P 在學習過程中雖然波折較多，但是從中也看得到她對於自己的學 習情形有很好的覺知能力，並能經由自我反省，思索應變之道，切實執 行。她對自己的學習負責，不會推諉卸責。
在國中階段她會想辦法避開坐前面的缺點──吃粉筆灰、看老師時 頭要仰得很高──所以她會向國中老師反應，爭取往後調整一二排座 位。她也了解什麼座位對她讀話會較有利，所以上大學她會自己坐在教 室前面的位置，以利讀話。從她座位的抉擇，可以看出她能主動安排或 控制適合自己的學習環境。
國中一樣坐在第一排中間，講桌就在 P 前面，然後 P 坐了一學期，好 像每天都在吸粉筆灰，然後頭仰得很酸，然後 P 就跟老師說 P 不要做那麼 前面，可不可以讓 P 坐後面一點，然後老師就說：「好吧，就讓你做後面一 點。」(PIS3-077)。二、三排(PIS3-078)。
因為她要坐前面嘛，她才可以讀老師的唇(PIFA-31)。
她在高職畢業後準備升大學考試之時，她自己評估在升學補習班學 習效果不佳，而決定回家自習。她自行訂定讀書計畫，並按照計畫執行，
使她可以在數月間準備大學升學考試內容。
P 畢業以後就跟 P 爸媽說「我希望再念大學」，…那時 P 就和 P 同學去 補習班，去南陽街補習，補了第一類組，後來念念念，P 不喜歡補習班那 種感覺，天天都在考試，座位又好小，加上老師又講得很快，老師不可能 會因為 P 而放慢速度，然後高中的東西這麼多，要 P 在一年內把它唸完，
實在很趕。所以 P 念了一期，一期大概是兩個月，還是三個月，P 也忘了，
P 覺得太浪費錢了，又沒有得到什麼效果，就跟 P 爸爸媽媽說「我不要念 了」，P 就覺得回家自己念(PIS1-49)！
她在初入 F 大電子系學習效果不佳，她也覺知自己在專業科目的基 礎不夠，學習遇到相當大的困難，也預期到會被退學，她知道自己的學 習出問題，也知道該向別人請教，只是當時因鴕鳥心態而未付諸行動，
未能及時解決問題。等到她被退學後，她經由反省，找出自己學習不利 的癥結所在，在她就讀 CY 大學期間，全盤改正讀書方法，並勇於向同 學和師長請教，在後來的大學生涯就不再重蹈覆轍。
在大學學習過程中，她會在實驗課主動爭取實作機會， 換取具體操 作經驗，以印證理論。也由她準備書報討論課的過程，可以看到她對自 己的學習能力與溝通條件有深刻體認，而選擇最有利於自己學習的途徑。
那個時候 P 唯一比較驕傲的是 P 的實習，譬如說實驗課，還有實習都 比較好，因為實際的操作看得到，然後你也懂得怎麼算，可是比較理論的 念得不好。可是實體操作，P 的分數就很好(PIS2-30)。
他對實驗方面比較有興趣，像我們電子的話，就我們是生計工實驗啦、
醫學攻程式，她就都比較有興趣，向上課之前老師就是會先講些話，那她 都非常認真，實際操作的話，她一定要自己做，像有時候兩三個人一組，
她可能就一個人做、一個人在旁邊看，她一定都要自己實際操作，這樣子，
那生理學的話，她也是一定要自己實際去操作，實際去做這樣子，那她實 驗成績好像都拿的不錯，所以她對這些好像都比較有興趣(PIFA-19)。
P 在 CY 上去報告的機會不多，很少，大四才開始有，因為大四要書面 報告。那門課叫「書報討論」，…P 記得剛開學的時候，大家比較不知道狀 況，比較不了解什麼叫書報討論。雖然老師有解說，可是說跟做還是有一 段距離，因為 P 剛好是被排在比較後面，因為 P 有去拜託老師可不可以讓 P 排後面一點，因為 P 真的不知道什麼叫書報討論、什麼叫做上台報告，
因為同學在上台的時候，P 有看，喔！P 才知道原來是這樣(PIS6-14)。
P 的方式就是說多準備投影片，視覺上的資料，然後事先也要發資料 給他們，摘要這樣子。譬如說原理是什麼，大概介紹一下(PIS6-15)。P 記 得 P 第一次報告的時候 P 蠻緊張的，然後多用投影片，可是 P 覺得 P 準備 得不夠好，…因為很多東西都是專業的，連 P 自己也沒有辦法懂
(PIS6-16)。到了下學期，P 想說那 P 可不可以選人工電子耳，P 比較懂，P 比較了解，然後也比較懂得怎麼去找資料(PIS6-17)。
從她所述上 CY 大學上課情形，以及與同學、學長一同討論課業的 情形，對照她所反省的在 FJ 大學的作為，也可以明顯感受到她的省察與 所做的改變。她不會因為跌過一跤而失意，相反的，她從中吸取到珍貴 的教訓，並化為她後來學習上的助力。
