仿大的孩子。在少子化的現在，混齡班能呈現最自然的家庭狀態，增長幼兒獨立和人際相處能力。本研究中所指混齡班為南投縣珍珠幼稚園（化名）中、大混齡班 4-6 歲 26 名幼兒。. 13.

(24) 第四節研究限制. 一、研究者本身: 本研究之研究者本身也是教學者，在收集及詮釋資料時難免陷於主觀意識，研究者為避免及降低個人的主觀意識，將持續反思並與搭班教師及幼兒園內資深同事討論，以及經過每一單元教學實施檢討後，課程因應調整再實行的教學歷程。. 二、時間上的限制: 本研究受限於經費與時間，研究期程只有十二週，前八週配合「男女大不同」單元教學活動進行每週四至五天性別平等教育課程，後四週每週進行 1.5~2 個小時性別平等圖畫故事書教學活動，在研究期間仍持續進行原有的單元課程與教學活動，研究時程較為不足。再者，研究場域之教學模式採單元教學方式，本研究的議題性別平等教育比較屬於潛在課程，需要較長時間的實施與觀察。. 三、研究對象: 由於本研究場域與對象限於一個班級個案，屬於特定個案的研究，係根據南投縣珍珠幼兒園班上中、大混齡 26 名幼兒進行研究，研究問題及教室情境具有特定性，在研究結果的推論上，自是有其限制。. 14.

(25) 第二章文獻探討. 本章共分成三節，第一節是性別平等教育，探討性別角色發展理論，性別平等教育的意義，我國性別平等教育的發展，性別平等教育的實施現況及待解決的問題；第二節是圖畫故事書的意義及重要性，圖畫故事書在幼兒園的教學方法及實施，第三節探討教師運用圖畫故事書實施性別平等教育的相關研究。. 第一節性別平等教育探討. 一、性別角色發展理論要探討性別平等教育，就需要瞭解幼兒階段的性別角色發展，一般的發展理論都是以兒童為討論對象，較少針對幼兒部份。但是心理學層面其實說明了幼兒是性別角色發展的重要時期，其說明如下：性別角色發展理論有很多，有的學者從心理層面思考、也有從社會學習的面向出發，本文僅就心理分析論、社會學習論、認知發展論逐一說明探討，綜合學者專家的看法統整如下（張春興，1996；吳蘭若，2000；游美惠，2001；鍾志從， 2006；Shaffer,1988）（一）心理分析論 Freud 以生物性的觀點來分析人格特質發展及性別角色認同與模仿，佛洛伊德認為幼童時期的孩子，是經由對父母親的行為模仿認同，於是慢慢形成自己的性別角色。3-6 歲的兒童經由模仿認同等歷程形成性別角色。佛洛伊德將幼兒的性別發展分成口腔期、肛門期、及性器期，口腔期、肛門期的性別分化不明顯，直. 15.

(26) 到性器期，性別才開始逐漸分化，意即性別角色的認同完成於性器期(大約 5、6 歲)，並在此階段經歷了「戀親情結」。而男孩對母親的「戀母情結」，以及女孩對父親的「戀父情結」，也會影響男、女孩未來的性別特質、行為等不同的差異，其中，性別角色刻板印象成為學前兒童在自我性別表現的重要指引。不過，幼兒期正值佛洛伊德心理分析論提到性別發展的性器期階段，以研究者在幼兒園多年的觀察，某些幼兒確實會在上課時撫弄自己的生殖器，或是上廁所時觀察別人尿尿的樣子，以尋求滿足好奇心。（二）社會學習論(Social Learning Theory) Bandura 提出社會學習理論，其中包含環境、個人、行為三個部分，強調社會環境中個人行為會有所改變，其實受到觀察和模仿交互學習的影響，當幼童直接觀察環境中別人的行為及產生的後果，而進行學習，此時別人就有示範的作用。幼兒會透過觀察而習得性別角色(Bandura，1976)，例如：當小華看到小明因為玩洋娃娃而被其他同儕嘲笑，他也學到了男生不應該玩洋娃娃，或者是玩洋娃娃是不好的動作和行為。幼童在觀察時，還會對社會情境中特定的個人或團體學習，模仿的對象稱為楷模。透過觀察並模仿同性楷模的行為，如父母、教師、兄弟姊妹、玩伴…等角色行為。因此，學前兒童不只是觀察其他同儕及成人楷模的行為，也並不侷限真實情境中的真實人物。 Shaffer(1988)認為兒童不只是觀察其他兒童及成人楷模的行為，他們也從閱讀故事及看電視中學得性別角色。由此可知，社會學習論的學者認為孩子經由模仿和懲罰過程的交互作用，學會性別角色的不同，社會學習論者也認為家庭是個體最先學得性別角色的場所，再隨著個體的成長，慢慢拓展出去，性別認同的行為模式就會逐漸內化而成固定形態。. 16.

