國小低年級普通班老師會以較慢速度講課，讓他較易了解上課內 容。但三年級以後由於普通班教師說話速度快，無法顧及他的讀話需求。
小學一二年級老師會注意我，會問我懂不懂老師說的話；而且一二年 級老師會說得比較慢，慢慢說，讓我可以了解老師說的話。等到上了三年 級，老師開始跟現在一樣，說話速度變快了。但是我都聽不懂，只好自己 看書。四五六年級就跟三年級一樣(MIS2-1)。
一二年級老師會比較注意我；三年級老師也會注意我，但是因為很多 人在上課，所以老師也不能放慢，所以說話還是會比較快。四年級以後也 是一樣(MIS2-12)。
除了國中階段之外，導師都會在座位安排方面給予適當處理，以配 合他的讀話需求。國中坐在教室前方角落，或是第二、第三個位置，即 是教室最旁邊一排的前面座位。到了三年級，老師讓他和其他同學一樣
按考試成績分配位子。
國小〔在普通班〕一般大多都會坐在前面四排，不一定。〔老師如果換 位置〕都是坐在前面中間。有的老師會一排一排向旁邊移，有的老師會大 變動，我都不會換到旁邊。一二三年級老師好像會全班換，但是我們都沒 有換，都坐在教室中間。我也會換，但是都在附近，前面三四排。五六年 級老師會一排一排換(MIS3-1)。
〔換到旁邊時〕可以〔看得清楚〕。因為我不是坐第一個，我是坐第二 第三個，所以在後面看還可以(MIS3-4)。
國一二大多坐在前方角落。因為我們常去啟聰班，所以老師把我們排 在角落。我們有四個聽障同學在一個班級，全部四個人，分開坐在教室四 個角落，而我還算是比較用功，所以老師不會叫我到後面(MIS3-6)。我覺 得看黑板會反光，看不清楚。我會請旁邊同學幫我寫看不到的字(MIS3-8)。
國三我很少去啟聰班，比較多都是在普通班上課，所以老師就讓我們 和其他同學平等分配位子。但老師採用段考名次讓同學選位子，而我國中 通常考 15 到 20 名，所以輪到我選時中間位子都已被選走，所以國三我常 坐最旁邊前面位子。但是我坐在第二或第三個，不會坐到最前面。還好，
反光比較少，第一排比較嚴重。看老師也還好，會比較清楚一點。
高一老師安排，我記得第一次我坐在中間第二排，後來老師有抽籤換 位子，但是我有時不用換。有時老師會讓我坐旁邊一排。高二換老師，剛 開始的時候老師會隨便排坐子，一樣，我還是會坐在前面。但是三年級還 是二下我忘記了，老師會讓大家分組，把教室分組，二三個禮拜換一次，
所以我會和同學一起換位子，在教室換來換去。老師會畫方塊，一塊一塊 輪流換位子。我們自己決定要怎麼坐，但是不能超過那個區域。我的同學 都會讓我坐比較好的位子(MIS3-14)。
國中普通班英文老師要聽英語錄音帶時，叫他自己看英文課本。大 學英文聽講課程，校方為聽障學生開特別班，另找老師教導英文閱讀。
國中普通班老師給我們聽錄音帶時，我是會坐在一邊，老師只會叫我 自己看書不管其他同學，沒有什麼特別的。高中時就是只有英聽時老師會 叫我寫短文，作文，其他一般英文課時偶爾老師會叫大家聽錄音帶，然後 叫我自己看書(MES7-1)。
[英文聽講] 我們聽障生一起上課。我們英文特別班是二年開一次。老 師會發書給我們看，有時候他們會聽，但是我會看書。有時候同學也會幫 忙我，幫忙告訴我老師說什麼，還有看旁邊同學的筆記(MIS5-22)。
M 感受最深刻的，就是高中師長的協助與接納。高中教師除了課堂 上教導之外，另安排英文和數學二科提供課業輔導。註冊組長也義務指 導他課業。全校很多老師接納他的態度，讓他感受到無比的溫馨。導師 不只幫他畫重點，教導他讀書方法，鼓勵他與同學互動，也引導他開始
學習自立，減少對母親的依賴。
我覺得高中老師都對我很好。尤其是我高一導師、高二高三導師、註 冊組長、和輔導老師，這四個人對我的幫助最多。而且他們和我可以說是 亦師亦友，我現在也常常回去找他們(MIS2-102)。
我高一國文老師是我的導師，後來不只幫我功課，還會幫我很多。那 時候在生活上也有很多事情，很多煩惱。那時候我比較不會交朋友，所以 我的導師就會鼓勵我的同學和我在一起談話，和我相處。而且一直到高二 分組，他就開始不是我的導師，也沒有教國文，但是他還是會幫我畫重點，
而且不只有幫我畫課本，還會幫我畫參考書。不只是功課，還有生活上的 (MIS2-101)。高二高三的老師也會課本直接給我，讓我去畫重點
(MIS2-107)。
我高一的導師就開始幫忙我，教我把心放開。因為我也是很想交朋友，
但是就是不知道要怎麼樣交朋友，所以高中的老師就會告訴我的同學可以 找我，也叫我要多主動(MIS5-106)。
