近年來國際學生出國留學已變成普遍的事情，導致台灣國際學生增加，而 國際學生選擇來台灣就讀原因，有的是自己想來；有的是受到家庭的影響；也 有的是因為認為台灣是很好學習語言的地方；有的更是因為教育政策之下所做 的抉擇，這樣不同的求學動機，是引起學生學習活動，維持學習活動，並導使 活動趨向所設定的目標的內在心理歷程（張春興，1996），也是了解國際學生來 台灣求學的源由，是值得去了解與探討的議題。本研究可經由對四位研究參與 者訪談過後了解其求學動機及真正行動的推動力。
（一）家人的影響、支持與分享
訪談中的四位研究參與者來台灣求學，都有受到家庭不同的影響，例如 A 生與 D 生父母認為學習語言很重要，其中 A 生從小受到父母影響而對外語產生 興趣，在求學過程中不斷學習外語，最後選擇來台灣學習語言。
從小，我們的父母都會出來說外文很重要，所以我跟我哥哥對外文 比較熟。（A111716）
學英文真的是從國小五年級開始。還有學過二年的語言學校，就是讀過 2 年的校外的英文課，高中一到四年紀還讀過德文。（A111721）
D 生也是因為父親認為中文在未來是很重要的語言，因此希望 D 生學習中 文。
然後我爸爸說中文是未來很重要的語言，所以可以慢慢學，因為應該是 很有用的。（D12252）
而 B 生則是得到父母的支持，因為父母在 B 生做任何決定之前，都會與他 討論他做的決定是否可行，這次因為對學習中文有興趣而出國念書，也得到父 母給予支持。
我留在這裡應該是喜歡中文的語言，然後台灣的環境，其他的也有但 不是最直接影響的。（B122038）
那個時候我爸媽一直在鼓勵我去台灣，他們知道台灣不是一個隨便的 地方，他們會看國外或看國外的發展，政府要送你去這樣的地方，他 們覺得一定會有一個目標，那個時候是這樣子，可是還是有很多擔心 的事。（B12206）
C 生因為受到父親的哥哥影響，身為記者的伯伯會與 C 生分享許多來自不同 地方的資訊，促成 C 生對其他地方產生好奇心，因此想要出去念書。
爸爸的哥哥（記者）給我影響滿大的，因為告訴我許多不同的資訊與新 聞，讓我對許多事情感到興趣，我對其他地方就充滿好奇。（C10052）
（二）本身對於東亞文化的喜好與興趣
早期心理學家認為，興趣就如同刺激或誘因，會誘發個人行為的外在原因
（張春興，1996），本研究參與者都因為興趣的影響來到台灣念書，例如 A 生首 先受到父母的影響喜歡外語，而在學日文期間喜歡看圍棋漫畫，因而引發他對 東亞文化產生極大的興趣。
之前是因為漫畫。開始看漫畫時先看英文翻譯，後來就看動畫聽 日文了，後來很喜歡東亞文化。（A111724）
喜歡看圍棋漫畫，圍棋是日本很有趣的傳統，那時就看到那部漫畫覺得 很有趣。（A12291）
此外，A 生本身也喜愛研究電腦，除了想學習不同語言與喜愛東亞文化之 外，認為自己應該再進修，所以選擇了資訊工程。
跟來台灣唸書，看起來可能沒有特別關係，但是我很喜歡學語言和電 腦，因為我現在 27 歲，高中畢業後沒有直接去大學上課，我先做四年 的工作，那個時候我還是學日文，但是那個四年之後我發現我真的還需 要上大學重唸，那個時候就決定要來台灣，如果有機會出國，那樣工作 會比較好玩的感覺。（A111726）
我會做跟電腦有關的工作，跟資訊有關用英文做，所以自己覺得跟電腦 及語言的工作對我比較好。（A111729）
B 生、C 生與 D 生三者同樣也是對於東亞文化有興趣，因此選擇到台灣來念 書例如，B 生為伊拉克人，看了功夫電影喜歡亞洲文化；C 生來自聖多美，對兩 岸關係有興趣；D 生是韓國人喜歡中國文學。
我本身也比較喜歡亞洲文化，後來我就來這裡。可能小時候有看一些功 夫…成龍的電影，所以有所影響。（B110515）