(27) （三）認知學習論(Cognitive Development Theory) 兒童心理學家 Piaget 認為兒童隨著年齡的增加，智力也隨著增長，智力增長並非只有知識量的增加，而是思維方式產生質的改變。認為幼兒階段處在前運思期(2~7 歲)，個體雖然可以運用基本的認知模式來體驗世界，但其特色是知覺集中、自我中心，認知的不可逆性，須等到認知發展成熟，到下一階段才會進一步理解某些事物。除了 Piaget 以外，Kohlberg(1966)的理論強調認知發展成熟度對性別角色認同的重要，並提出性別角色的發展可以分成三階段: 1. 性別認同期：約在三歲時，孩童可以清楚知道自己是男孩或是女孩。 2. 性別固定期：約在四、五歲時，幼兒可以分辨，並且了解性別是固定不變的，但是仍會依照表面特徵（如容貌、衣服）的改變來判斷性別。 3. 性別恆定期：到了六、七歲，兒童有了物體恆常不變的概念以後，又會了解到性別角色的永久不變性，兒童會認同自己的性別角色，找尋同性別的楷模對象，並且對自己的性別會給予正面的評價(引自王雅貞、白玉玲，2006)。. 二、性別平等教育的意義性(sex)是指個體的生物性和身體型態和特徵，是由先天生理上的男、女來區分兩性之不同(楊幸真，2007)。性別(gender)是在社會文化的建構下，所形成對於男生、女生的角色期望，屬於後天環境影響(潘慧玲，2003)。劍橋百科全書提到 Gender 為性別，是男性和女性角色各表現其相對應的社會行為，而性別是通過初級和次級社會化的社會化生活才學到的(頁 416)。辭海則提到性別是男女兩性之區別也(頁 440)。上述學者的定義中，提出性別不僅包括由先天生理上所造成的兩性差異，還. 17.

(28) 包括社會、文化所建構出對於男、女生不同的期待而形成的性別角色概念。而平等(equity)除了維護人性基本尊嚴以外，更期望建立公平與良性的社會對待(教育部，2002)。除了能站在公平的立足點上，適性的發展潛能，更能破除社會上一切歧視、偏見的限制與束縛。上述可知，性別平等是一種理想性的訴求，是追求兩性議題「公平」「公正」的指標，所以探討性別平等教育時，我們不能窄化它的意義，它的定義不等同於性教育、性侵害防治教育，或著重於男女性徵和兩性成長的過程的教育，我們應該以正面且積極的意義來看待性別平等。「性別平等教育課程綱要」明白指出性別平等教育推動的宗旨，是在希望透過「教育」的歷程，讓不同性別傾向的人，都能站在公平的立足點上發展潛能，不因心理、生理、社會及文化上的因素而受到限制，以期望共同打造性別平等之多元社會(教育部，2006)。我們應了解性別平等教育的意義及內涵，以探究性別平等教育的全貌。謝臥龍(1998)認為性別平等教育的本質，應是讓受教者能在學習歷程中，重新檢視潛在的性別角色迷思，了解兩性在生理、心理及社會期待上的異同，且互相尊重兩性差異並進行協調，以達成性別平等的目的。張鈺珮(1998)綜合各家學者的觀點與論述，提出下列性別平等教育的定義： 1. 性別平等教育是多元文化的教育 2. 性別平等教育是教育機會均等的教育 3. 性別平等教育是全人的教育 4. 性別平等教育是適性發展的教育黃囇莉(1999)認為：兩性平權中的「權」即是強調參與的機會均等。性別平等教育所強調的平等，是兩性的各項活動參與的機會均等，在公平的立足點上發揮自我的潛能，不因性別的不同而有所限制。所以性別平等教育是教育機會均等. 18.

