D 在國中小都就讀啟聰資源班。校方提供的協助主要反應在編班排 課，以及與全校教師的溝通聯繫。國小啟聰資源班提供的特殊課程有聽 能訓練，但主要是以語文指導為核心。國小低年級聽能訓練內容是讓他 們聽取環境中事物的聲響，但三年級後似乎未進一步訓練語音的聽取，
或許是合併在其他語文訓練之中。他提到從小的教導都只強調靠視覺線 索來讀話，不重視聽能訓練。
在普通班都不可以東張西望，要看老師講話，不能東張西望，但是我 聽不到嘛！就看。然後他就覺得很奇怪，你這孩子為什麼東張西望！喔~
原來是他聽不到。這種看一看他會覺得很奇怪的現象，就會知道這個孩子 聽不到，然後同學就透過老師說明。問題是他自己看到的，就知道這孩子 聽不到。所以啟聰班老師到班上宣導，所以台北市有宣導月，大概是要給 他們親眼目睹才會相信吧(DIS2-106)！
像 D 在普通班學習，不懂的，啟聰班會再加強(DIPA-54)。
國小到國中，資源教室提供的補數教學，就是主科（國文、英文、數 學等…）跟同學一起上課，班會、自習、音樂或者其他可以抽出來的課餘 時間就去資源教室上課，上課內容有語文訓練、聽能訓練、韻律訓練等，
就是希望能經過後天的訓練來彌補先天的不足(DDS4-23)。
在國小時，啟聰班的老師幫我做語文訓練，讓我練習寫作文，讓我表
達自己的感想(DDS4-5)。
國小啟聰資源班老師教導作文和文法。先從基本的語文能力教起，像 造句、字義解釋，也利用日記來培養語文表達能力(DNS1-4)。
在我記憶中我好像沒有在國小普通班寫作文過，都是在啟聰班上作文 課的(DIS2-6)。…啟聰班的老師會特別刻意訓練我們寫作，讓我們聽障學 生能夠表達自己的情感(DIS2-8)。
在啟聰班時點名會遮住嘴巴。放錄音帶，聽很多很多不一樣的聲音，
打鼓聲、飛機的聲音或者是火車，很懷念一二年級的時候，常常玩那個 (DIS3-87)。那個時候好像是聽聽聽，專心聽，然後寫出答案，好像是玩遊 戲，就覺得第一次好玩，第二次好玩，久了就不好玩了(DIS3-88)。
從小到大只學會讀唇，但是沒有學會怎麼去判斷聲音(DIS3-143)。D 從小就是這樣，到現在 D 還是依賴讀唇。D 的印象 D 記得只有讀唇，比較 沒有靠聽覺。三年的訓練，在 HM 只有訓練讀唇(DIS3-144)。
在語文指導方面，是配合國語課程進行指導，有生字、新詞、寫習 作、作文等。D 在啟聰班學習如何寫作文，老師並以一套語文訓練教材 來培養他們的基本語文能力。D 也提到老師教導他們閱讀的方法，要他 們看完故事書後寫出大意、回答問題，還要寫心得。
國小受到的訓練蠻多的，國小他是有一套叫什麼，老師有幫他們買，
他們自己去買一套，然後去做成一本，D 忘了是什麼，有一套語文訓練的，
並不是很呆板，是比較活潑的，D 覺得那個有幫助。打開來看並不是課本，
像是故事書，看完了就寫一寫答案。那裡面有教的是造句或者是解釋的部 分，有複習、有動詞、有名詞，文法的部分，還有句型，記敘文、論說文、
抒情文、說明文，他有分很多種，讓他們知道怎麼寫法，起承合轉的寫法。
到了國中、高中，小的時候寫抒情文、記敘文比較多，到了國中、高中就 寫論說文、說明文比較多，還有練習，然後教過也還有課本(DIS3-20)。
在普通班時，並沒有受到作文的訓練，因為五六年級的導師對我很照 顧，會給我一些額外的訓練。反而在啟聰班比較多(DIS2-7)。啟聰班的老 師會特別刻意訓練我們寫作，讓我們聽障學生能夠表達自己的情感 (DIS2-8)。
語文的培養，在國一下學期轉班以後，班導，要求每個人在聯絡簿上 面寫篇短文，班導在每學期都會發張每天要寫的題目。一個學期下來每天 都會有機會練習寫作。遇到禮拜天就在週記上寫(DIS3-01)。
國小那個時候發一本書，看完老師有發一張講義，請同學們來寫主要 的大意，看主角有沒有碰到什麼，發生什麼事情，可以 open book，打開 書來抄(DIS3-12)。寫大綱、或者問答題，還有心得。並不是看了書就不管 了 (DIS3-14)。
而為了讓他們提早學習英文，他小五時資源教室也教他們英文字母
和單字，不過後來並沒有繼續。
小五的時候資源教室就教英文，兒童圖片，就有圖，A-apple，B-book，
C-cat，D－dog，D 就把他背起來(DIS3-51)。
國中階段資源教室提供他們的服務主要是學業的輔導，有國文、英 文、數學、理化、及地科。資源教室商請原班老師來加強他們的主科，
D 覺得這種做法很好，有連貫性，許多在普通班沒機會發問的問題，可 以到資源教室請老師教得更詳細、解釋得更清楚。
國中都沒有補習，就是資源班的老師協助 D。像他們上第八節，也是 用抽離式的，但是除了抽離式之外就是有些課抽出來，像是藝能科目、音 樂課，他們上也是白上，他們就會抽出來，給他們加強別的科目。或者是 第八節(DIPA-68)。
