Astin（1991）首先提出影響大學衝擊模式，為輸入（input）-環境（environment）
-結果（outcome）模式（圖 2-3-1）。根據此模式校園結果被視為三種功能要素。
輸入：學生原有的背景，像是個人的特徵、家庭背景、入學前學業與社會經驗；
環境：學生在校園內、外所接觸，像是活動方案、文化、政策與經驗；結果：
學生真實生活於校園後的特徵、知識、技巧、態度、價值觀與信念。輸入的要 素會直接形塑結果，但也可能間接地透過方法讓學生參與多元面向的校園環境。
圖 2-3-1 Astin I-E-O 模式圖
Astin（1984）主張學生投入是指學生在生理與心理兩方面的能量投入於 學業經驗，也提到「學生投入才會學習」；而高度投入的學生是在讀書上投入 相當大的能量，花費在校園時間較多，主動積極參與學生組織並經常與教職員 及其他同學互動。此外，Astin（引自Cress, Astin, Kathleen Zimmerman-Oster, &
Burkhardt, 2001）指出學生投入校園環境確實與發展結果有關係。
美國高等教育在 1980 年開始重視學生參與，學習委員會 ( the study group ) 針對高等教育的研究報告中，指出學生在學習的過程中，所花的時間、精力愈 多，對學習的參與愈積極，他們學習經驗愈豐富，自我成就愈大，對於學習的 意願就更能夠持續（吳玥玲，2006）。
投入理論提出五項基本假設如下（Astin, 1984）：
1、投入是指對於各種事物所投入的精神與體力，目標或許是很普通的事物（例 如：學生經驗），或是特定事物（例如：準備考試）。
2、投入是一段連續參與的過程，也就是說不同學生對於相同的事物投入會顯示 不同的程度，而同等學生對不同目標或在不同時間投入的程度可能都不相同。
3、投入包含量與質兩個面向：學生在學業上的投入可以量的方式測量（花多少 時間讀書），也可以利用質性測量（有無瞭解或閱讀教材）。
4、學生的學習和個人發展成果，與學生對課程的參與情形的量與質是相對的。
5、任何教育政策或活動的效能，與能否增進學生參與的能力直接相關。
然而，雖然 Astin 的投入理論提出的是一般性的動力原則，並非具體有系統 的描述代表學習成果的行為或現象、影響投入的變項、各變項之間的互動關係 以及改變或發展的實際過程，但是 I-E-O 模式成為之後大量相關研究的基礎概 念，也提供許多高等教育的教職員思考大學衝擊問題時，一個能夠運用的模式
（引自劉若蘭，2005），因此，本研究利用投入理論相關觀點，探討國際學生在
生理與心理上專注投入校園的表現，並可透過教育政策或活動增進學生的能 力；也利用 Astin 的 I-E-O 模式，了解國際學生在來台灣求學時接觸、投入校園 環境後自身的轉變。
二、評估改變的因果模式
（General model for assessing change）評估改變的因果模式，強調學校結構、組織特質以及學校環境與學生努力 品質對學習成果的影響效果，且學習成果指標是學生學習與認知的發展
（Pascarella, 1985）。在此模式中有六大項概念：機構組織或結構特徵，包含：
學生註冊、教職員與學生比率及學生住宿百分比；學生背景，包含：成就、人 格、才能、志向、種族；與人際互動，包含：教職員及同儕；校園環境、學生 努力品質及學習及認知發展。其中，學生與老師及同儕的互動，以及努力的品 質，是影響學習成果的重要中介變項，影響個人學習及認知發展的結果呈現。
由如圖 3-2-2 可以看出，此模式假設，學生背景及入學前特徵與機構的結構 及組織特色，對於校園環境有直接影響；而這三個變項也影響了人際互動；而 學生努力的品質，會受到學生背景特徵、校園環境及同儕及教職員互動的影響，
最後，學生背景特徵、人際互動與學生努力品質對學生學習及認知發展有直接 的影響。
圖 2-3-2 Pascarella 評估改變的因果模式 資料來源：Pascarella & Terenzini (2005, p.57)
本研究參考 Pascarella 的理論，探究校園變項間彼此的影響與關聯、強調學 校結構與組織特性，以及學校環境的影響外，亦指出學生與教師同儕的互動，
以及努力投入的時間心力，如此，可以更清楚學生在經驗校園生活時，受到什 麼因素影響？又是什麼樣的因素會促使學生成長與發展。相同地，應用在國際 學生身上，不只可以看出國際學生的影響因素，且在異文化的國度中，國際學 生的個人特質與想法、經歷的生活與經驗，會比一般學生更鮮明。