(29) 的教育。魏麗敏(2006)認為性別平等教育是讓學生學習兩性互相尊重的道理，增進個人潛能的充分發展，欣賞他人的表現和共享資源，進而建構兩性平等的和諧社會。綜合以上所述，性別平等教育是讓每一個人都可以依照個別差異自然的發展，不只在去除性別角色之刻板印象，省思每個人的角色、能力，尊重人性尊嚴。性別平等教育正面的涵義是在社會變遷下學習民主與尊重，在民主體制下，建立多元文化的價值觀。因此性別平等教育是全人的教育。性別平等教育是在實施過程中去除社會文化「父權思想」所建構的兩性差異之偏見，期望站在公平、公正的教育機會均等下，能夠尊重不同性別生理上的差異，讓每一個人都能在適合自己的社會文化環境中，發揮所長，進而造福社會。由以上的定義，我們了解到性別平等教育屬於多元文化的領域，其中「兩性」是以男女兩性為受教的對象，而「平等」(equity)則是除了維護人性基本尊嚴以外，旨在追求兩性教育機會均等，期許社會公平、公正的對待，並且去除性別角色的歧視，激發個人生涯發展潛能。早在 1989 年 Banks 亦指出可以從三方面來定義性別平等教育： 1 .性別平等教育是一種理念和概念性別平等教育的理念和概念是透過教育，使男女學生在學校中裡都能獲得均等的受教機會，期望由教育上的兩性平等，促進男女兩性在社會上的機會均等。 2. 性別平等教育是教育改革性別平等教育是一股教育改革運動，從 1950 年代少數族群的民權運動到 1970 年代女性主義者開始為婦女爭取權益，並在學校課堂中納入女性研究相關課程。 3. 性別平等教育是一種歷程性別平等教育是一個永不止息的循環歷程，其目的在改變社會結構以及學校或是其他教育機構的文化，使男女學生在學校裡都能獲得專業成長、學術成功的. 19.

(30) 機會。張玨(1997)指出性別平等教育可透過教育的歷程，提倡基本人權觀念，促進兩性在性別立足點上平等，免於被歧視，進而展望發展機會均等。因此性別平等教育有三種意義： 1. 差異的平等：兩性間不能因性別、種族、膚色、政黨的不同而有差別待遇或受到不當的限制於歧視。 2. 機會的平等：男女皆享有機會的均等，開發個人潛能，適性的生涯發展，以追求自我的實現。 3. 人文的平等：性別平等教育要突破性別角色刻板印象，創造兩性和諧社會，建立互尊互重的社會環境。 Huston(1983)、林惠雅(1993)等人指出，性別是在特定的社會文化下，對於男女兩性行為模式的社會期待與共識。其內涵包括： (1) 內在態度、觀念、外顯的言行或服裝 (2) 行為模式相關的功能、活動、權益和義務 (3) 社會關係上的地位或定位(引自鍾志從，2006)。謝臥龍(1998)於教改會中提出兩性平等教育旨在解讀傳統性別角色社會化之歷程與其影響，消除性別偏見、區隔與歧視。因此兩性平等教育的內涵應界定入學機會的均等、參與學習的平等、資源分配的平等，還有包括學校制度、教育決策、師資與行政主管的結構、教育經費的分配、空間規劃等等都應破除性別的偏見與歧視，才可真正落實兩性平等教育的理念。總而言之，性別平等教育的內涵除了包括個人發展機會均等、環境資源共享以外，在社會上的兩性角色定位及是否受到歧視或偏見，都是在政治、經濟以及文化背景下，可以再一次檢視的方向。. 20.