P 很幸運，P 在 CY 有遇到很好的普通朋友、同學，再加上又住在同一 個寢室，在宿舍很方便。也許 P 是受到他們的影響，有一部分吧！像她們 的習慣，她們有共同的習慣，就是作業一定要自己想，自己寫。不會，可 以去討論，但是不要抄作業，她們有盡量做到這一點，就是不要抄作業，
作業盡量自己寫，不會的話她們一起討論。然後不懂，他們有筆記借 P 看，
然後 P 不懂可以問她們，他們也不會的話，再去問助教，或是問老師 (PIS2-59)。
她們也會分工合作，譬如說要考一到五章，你看一到三，因為前面一 定比較簡單，然後另外一個看二、三、四，大家分一分，或者說一起寫筆 記，譬如說你說的重點在哪裡，大家一起看。那個時候她們也有讀書會，P 是沒去過，可是他們拿回來 P 會看，他們會去猜老師考些什麼(PIS2-60)。
對於她的學習，她也很清楚她需要老師如何的教導，可以有更好的
學習成果。她特別提到兩個老師的教法，一個是她在準備升學考試時教 她的家教老師，另一個是大學教電子學的老師，在教法上讓她留有深刻 的印象。家教老師進度控制得宜，因材施教。他會先教一兩題後，再讓 P 自己算。講解過程中，會以較具體的方式解說抽象的公式。
教學方面，P 覺得還是要因教施材，因材施教，因為 P 不知道他教 P 的方式別人可不可以…也能夠接受(PIS6-49)。P 覺得是要能夠激發 P 的興 趣，譬如說可以講一些課本上有，可以應用在哪裡！就是說你可以講課本 的東西，講重點，然後再舉例說可以應用到生活的哪裡，P 比較能夠理解 的。這樣就可以更了解說原來它的原理是這樣子用的，這樣子 P 會覺得 P 會更清楚，然後 P 也會去想，就是說可以引導 P 去思考，P 覺得這個蠻重 要的。因為你會去思考以後，就會引發出你的興趣了(PIS6-50)。
還有一個方法，多用視覺的技術、媒體，譬如說 POWER POINT，或者 是投影片那一類，當然也是越詳細越好，這是 P 覺得的部分。因為 P 覺得 現在比較普遍了(PIS6-51)。
在溝通方面，看學生的情況。第一個口型夠清楚，第二個還是要聽，
因為 P 覺得併用會比較好，因為有時候你真的看不懂，可是聽，可以猜，
多少可以猜得出來，看剛剛那個嘴型是什麼意思這樣子。所以看跟聽都要 (PIS6-52)。
有一個是電子學老師，P 覺得啦，他的教法蠻不錯的，雖然不是每一 個人都很喜歡他，P 覺得他教的電子學可以讓 P 有啟發性，因為 P 覺得他 教電子學，他不是很單純的在教，他會教你怎麼去獨立思考，感覺跟 P 爸 爸教 P 差不多。因為 P 爸爸教 P 數學的那種感覺，因為他會反過來問你，
用什麼辦法、這個材料，他教 P 是說，譬如說他教他們用這個材料，半導 體會怎麼樣，他每次教他們他都會問同學「那這個半導體要用哪種材料？」
他會要你去反面思考。所以 P 覺得，他的教法蠻活的，P 蠻喜歡的，而不 是死死的(PIS6-32)。因為他一定會問你問題，所以變成說你上課一定要很 專心的聽他講話。P 覺得他是 P 大學裡面，讓 P 會去想，讓 P 去知道電子 學可以這樣子唸(PIS6-64)。
P 媽媽怕 P 一個人念，不懂沒有人問，因為數學方面本來就是一定要 問。就特別為 P 請了家教(PIS2-9)。他的進度一直都教得很好，不會太累，
也不會太吃力，不會太空，就是說不會太鬆，也不會太緊，剛剛好。也可 能是因為他會因材施教，反正 P 也蠻喜歡他的教法，覺得他蠻適合 P 的。
後面都是例題，她都會先算一兩題以後，再給 P 一些題目，讓 P 自己算。
碰到有什麼公式 P 不懂，他會用比較具體的方式，因為有些公式比較抽象，
像什麼三角函數，他都會具體的，譬如拿什麼東西，用具體的方式告訴 P，
什麼叫做二度空間、三度空間那一類的。所以讓 P 印象深刻(PIS2-12)。
她覺得要能夠激發她的興趣，譬如說像大學電子學老師先講課本上 的東西，再舉例說明如何應用，她比較能夠理解，也會引導她去思考。
還有她也喜歡會常常發問來引發她思考的老師。她覺得老師的教法很重 要，加上她自己有興趣，上課也聽得懂，三方面配合好的話，學習效率 才會提高。