國小啟聰班老師在學校教導他們閱讀的方法。老師教學生閱讀國語
課本、國語日報、和其他課外讀物剪下來的文章，老師會解釋文章內容、
教 C 他們去預習、再正式上課。他從中學到在預習時找出不懂的地方，
上課再發問。C 養成預習的習慣後，也把它運用到其他方面的閱讀，所 以就慢慢學到靠自己學習、來理解文章內容。
C 覺得他的閱讀能力是國小的老師培養的，因為國小的老師她會拿國 語課本、國語日報，還有覺得不錯的文章，都會剪下來印給 C 他們看。如 果有時間的話，她還會解釋文章在說什麼。所以當 C 他們看了，就知道文 章在說什麼。所以閱讀 C 也覺得 C 也沒有下很多功夫，都是 TZ 老師教的 (CIS5-33)。國小在閱讀方面還是有問題，所以 TZ 老師都會解釋。C 記得 國小五年級以前，TZ 老師每次上國語以前，她會先解釋課本上講什麼，後 來她會叫 C 他們自己去預習，再正式上課。當 C 他們在預習的時候，因為 老師有解釋過，C 就知道什麼意思，就會特別去找哪裡不懂，上課的時候 再發問(CIS5-34)。
所以 C 養成預習的閱讀習慣，會把它應用到其他課本上(CIS5-35)。國 中就靠自己去讀(CIS5-36)。國中的時候已經不需要別人的解釋，自己去 看，自己想辦法去瞭解他在說什麼(CIS5-37)。
國小啟聰班的教學著重在語文的指導。從看圖說話、教新詞、寫生 字、背成語、到指導他們閱讀課文和課外讀物。
除了課本以外，還會新詞、寫生字，她就告訴他們生字換句話說是什 麼意思。她也會教他們成語，還叫他們背成語(CIS2-107)。
啟聰班老師也利用暑假時間教他們英文，教英文字母和國中英文前 三課，讓他們升上國中後能有一點基礎。老師也教做人做事的道理，不 要衝動行事。
關於英文 C 是國小五年級升六年級的暑假，學校老師因為知道 C 國小 畢業後要面對英文，特別幫他們安排英文輔導(CIS4-3)。
她一開始就是教 26 個字母，還有她教國中課本第一課到第三課，以後 就沒有再教了。因為他們已經開學了，因為只有兩個月的時間不夠，一個 禮拜只上一天(CIS4-5)，一次只上三、四個小時。C 不太清楚，C 忘了。老 師會告訴他們學英文應該要注意哪一些，比如說要他們背誦 26 個字母，墊 板的後面不是會寫 ABCD？教他們背誦。第二個就是教他們準備英漢字典，
第三個就是把第一課到第三課的內容影印給他們。那個時候因為有學過，
所以到了國中一年級第一課到第三課覺得很簡單(CIS4-6)。
她讓 C 知道做人做事的道理，還有要怎麼以正確的眼光看待事物。因 為他們聽障，老師以前有跟他們說過，他們聽障情緒上會比較衝動。遇到 不如意的事情，他們就會用很衝動的方式去解決。TZ 老師不希望他們當個 很衝動的人，她希望他們以冷靜的眼光去看、去想他們應該要怎麼去解決，
她不希望他們很衝動就對。因為國小 C 打過架，這種壞習慣老師不希望他
們繼續保持到國中或高中什麼的。很重視他們的人際關係，叫他們不可以 用暴力來解決問題(CIS5-201)。
由 C 所述，國小啟聰班老師之教導，為他的語文學習奠下良好基礎，
也讓他養成預習的習慣，不懂之處再向老師詢問。這個習慣的養成，使 C 能學會自己閱讀、自己學習，這也成為他國小高年級以後的學習模式。
國中啟聰班的教導以學科為主，加強他們英數理化和地理科。會加 強地理的原因，是因為「每一個省的地形、每一個首都、特色、高山等 都要背，太多了，太複雜，不知道要背哪一個，沒有辦法消化(CIS3-28)。」