我以前小學還有國中，常常依賴媽媽教我讀書。但是到高中老師說我 要自立，所以我開始慢慢的減少依賴媽媽。只有數學、英文媽媽會教，其 他的每次段考以前媽媽會抽考，拿參考書問我，看我會不會，有沒有記起 來，比較少教我。國中她還有教我，到高中就比較沒有教，只有抽考 (MIS3-24)。老師都會叫我練習，所以我高中開始慢慢的學到怎麼自己處理 事情。我以前小學、國中都是〈比較會依賴父母〉，高中老師就開始叫我練 習處理，所以慢慢的就比較不會〈再依賴父母〉了。高中慢慢的要自立，
靠自己處理(MIS3-25)。
國文老師（導師）更體會到 M 在學習四聲方面有特別的困難，曾想 過在考試內容上做些調整，將國音四聲的部分去除，但因不知道老師有 改分數的自主性，而並未執行。
就國語來講，他最難過的會在四聲。就是注音，他那個震動那個東西，
那個第一聲、第二聲、第三聲、第四聲，對他來講就是死背。因為他根本 聽不到聲音，他對聲音的音調掌握不到。所以那個時候我改他考卷的時候 就覺得好可憐喔！可能就是成績方面，就是因為該第一聲他注成第二聲，
那個地方我好像印象最深刻。那字型方面倒是還好，其實他寫字啊都還好。
覺得好像讀音對他來講，聲音來講幾乎是個絕緣體，但是他在注的時候又 要注第一聲、第二聲、第三聲，我就覺得好像對他來講有點太不人道了這 樣，那個時候印象滿深刻的這樣子(MITD-18)。我那個時候的感覺就是「怎 麼會這樣？」我就很想把那個大題刪掉，但是我那個時候並沒有這樣的自 主性。如果說我現在可以從頭的話，也許那個大題我就不計分。只是那個 時候沒想到說老師方面其實還有改分數方面的一個自主性。我並沒有想到 那一點(MITD-19)。
大學任課老師的協助多是在課堂上以投影片呈現授課內容，有的老
師會在課後把講義印給他，有的老師則要他自己抄。有的老師會在課後 詢問他是否了解上課內容，並回答他的疑問。老師公布重要事項時，若 留意到 M 沒聽到，會提醒同學要告訴 M。M 還認為老師給分較為寬鬆。
不過也有同學認為老師對於 M 並未提供任何協助。
有時候老師會用投影機，比較清楚，我就不用錄音了，可以看懂，就 知道了。我會把投影片全部抄下來。就是看情形。有時候只有一兩個老師 放投影機，就可以很清楚、很詳細，就不用錄音，可以自己讀，考試就好 了(MIS3-28)。
老師會增加寫板書的那個…寫黑板的那個時間，然後如果電腦課的 話，老師會下課會特別去問他有沒有跟上，然後就把他的講義給他，就是 會把電腦呈現出來的 print 出來給他。我覺得老師真的是心有餘力不足。
不是替老師說話，因為覺得…他們想幫忙，但是不可能。像有些老師就跟 我講說「難不成我要這－樣－子－講－話－嗎？」他就這樣。我說「老師，
不是要你這－樣－子－講－話」，是要你講慢一點點，因為有的老師嚕嚕嚕 就講過去了，然後口型又不清楚(MITB-32)。
電子計算記概論老師會給我劃重點，會給我書。他給我書，我自己看、
自己劃(MIS4-77)。
如果老師可以說慢一點點，口形比較清楚，寫得比較多，〈放投影片內 容清楚〉，就會比較容易瞭解。〔如果有課本或講義〕還可以。還有筆記 (MIS3-49)。
很多老師和同學對我們聽障學生不了解，還有一知半解，所以有時候 他們也不知道要怎麼樣回答我們，告訴我們(MIS5-38)。
有時候老師公布什麼，老師也會注意 M 會不曉得，老師也會主動去說 誰告訴 M，通常這個時候坐在他旁邊的同學才會跟他講說老師說什麼 (MFB-23)。
我也覺得有一些老師可能給分數給我們聽障生比較寬鬆，像我說過的 我電腦讀得亂七八糟，但是老師二下給我七十分，我本來以為會當掉（笑）， 以為只有四五十分，但是老師還是給我七十分。而且還有一個老師他要求 比較高，每次寫報告和考試都希望我們可以說很詳細、說比較多，但是我 常常覺得我做得不是很好，但是他還是給我九十分，所以我覺得他們給我 分數都比較寬鬆(MIS3-41)。
我覺得是沒有，因為老師可能有他自己習慣的上課方式，有些老師本 來他就會寫黑板，有些老師就會一直唸課本，好像也沒有特別去注意到 (MFB-25)。
他在大學主要的支持與協助來自系上助教。他的助教 LH 也是他的 學姐，做為他與老師、同學的橋樑。M 的助教不僅提供課業上的協助，
教導他考試的要領，也成為他的好朋友，給予他最大的支持與鼓勵。特
別是在人際互動方面，導引他朝向接納他的社團去發展。
別是在人際互動方面，導引他朝向接納他的社團去發展。