研究者請幼兒擔任小小記者，回家調查自己家裡家務分工的情形，隔日帶到 學校來進行分享與統計。研究者依照幼兒調查的「我是小記者」學習單進行家事
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分工統計表。
從研究者和幼兒在課程中一起整理的統計表(圖 4-8)，可以很明顯發現媽媽的 家務工作份量比爸爸、爺爺、奶奶和我來的多，顯示雖然現在雙薪家庭居多，媽 媽在家事工作的份量還是沒有辦法因此而減輕，但是值得高興的是爸爸排第二也 可以說是現在的爸爸比較願意分擔家事。
C13 和 C11 家裡比較特別的是，爸爸媽媽都上班也和爺爺奶奶同住在一起，
但是統計出來的數據，他們兩家的家事工作都是奶奶做最多(課 991007)，經過故 事討論這兩位幼兒也說平常會幫忙做一些家事，讓奶奶不要太辛苦。(觀 991007)
有兩位小朋友比較特別，家中是三代同堂，但是奶奶的家事工作非常吃重，
爸爸媽媽家事掛零，這也顯現出這兩個家庭奶奶扛了大部分照顧幼兒的責任。
(省 991007)
圖 4-8 家事分工統計圖
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圖 畫 故 事 書 《威廉的洋娃娃》
第五週研究者要和班上幼兒討論的圖畫故事書＜威廉的洋娃娃＞是描述一個 喜歡玩洋娃娃的男生叫威廉，他的爸爸買籃球和電動火車給他，就是不買洋娃 娃，最後是威廉的奶奶買了洋娃娃給他，故事好像就發生在我們的生活週遭，也 引起孩子產生共鳴。
這一本圖畫故事書有二個缺點，一個是書本真的太小了，圖畫和文字都不適 合在團體中閱讀，另一個是書中的繪圖屬於簡約型的風格，主角表情不明顯，背 景顏色也屬於灰色、藍色，線條也不明顯。也許作者就是要傳達一種柔美的感覺，
這種缺點或許也是另一種優點。還好幼兒有了先前聽小書故事的經驗，知道用心 聆聽的重要，只有 C16 小朋友嚷著老師!我看不到書本(觀 991012)。
原先擔心《威廉的洋娃娃》書太小了，但是這本書的內容破除性別刻板印 象實在太經典了，再次衡量以後還是覺得要用這一本。至於書本太小的問題可 以用電腦 ppt 來解決，也可以用翻拍放大來呈現。(省 991012)
教師利用桌上的玩具引起動機，問起幼兒喜歡玩 xx 玩具嗎，大多數幼兒能夠 很清楚的表達自己喜歡研究者帶來的玩具，當然其中也有今天圖畫故事書的主角 洋娃娃，班上 9 位男生中有 3 位表示喜歡洋娃娃，還算不錯。
在 引 起 動 機 時 ， 老 師 問 喜 歡 洋 娃 娃 這 樣 玩 具 的 小 朋 友 請 舉 手 ， 有 三 位 男 生 舉 手 表 示 喜 歡 洋 娃 娃 。 (觀 991012)
C10 最 喜 歡 的 玩 具 是 洋 娃 娃 ， 他 平 常 就 會 帶 一 隻 小 兔 子 放 在 口 袋，C8 說 我 幫 你 做 一 個，其 他 的 小 朋 友 也 覺 得 男 生 玩 洋 娃 娃 很 正 常。
(觀 991013)
《威廉的洋娃娃》故事討論時，幼兒可以很清楚了解書中要表達的意義，和
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不管男生、女生都可以玩任何一種玩具(省 991012)。研究者要解決書本小的問題，
故事結束後的引導討論就結合多媒體的方式來呈現，把討論題目放映出來，幼兒 可以看題目回答問題，以達到延伸幼兒學習興趣的目的。幼兒了解爸爸不想買洋 娃娃給威廉是因為怕威廉丟臉會被別人嘲笑，也知道威廉的奶奶的看法和爸爸不 一樣，奶奶覺得威廉從小玩娃娃，長大以後可以變成好爸爸，才會照顧小寶寶。
T:威廉他爸爸買火車給他是因為威廉想玩火車嗎?
C8:怕他丟臉
T:喔，是怕他丟臉，為什麼會丟臉?
C8:因為他爸爸覺得玩小娃娃很丟臉(討 991012)
T： 威廉的奶奶為什麼買洋娃娃給威廉?
C20:因為威廉跟奶奶說他還是喜歡洋娃娃 C20:因為威廉很想要
C12:奶奶要讓他長大可以照顧小寶寶(討 991012)
威廉非常喜歡洋娃娃，親親班的小朋友也有他們自己喜歡的玩具，研究者就 先從幼兒喜歡的玩具開始，來進行教學相關的延伸活動。