(31) 三、性別角色相關概念一般人對於性別角色的相關概念，大多有一定程度的認識與了解。但是對於較相近的名詞，容易有混淆的情形，為避免混淆並產生誤解，茲將性別角色相關概念做以下說明：（一）性別角色(gender role) 性別角色即現在我們所處的社會環境分工方式，就是傳統上最容易分別的性別角色男生/女生分類，但是了解是一回事，對於這樣的角色是否自覺以至於覺察後而欲破除兩性不平等的概念，則需要更深一層的了解。張春興(1989)認為性別角色是社會文化傳統中，大家公認男性和女性應有的行為，而這個行為模式是經過社會文化的規範而產生的。陳皎眉(1996)指出性別角色是對性別所反映出來的行為期待，也就是社會、文化根據生理上的分類，為男性和女性所規範的行為範本，即性別角色不僅包括生理上的性別所衍生的兩性差異，還包括文化背景因素。潘慧玲(2003)認為性別角色是以生物性別作為劃分社會角色的標準，男女兩性受到文化規範及社會期望的影響，表現出符合兩性特質的行為模式。 Huston(1983)、林惠雅(1993)等人進一步指出，性別角色是在特定的社會文化下，對於男女兩性行為模式的社會期待與共識。綜合上述，性別角色是一個社會建構下所認同而且可以接受的兩性模式，是文化背景因素下所期望的適合男性或女性的行為模式。由於以往農業社會裡，基於男、女生理上差異而產生不同的男女分工方式，而這樣的結果及限制，在社會上漸漸導致了男、女性格上，職業上不同的發展。（二）性別刻板印象(gender stereotypes) Wrightsman(1997)指出所謂刻板印象，就是我們對一個團體之固定而僵化的看法。. 21.

(32) 性別刻板印象是指一般人普遍對男女兩性行為刻板區分的心理傾向（張春興，1989）。而這些傳統的印象也一代一代的流傳下來，成為根深蒂固的男女性別刻板印象。劉秀娟和林明寬(1996)認為刻板印象是指對社會某一特定群體中的人強烈的過度類化。陳皎眉(1996)認為「性別刻板印象」主要是指一般人存在「男女有別」的知覺，是一般人們認為男性與女性應該有哪些特質，表現什麼行為，甚至從事的職業，所保持固定、刻板的印象和看法。雖然一般人認為男性特質是強壯、獨立、有主見、有領導力、理性、勇敢，適於從事膽大、冒險的工作內容，但是這樣的刻板印象不見得完全正確。男性或許因工作上設定目標、自我肯定甚至關心自己。這種特質，使得男性重視工作上的成功，但是有些男性體貼、心思細膩完全不輸給女性。而女性特質是一種屬於情感上的表達特性，例如：溫柔、文靜、細心、愛小孩，而且適合家庭的工作。女性特質是人際型、社會化佳、情感敏銳、關心他人。這種特質使得女性重視情愛角色的成功（李美枝，1984）。由上述可知，性別刻板印象是在社會情境中，將男性、女性分成二元化的角色。這樣的角色分類方式，讓兩性在社會上競爭的情境中，由於受到社會、文化的性別角色標準影響，往往限制成就動機和成就表現。. 四、性別平等教育的目標自從教育部在 2004 年 6 月頒布「性別平等教育法」，2006 年 12 月編製學齡前兒童性別多元、平等課程教材，在教育的過程中，希望向下扎根，從幼兒階段就能建立正確兩性平等，互尊互重的概念。教育部希望建立兩性實質平等，並冀望在性別平等教育的推動與努力之下，慢慢消除因為社會與文化所遺留下來的性. 22.

(33) 別刻板印象，以達到尊重社會多元，建立兩性平權的社會目的(教育部，2006)。學校課程的實踐是推廣性別平等教育最直接、也是有效的方法（方德隆， 2001）。在教育部政策推動的過程中，性別平等教育有哪些要達成的目標，應該是教師應該要常常檢視的工具，茲分成以下三點來討論：（一）尊重學生多元發展性別平等是認識性別差異的本質，並破除社會刻板印象的教育，必須破除文化因素中所造成的兩性不平等，兩性應秉持尊重、接納的態度，以全人的學習為終生目標，不論在心理、生理、社會文化、性別因素等不當限制，都不能影響個體的發展和成長。多元文化教育包括如何教育不同的種族、民族、性別、宗教、社經地位甚至身心障礙的兒童，而兩性教育再多元文化中是重要的一環，其最重要而欲達成的目的，就是性別平等教育在教室情境中實施(黃政傑，1997)。人是生活在社會裡面，所以深受社會文化的影響。而學校教育是人在家庭生活以外，最早投入的社會體制，也是人際關係、社會化經驗最早萌芽的地方，當然在形塑個體自我認同的歷程中扮演關鍵性的角色(楊幸真，2007)。總而言之，學校教育的方針甚至目標，引領教師教學的方向，而學校裡教師的態度是否開放，是否尊重不同學生性別差異的本質，是推動性別平等教育的成功因素。如果教師本身已經隨著刻板印象定形化，則很難察覺到自己的刻板印象，那麼推動尊重兩性的多元的選擇與發展就會遭遇到困境。（二）性別平等教育課程目標國民教育階段性別平等教育課程與教學的推動，係以「性別的自我了解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」作為三項核心能力，訂定分段能力指標。在認知面，藉由瞭解性別意涵、性別角色的成長與發展，來探究性別與社會文化的關係；在情意面，發展正確的性別觀念與價值評斷；在行動面，培養批判、省思. 23.

