研究者長時間觀察幼兒口語表達能力，發現平時幼兒和同儕一起玩耍或是玩 遊戲，幼兒話不僅很多，也可以表達生活中想要告訴別人的話語，這樣的話語常 常和幼兒的生活經驗相關，以家裡發生的事和學校課程討論的為主。
C17:「你要不要做我的小寶寶。」
C19:「不要，我已經有小寶寶了，我要抱抱她餵她喝奶。」
(觀 991012)
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但是只要上台說話、唸兒歌或是歌曲有長句子、團體討論中的發表，都是非 常簡短，短到另研究者著急，又給了許多的指導話語，研究者反思總覺得老師說 話要短一點，讓幼兒可以說說他們心裡真正的想法，但是常常礙於時間上的急 迫，越是問的越多好像越是問不出老師想要得到的回答。
T：威廉想要一個洋娃娃，他的朋友覺得怎樣？
C20：很好笑。
T：故事中是這樣說嗎？
C13：覺得他很丟臉。(討 991012)
或許因為平時給幼兒說話的時間太少，他們還要多練習。也可能是環境因素 造成，通常大人都忙著處理許多的事情，習慣於以孩子不可以插嘴為理由，阻斷 幼兒發表的機會。而在性別平等教學活動時，貝貝老師也發現要有分享的部份，
給幼兒比較多的時間去分享自己的作品、家裡和圖畫故事書中故事內容的分享更 為重視的部份。這些都是教師實施圖畫故事書教學時，可以再反省和思考教學時 間的安排和調整的地方。
其實我喜歡團體討論的部分，我覺得有時候就是說可能我們在教學 時，有發現我們老師的話太多，那其實讓小朋友起來分享的太少……包 括就是作品的分享、故事上的分享或是家裡的分享。(訪 T2 991021)
解決方法:
策略一：老師的問題要聚焦，問題勿太多
老師應該盡量避免讓幼兒答題以後出現「是」和「不是」、「好」和「不好」
這樣的答案，這種封閉式的答案比較缺乏讓幼兒思考。老師要多問「為什麼？」、
「如果是你，妳會怎樣做？」、「還是讓我們來想想看？」，這樣幼兒就會自己思 考再說出答案的理由和原因。
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故事討論時，老師的問題要聚焦，因為幼兒的專注力有限，所以問題以不超 過六題為原則，並將問題討論儘量控制在 10 分鐘以內，讓幼兒表達的時間足夠 又不會讓時間拖太久。
策略二：增加幼兒對故事的熟悉度，並加以提示
教師運用圖畫故事書進行故事討論活動，首先要讓幼兒熟悉故事內容，所以 故事的講述不是能只講一遍，要重複幾次，或採用不同類型的語言經驗活動讓幼 兒再次了解故事內容，例如：幼兒朗讀故事、看圖說故事、使用語文經驗圖表或 使用電腦多媒體複述故事情節，讓幼兒有再次了解故事情節的機會，且老師提問 時也可以加以提示，並加強問題思考的澄清，更能增加幼兒討論時的內涵和口語 表達能力。
T：當朱媽媽在忙著做家事的時候，朱爸爸和朱小孩都在做什麼?
C26：他們都懶惰。
T:懶惰，是在做什麼事啊?
C26:他們都一直「老婆，我們早飯好了沒?」這樣子。(討 991006)
五、小結：
綜合資料顯示，研究者運用圖畫故事書進行性別平等教育遭遇到四個面向的 困難：研究者本身的問題可以透過自我覺知及自我精進來解決；若是教學方法與 與策略方面，可以加入多樣化的教學輔助，並且加強教學省思與檢討隨時調整教 學策略、面臨圖畫故事書選擇問題，可以參考其他相關研究的圖畫故事事書以及 從幼兒的能力和經驗為重點來挑選書籍；若是幼兒本身的因素，可以以讓幼兒重 覆熟悉故事內容與情節，並採用不同的教學型態，讓幼兒有重覆了解故事情節的 機會，更能增加幼兒故事討論和表達創作的各項能力。
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總結
研究者綜合以上論述和研究資料，發現透過圖畫故事書進行性別平等教育，
幼兒無論男女參與教學活動時，並沒有很明顯的性別差異，可見幼兒園裡的教學 較為多元與彈性，讓每一位幼兒都可以依照個別差異自然的發展，不因心理、生 理、社會及文化上的因素而受到限制。況且研究者選擇的圖畫故事書內容豐富，
對生活經驗有限的幼兒來說，提供各種多彩多姿的學習內容，對認知、想像能力 多有助益。所以運用圖畫故事書教學歷程做為幼兒園性別平等教育之推動方式，
可以看出幼兒學習成效。
然而，在幼兒園裡實施性別平等教育，研究者必須要運用一些符合幼兒能力 與興趣的教學策略與方法，以增進幼兒性別平等教育的教學成效。從第二節的性 別平等五大教學策略探討中可知，研究者透過圖畫故事書為媒介，並交叉運用五 項教學策略，發現幼兒在上課時的專注力、日常生活中的口語表達與識字能力都有顯 著提升，對於解決問題的能力也頗有成效。
最後研究者在彙整相關研究資料並加以分析以後，發現以圖畫故事書實施性 別平等教育所遇到的困難，並針對各項困難找出可以解決困難的因應對策，相信 對於有意進行幼兒園性別平等教育的其他教育者有所幫助。研究者認為幼教師於 幼兒園裡進行性別平等教育，以建構幼兒性別平等的認知概念與發展，是確實可 行的方式。在幼兒園裡進行性別平等教育，也在幼小年紀灑下正確觀念的種子，
相信有一天能開花結果。
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