所以他就跟啟聰班老師反應。
C 除了自學，也有一部份是靠啟聰班安排的課業輔導(CIS3-26)。國一 到國三都是數學、英文、地理(CIS3-27)。
啟聰班英文老師會盡量按照普通班的進度來教，因為譬如說普通班的 進度是背誦單字，C 在啟聰班上課的時候，老師會考試，直接考單字，考 完了以後，再特別教他們怎麼發音，或者是造句(CIS4-56)。如果說 C 已經 教完了，他就再教文法(CIS4-51)。
在課業輔導方面，他特別提到啟聰班老師教導他背英文生字的方 法，讓他脫離原本沒有效率的逐字背誦法，而代之以先背字根、再加上 字尾的方法。隨著他對於英文字母的掌握越來越好，加上正確的記憶方 法，他上國二的時候背英文生字就比較沒有困難。老師也會配合普通班 英文課程，教他們英語發音、造句、文法。
國一的時候 C 完全不知道方法，C 完全不懂，C 不知道。後來老師就告 訴 C 他的方法不對，到國二的時候，C 才完全改方法。C 國一的時候 limited 背好後，C 一開始先背 L，第二個字再背 li，第三個字再背 lim，然後一個 一個慢慢加起來，這是國一的方法，那就是背，這完全不對。老師要 C…
因為這個可以讀成 limit 和 ed，老師教 C 先背沒有過去式，先叫 C 先背原 型，背好了再背 ed (CIS4-16)。
因為這個字國一就會記，大部分的單字是新的單字，老師就會教他們 怎麼拆、怎麼拼(CIS4-18)。
因為國一 C 背的單字嘛，到了國二以後 C 背了 26 個字母，越來越熟了，
所以就背起來比較不會困難(CIS4-20)。
除了課業輔導外，國中啟聰班會請一些畢業生回校和在校學生談 話，讓他們了解求學過程會面臨的遭遇，對於身心的輔導也有一定的幫 助。
他們有時候會叫一些學長啊，還是一些那個回到學校啊，去跟他們就 是做一些那種交談啊，讓他覺得說看以前的學長，因為他們畢業生都蠻多 了嘛！所以我就說 HH 國中它本身辦很久了，所以它有這種資源去做這種的
動作啦！所以說對小孩子來講的話會比較正面啦！因為他有時候會去…比 如說一些學長他們回來啊，講說啊他們在求學的過程啊，遭遇到什麼樣的 困難啊，然後他們現在怎麼樣啦，他們現在有的人上班啦、有些人結婚啦！
就是讓小孩子會覺得說，他們以後的未來大概也是會這樣子走。就是說在 身心上面的那種輔導，也是有它的…有它的功能(CIM-42)。
老師還幫他們做生涯性向的分析，C 做出來的結果是偏好商業方 面。由於 C 父也是讀企管的，C 可能也受到父親的影響，在當時就想過 要往商業發展。
國二啟聰班有幫 C 做性向測驗分析，C 記得他的偏好是商業方面的。C 想說因為爸爸以前也是讀企管的，他的工作都是和商業有關，C 就受到爸 爸的影響，就想要往商業發展，所以有想過到大學讀社會組(CIS3-59)。
C 在國中小階段由資源教室提供服務，國小是下午回到啟聰資源教 室上課，而國中是非主科時段才去接受課業輔導。
他們國小大部分國語、數學，還有自然、社會，大部分都會排在上午，
所以下午都是體育，美勞、音樂還有童軍，大部分都是排在下午，C 就去 啟聰班(CIS2-115)。
一天之內 C 有三分之二的時間在普通班上課，只有課業輔導會留在啟 聰班(CIS3-78)。C 只記得國中很重要的科目，他們都不會到啟聰班 (CIS3-79)。