(34) 與具體實踐的行動力(教育部，2006)。教師在性別平等教育課程與教學時，可以參照（表 2-1）核心內涵及課程內容來設計課程內容。表 2-1 性別平等的教育核心內涵及課程內容核心內涵一、兩性的成長與發展. 學習內容說明 1.了解自我身心發展 2.了解人我身心發展異同，能接納自我，尊重他人 3.了解青春期兩性的成長與保健 4.培養終身學習能力與規劃生涯發展. 二、兩性的關係與互動. 1.學習在家庭和學校中兩性分工與合作的方式 2.學習兩性共同合作以解決問題 3.運用理性的溝通和協調，以處理兩性問題 4.兩性在家庭、學校和職場中所擔負的責任和義務. 三、性別角色的學習與突破. 1 了解性別角色的差異性與多樣性. 2.學習悅納自己、尊重他人的生活態度 3.檢視社會中性別偏見與刻板化現象 4.反省社會中性別偏見現象，並提出解決的方法. 四、多元文化社會中的兩性平等. 1.學習運用媒介，表達兩性平等的概念 2.了解並肯定兩性的成就與奉獻 3.設計促進兩性平等的方案 4.批判歷史與社會事件中兩性不平等的情況. 五、兩性權益相關議題. 1.尊重人我均有自主權 2.勇於拒絕不合理的性侵害或暴力 3.運用各種資源，培養危機處理的技巧與能力 4.了解兩性權益及探究相關議題. 資料來源:（曾台芸，2001）. 24.

(35) 教育部九年一貫性別平等教育課程目標包含認知、情意和行動三個層面，「兩性教育」專案研究小組訂出性別平等教育課程六項課程目標，以利教學者進行性別平等教育課程規劃：（教育部，1999） 1. 瞭解性別角色發展的多樣性與差異性。 2. 瞭解自己的成長與生涯規劃，可以突破兩性的社會期待與限制。 3. 表現積極自我觀念，追求個人的興趣與長處。 4. 消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象。 5. 主動尋求社會資源及支援系統，建立兩性平權之社會。 6. 建構兩性和諧、尊重、平等的互動模式。綜合上述提出的性別平等教育課程目標可知，性別平等教育的課程應了解兩性差異，提升學生自我成長角色的多樣性，在環境上建立符合兩性成長、能夠和諧共處的的空間規劃外，課程上能舉出兩性社會貢獻的楷模，更能促進多元社會的性別平等。（三）學校實務推展現在的學校教育，仍舊承襲著文化偏見，在學校中造成性別的不平等，例如：教師常在教室中散播女生較乖的言論，國小校園裏模範生、班長大多是女生，但是若需要勞動工作(搬書本、桌椅)，又會想到找男生較多的班級幫忙。教師自相矛盾的情形常發生，但是沒有人去省思哪方面出了問題，這樣的思維方式，限制學生多元選擇的發展。 Bate（1988）認為，在教與學的過程中，教學上的教材不但要避免性別、種族、年齡與特殊人口的歧視與偏見，性別平等教育需要解除傳統性別角色刻板化的影響，在學校教育過程中，更需反映社會需求以及符合時代的真實角色與地位 (引自謝臥龍，1996)。婦女新知基金會副董事長蘇芊玲(線上檢索：2010 年 3 月 10 日)指出學校教育. 25.