自己對兩岸關係及東亞文化有興趣，所以來台灣念書。（C11051）
我對中國文學比較有興趣，因為從小就唸三國演義，很好看嘛，韓國人 很喜歡看中國的文學東西，因為是很有價值的內容（D1225173）
（三）學習中文的教育環境良好
A 生喜歡東亞文化、日文與中文，覺得台灣相較於中國，學習語言的環境 較好；C 生則是覺得台灣的教育環境良好，適合來這邊求學。
朋友跟我說台灣風景很漂亮、人都很好，在這邊說日文或英文也比較方 便，也有很多人學習日文，所以我覺得來台灣學中文比較方便，比來中 國大陸好。（A12181）
我們覺得台灣這邊教育還不錯，這邊應該有很好的教育環境。（C12053）
（四）教育政策的推行是付諸行動的關鍵動力
近年來國際化影響之下，各國對於國際學的招攬已普遍，許多國家紛紛給 予獎學金吸引國際學生到大學念書，台灣也不例外。教育部在 2004 年時頒布「擴 大招收外國學生來臺留學」，除了推動各大學校院共同成立高等教育國際合作基
金會；建置「一級」國際事務單位及補助大學校院於海外籌設臺灣教育中心外，
在法規中更是明確修訂關於外國學生獎學金部份（教育部，2008）。
由訪談中可知，除了上述兩項影響因素之外，教育政策的推動是本研究參 與者出國留學的真正因素，其中 A 生與 B 生因為獎學金的提供知道台灣，而 B 生更為政府政策的推行下，讓他有機會到台灣求學；C 生則是因為與台灣是邦交 國所以來台灣讀書。
我上大學之後，才又發現有學這一門課，所以後來又覺得有意思，後來 知道有台灣的獎學金。（A111732）
學校有資料，有很多獎學金及出國留學的機會，所以就發現還有台灣，
這邊是因為我開始學中文的，那是學校第一年上這一門課，所以他們也 清楚有一二位獎學金的，我真的是第一位從我的大學來台灣留學。
（A111733）
來台灣念書第一就是因為獎學金，第二的話，因為我們那邊很多人都會 去歐洲那邊讀書，比較西方的國家，然後，我那個時候我的朋友還是我 的爸爸的那邊，就是告訴我可以走不一樣的地方。（B110514）
B 生為伊拉克庫德族，庫德族政府在教育政策上，學校讓學生有機會可以出 國念書，因而讓官員到台灣考察並選擇台灣這邊的環境讓學生到台灣念書。
就是我們是秘密的來，因為中國大陸的關係，然後他們給他們一些學校 每一年有三個學生可以來台灣，時間大概是五年，所以總共是五個學 生，然後我們是第一批，因為我們是第一批，我們都不知道，我們都會 去跟他聊聊這邊怎麼樣，了解這邊的環境，因為他們來過知道這邊的情
形，所以知道台灣這邊的環境，給我一些指標，知道台灣的一些差別。
（B12203）
C 生則是因為國家與台灣為邦交國，從小從電視中得知台灣這個地方，認為 台灣很漂亮，且自身對於兩岸關係有著深厚的興趣，因此來台灣念書。
我們是邦交國，我們國家在電視上會播台灣，感覺起來台灣很漂亮。且 自己對兩岸關係有興趣，對東亞文化有興趣，所以就選擇來台灣。
（C10051）
由上述訪談中可知，國際學生來台灣求學之前對台灣的感覺及到台求學動 機不一，有受到家庭影響、興趣的影響、環境與政策影響，最後是政策的影響 之下，選擇不同於他人的求學歷程的啟程，來到台灣念書，展開另一段不同於 他人求學的過程，這個選擇在 Schlossberg 的轉換類型為「預期的轉換」，是四 位研究參與者都可以事先預測發生的事，所以個人大致上是可以預測事件及達 成目標（Goodman, Schlossberg & Anderson, 2006），此外，在影響轉換因素中「情 境」因素，也是開始進行轉換過程時的開端，這些來台灣求學的推動力也就是 影響國際學生開始轉換的因素。。