（一）課業較輕鬆、壓力較小
研究參與者皆表示在學習語言的過程中課業壓力較小，因為只要把語言學 習好即可。其中 A 覺得單純學習語言壓力較小；B 生覺得相較於進入台大前所念
的語言課程比較輕鬆，因為只在學習語言。
我們在這邊（政大）就學習語言，壓力比較小一點，就把語言學好啦！
（A121822）
那個時候（進入台大）壓力好大很緊張，在語言學校時感覺比較輕鬆，
因為學習中文而已（B122028）
C 生認為雖然學習中文和他之前的語系是不同的較為困難，但在只學習語 言下壓力相對較小。
要學新的語言還好，但是中文是比較困難，因為和我們之前學的語系不 一樣，但學習語言相較之下壓力比較小，後來覺得不會那麼困難，比較 熟了以後滿好玩的。（C120511）
（二）大家一起練習中文
B 生認識一些中文級數較高的國際學生，彼此之間會用中文交談，一起練 習中文，會學習得比較快；C 生覺得雖然學習中文很難，但同學們會一起講中文 互相幫忙；而 D 生講到學習語言時老師不讓他們講英文，因此大家在語言中心 時都以中文交談。
對啊，我們剛好認識一些人，他們中文的級數比我們高很多，所以他們 和他們在一起學習很快，大家都會一起練習中文。（B122027）
因為後來認識一些印尼人，ABC、一些歐洲的人，這些都是一個 Group，
我們都變成好朋友，他們的中文比較好所以我們都是用中文來溝通，我
們不知道的事情他們會用中文告訴我，這樣學比較快。（B122025）
剛開始學中文會阿！我覺得中文很難，但同學會一起講中文，雖然有時 候很想用英文講就好，但這樣就會學不好，所以大家會忍住然後講中 文，會互相幫忙。（C120510）
因為我們班上有不同國家的同學，美國、加拿大，他們很會講英文，但 老師會不讓他們講英文，會要我們用中文來講或回答問題，所以大家在 語言中心時會多講中文，大家會用中文交談。（D122551）
跨文化訊練是一種教育過程，通常促進不同文化間的學習（Littrell, Salas, Hess, Paley & Riedel, 2006），就如研究參與者在學習語言時，同學之間彼此一起 練習中文來學習語言上的適應，加強彼此說中文的能力，增加溝通減少文化衝 擊。
參、小結
研究參與者在家人的支持、興趣、環境及教育政策促使之下來台灣求學，
原先都只是透過他人的告知之下了解台灣，在人生地不熟的情況下戰戰兢兢踏 入陌生的環境，接觸全新的文化與人群，面對不熟悉的環境、天氣、交通、飲 食及其他因素下，文化衝擊接踵而至，他們看到不一樣的台灣，這些不一樣和 當初的模糊不清有了心情上、認知上與實際體驗上的不同。但在剛開始短時間 的接觸之下，研究參與者可能會單向的適應，對於原生文化與新文化之間無法 達到平衡（Ward, Bochner & Furnham,2001），也無法對台灣文化達到認同，必須 再經時間長期的磨練。
進入語言學校後因為跨文化適應下的改變，個人在新的文化中的認知、態
度及心理的改變，會導致個人在新環境中感到不舒服（Hannigan, 1990），
研究參與者剛進入語言學時感到孤單，語言上也產生溝通問題，但後來因為在 語言學校因為只要面對學習語言課業壓力較小，及在同學彼此的支持與鼓勵 下，最後研究參與者在語言學校的生活能適應與成長，甚至喜歡這邊的生活。
圖 4-1-1 研究參與者「懷抱憧憬，對未知國度展開探索」歷程圖
第二節 「我」的不同，是求學歷程的阻力
本節探討國際學生來台灣求學進入台灣大學初期的求學歷程，想了解國際 學生此段期間種種校園生活與投入、文化衝擊上所面臨種種不同於他們的觀 點、想法、行為與習慣。在此階段，研究參與者開始進入進行課程的學習，對 他們來說要重新面對環境的轉換，等於要重新適應新的校園與文化，而進入台 大求學的歷程也正是本研究重點部份。過去許多相關研究顯示國際學生留學問 題很多，有課業問題、生活壓力、語言溝通產生問題、面對不公平待遇、住宿 問題與文化衝擊…等（李豐里，2000；施秀玲，2005；劉品佑，2007；Furnham
& Bochner, 1986; Eng & Manthei, 1984; Chataway & Berry, 1989; Leong, 1986;
Sedlacek & Pedersen, 1991; Martin, 1984），本研究透過質性訪談深入了解此階段 國際學生剛進入台灣大學求學所面臨的問題。