(36) 要落實兩性平等的目標，必需從以下幾方面著手： 1. 全面檢討教科書教科書和課程是學校中傳遞道德、知識和價值觀的主要途徑。但是在多元的情境下，教材呈現窄化的角色、偏狹的特質，不夠多元化。1993 年台灣教改協會召開「體檢國小教科書」研討會，這幾年經過婦運團體的觀察，已獲適度的改善。 2. 改進教學態度與方法要推動性別平等教育，教師本身的性別自覺和教學態度是非常重要，一個性別刻板印象的製造者，往往將刻板印象的觀念深植學生的心中。況且教師是教室中的靈魂人物，身教言教都影響著教育的良窳。 3. 設立兩性平等委員會性別平等教育法第 4 條至第 9 條分別規定中央、各縣市、學校央設置性別平等教育委員會，並規定各級性別平等教育委員會之任務、組織。也規定女性委員應占委員總數二分之一以上。 4. 提升行政及決策階層女性的參與率由選舉中有婦女保障名額，一直到我們有女性的副總統和女性的法務部長，行政各階層的女性嶄露頭角，給有意從事行政職務及期望在各階層自我突破的女性有更多學習的榜樣。 5. 成立婦女研究學程目前雖然性別平等教育法已實施五年多，但是相關研究還是屬於較新興的議題，希望學術界成立婦女研究學程，有更多人參與婦女、兩性、人權、女性主義等相關研究。 6. 成立婦女成教機構教育部推動「終身學習」課程，設立老人學苑並在各縣市成立社區大學等成人教育課程，但是在婦女方面的成人教育機構更是有此需求。. 26.

(37) 五、我國性別平等教育的發展我國推行兩性平等教育已經超過十年，這十幾年的時間到底推動了哪些兩性平等教育課程，以及在幼兒園實施性別平等教育的可行性，茲討論於下：（一）性別平等教育課程 1998 年國民小學九年一貫課程研議將「性別平等教育」納入課程綱要，也在 2001 年公佈實施，2004 年 6 月頒布「性別平等教育法」，2005 年教育部將「兩性教育」更名為「性別平等教育」，性別平等教育(gender equity education)其實就是教育部先前推動的「兩性教育」(游美惠，2004)。因此以下研究者將「兩性教育」、「性別教育」，統稱為「性別平等教育」。教育改革的關鍵在於教育活動的核心—課程與教學，而性別平等教育的推動，也需要透過課程與教學加以落實。學校裡教師的態度是否開放，是否尊重不同學生性別差異的本質，是推動性別平等教育的成功因素。2005 年以後性別平等的概念逐漸在國中小校園中成長茁壯，都會區的種子學校更是率先進行實驗課程教學，從教育部到地方縣、市政府、地方團體以及校園中成立性別平等委員會，性別平等教育一時蔚為顯學。依上述看來，雖然性別平等教育委員會將政府、民間、學校三方面納入推動性別平等教育。但是在性別平等教育相關課程研究方面，還需要許多配套措施，教師本身如果對此議題有所覺察，並且加強性別平等教育相關知識，教師仍然能夠透過性別平等的基本精神，設計出符合學生的課程，以達成性別平等、公平公正、多元關懷的實質目的。（二）幼兒園的性別平等教育教育部在 2004 年 6 月頒布「性別平等教育法」，2006 年 12 月編製學齡前兒童性別多元、平等課程教材，在教育的過程中，希望向下扎根，從幼兒階段就能建立正確兩性平等，破除性別刻板印象的再建構。. 27.

(38) 依照現階段的幼兒園兩性教育，不僅在教材上、資源上以及政策推展上都還有很大的成長空間，在研究上更需要後起之秀貢獻所學。我們如果了解性別刻板印象並非隨年齡而直線增加，其高峰期應為國小一、二年級左右(陳瑩娟，2004)。就應該在學前齡前或者學童低年級階段奠定其性別平等教育的正確觀念。 1. 性別平等教育教學內涵幼兒園的教學內涵應包括潛在課程和建立性別平等教育的正式教學二種，潛在課程應注意到教師教學時所展現的認知與態度，對不同文化背景、不同社經地位的幼兒，都能給予公平、相等的對待，但是這樣的課程，短時間效果不容易展現出來。另外正式課程是要破除傳統的社會刻板印象，強調要尊重人人有多元發展的可能性。了解「委以重任」是因為這個人有能力或是專業去做這件事，而不是先考慮是男生或是女生。 2. 幼兒園推動性別平等教育六歲到青春期的兒童會要求自己的行為符合外界對性別的期望，逐漸將自己區分為某個性別所一致的刻板行事及特質。就幼兒心理層面來說，幼兒時期容易對自己和別人的身體產生好奇心，而且對於人的信任心較強。所以在許多實際案例當中，幼兒遭到熟人性侵害的比例竟然是較高。所以幼兒園的性別平等教育，應該將尊重個人的身體自由權利納入教學中，讓幼兒了解不論是父母、醫生或是老師都不能隨便侵犯到自己的身體，只要覺得不舒服，都要斷然拒絕的概念。幼兒階段就能建立正確兩性平等，破除性別刻板印象的再建構，是教師需要努力的目標，但是依照幼兒身心發展來說，較不適合用國小課程講述的方式來進行，在學習單的使用也不宜太多。汪淑慧（2006）指出圖畫故事書和故事扮演是幫助孩子建構性別平等概念的最佳媒介。因此教師透過圖畫故事書故事的角色、情節，讓幼兒產生模仿進而學習，是研究者認為可以促進教學效果以及達到傳達性別平等概念的方法。. 28.