發音、會話的部分，是在資源教室練習的，在普通班就沒有(DIS3-60)。
D 的指導老師教英文，其他的科目就是請普通班上他們的課的課任老 師過來上，就是同樣的老師來資源教室幫他們作課業輔導。這樣上法有連 貫性，就像如果我在那邊上普通班的課，上他們的課，到了啟聰班，還要 再回來再教一次、再補充(DIS2-119)。幫助很大，因為我在普通班下課很 短，因為他下面有別班的課，不能問很久。他到了啟聰班，我就有很多的 機會可以問清楚，可以教得更詳細，所以幫助蠻大的。然後我背了歷史、
數學、英文、理化，還有…就這五個科目。然後到了國三，課變得很少，
到啟聰班的時間上課比較少，我自己選擇…我們同班、聽障的同班，我們 三個人一起要求補強，在一起請他們來(DIS2-120)。
在普通班跟在資源教室收穫都很多，重疊的部份也會有，一定有，但 是重疊順便再加深記憶，再加強記憶(DIS2-125)。
除了學業的指導加強外，D 覺得資源教室給予他們機會接觸不同的 事物，如自強活動或聯誼，讓他們生活經歷比較豐富，那是他在普通班 沒機會參加的。資源教室也給他們許多機會、許多資源，讓他們學習如 何過生活、處事的道理，也是他們跟學校溝通的橋樑。
國中的話，課業還有讀書、活動，國中的時候不會讓我一直讀書，會 安排活動讓我們去學習。我們的專任老師 Y 老師，就會安排活動，讓我們 除了讀書，還有學其他的事情，像辦活動什麼的。運動會、出報紙，自己 做小小的報紙。只有我們裡面的，沒有對外公開(DIS4-113)。
資源教室提供給你的幫助就是課餘方面的幫助，休閒和學習，眼界大 開，給他們很多機會，去接觸不同的事物(DIS2-107)。像自強活動，或者 是他們辦的聯誼活動，會比較不會笨笨的也不會那麼自閉，就如果沒有這 些資源教室安排的自強活動的話，生活經歷就不會那麼地豐富囉
(DIS2-108)。而且普通班沒什麼機會可以這樣做。可是啟聰班、資源教室 比較會有這些機會。透過這管道來學習怎麼過生活、處事的道理，就好比
父母來教我們。每次去資源教室時都要打掃教室、跟老師溝通。那時候有 三個不同的環境，一個是資源教室、一個是普通班，回到家裡又是一個環 境(DIS2-109)。資源教室的資源也多，書啊、對自己的權益是什麼、碰到 什麼困難、學業方面的困難可以補救。我們跟學校的溝通的橋樑，透過資 源教室去幫我們爭取。就好像資源教室站在中間的角色，為我們爭取福利，
沒有我們就沒有資源教室(DIS2-110)。
D 就讀的高中由於已經招收過聽障學生，許多老師對於如何協助他 們已經有初步經驗，所以校方只有知會老師並提供相關訊息。D 父也指 出 D 會選擇 ML 高中就讀，而不是名校的部分原因，也是因為該校比較 了解如何提供給聽障學生一個支持的學習環境。高中階段 D 並未接受課 業輔導，直到高三升學考之前才接受短時間的課業指導，加強國英數三 科。
D 父提到另一個孩子「不敢」選校的原因：由於部分條件更好的高中，
並沒有設立專門協助聽障學生學習的相關設備和措施，而且過去一直未提 供名額給啟聰學生，讓多數好不容易力爭上游才爭取到機會的聽障學生無 法適應，且以前在一起共同奮鬥的同學也散了，惡怕無法孤獨的面對更艱 難的激烈競爭(DDS9-2)。
一般來講我們學校的輔導室倒是不錯，像這些心裡有障礙或其他方面 有障礙，輔導室的老師都蠻用心在輔導他們，因為每一個人都有他自己負 責的班級，所以輔導老師都有規劃好負責哪個班，另外還有輔導教官，所 以學校輔導的管道都還蠻暢通(DITC-27)。
所以孩子如果有什麼樣的需要，導師這邊也可以得到一些協助 (DITC-29)。對學生來講，受到的關切就會比較多，所以像學生有所謂的個 別障礙，老師和輔導室也都會一直幫忙(DITC-30)。
因為班上有聽障生，學校都有跟任課老師講，所以我想應該都會…老 師都會注意到，像有些時候，我聽有老師去代我們班的課，例如他講一個 東西全班都在笑，那他可能就沒有什麼反應，那個老師就會突然想到，哦！
這個情況(DITD-23)。
他是後來到高三下要參加聽障甄試的時候，才有額外再加強，因為他 的成績一直都不錯，而且都是在中上的程度，所以那時候要參加推甄的時 候，額外再特別加強(DITD-27)。因為他在學校的成績表現一直都很不錯 (DITD-28)。所以一、二年級課餘的時間都不用另外再去指導他的課業 (DITD-29)。高三下那時候有上他的英文，比如說他的軍訓課，或是留下來
他是後來到高三下要參加聽障甄試的時候，才有額外再加強，因為他 的成績一直都不錯，而且都是在中上的程度，所以那時候要參加推甄的時 候，額外再特別加強(DITD-27)。因為他在學校的成績表現一直都很不錯 (DITD-28)。所以一、二年級課餘的時間都不用另外再去指導他的課業 (DITD-29)。高三下那時候有上他的英文，比如說他的軍訓課，或是留下來