(39) 由上述可之，此階段來推動幼兒園性別平等教育，加強幼兒自我保護的觀念，並且去除家庭或社會已建構之性別刻板印象，並傳達尊重各種族群的多元價值觀，更顯得意義非凡。（三）性別平等教育白皮書 2010 年 3 月 8 日教育部公佈了「性別平等教育白皮書」(線上檢索，2010 年 3 月 14 日)，在「性別平等教育白皮書」中政府也重新檢視在 2004 年 6 月頒布「性別平等教育法」以後，5 年多的時間，整個性別平等教育政策推展的現況及推行過程遭遇到哪些困境。茲列出如下： 1. 資源與空間方面 (1) 缺乏研究資源性別平等教育白皮書上指出，在研究資源上，也顯現出此一議題的缺乏，依照國科會性別統計顯示，近五年來女性研究人員申請專題計畫之件數，約佔所有專案件數的五分之一弱。2006 年共有 29,409 件，其中女性申請有 5,931 件(20%)。國科會人文處於 1998 年於文學和社會學門中增設「性別研究」領域，卻因申請件數不足，無法獲得獨立研究經費。 (2) 建立友善校園中央及地方性別平等委員會在 1998-2006 間，有關校園安全的計劃較少，「性別平等教育法」通過後，教育部曾致函各大學考量女子更衣室之需求，以提升女子運動之風氣。並於 2006 年編印《友善吧！校園。國民中小學友善校園評估手冊》，以建構人身安全空間指標。 2. 課程與教學方面 (1) 課程設計與實施 2006 年教育部將九年一貫課程「兩性教育」更名為「性別平等教育」，以釐清性別平等教育指標之內涵，進而解讀能力指標意涵及發展教學示例。但是現況. 29.

(40) 中發現性別平等教育在中小學的實施僅流於形式的作法，並未落實其實質效果。 (2) 執行單位及教材「性別平等法」和「家庭教育法」皆規定授課時數，有重疊之處。另性別平等教育課程的實施，因為沒有特定時段進行教學，教學使用的教材大多是老師自編，編纂混亂，而且並無專業社群的對話，形成教學差異化，無法具體評估其實施成效。 (3) 品質與資源分配北、高兩市分享較多資源及人力分配，偏遠地區師資聘請都有困難，因此城鄉差距仍大，限制了性別平等教育。 (4) 學生人口結構變遷 2008 年新生兒低於 20 萬人，社會變遷少子化現象加劇，影響學生人口結構的變化，學校面臨外籍配偶增加、新進教師減少、小班教學形成，因此課程和教學需要再調整。 3. 教育人員方面 (1) 教育素養與在職進修調查顯示教師性別意識、性別知能的相關觀念有待提升。教師之進修多為短期主題式課程，少數學校以工作坊、讀書會方式提昇教師品質，研習方式的延續性和多樣性都需要再強化。 (2) 研習課程教育部自 1998 年推動性別平等教育以來，每年補助地方政府辦理百場以上之研習課程，然而專家學者演講內容無法呈現有系統之規劃，且內容也有重複狀況，致成效不彰。 (3) 幼教之性別平等教育幼教環境多數由女性擔綱，一般教師面臨勞工意識不足的工作環境、薪資低、. 30.