一、 語音
1. 音量過小是學生說話最嚴重的問題
音量過小是說話能力表現中最嚴重的問題。表現在課堂發表時，旁聽者常聽 不清楚發言者說話的內容；表現在上台報告時，即使研究者加了麥克風的輔 助，仍有九位學生的聲音完全聽不見，足見情況之嚴重。
2. 咬字不清，語速太快
研究中發現，一年級學生常有語音含混的問題，說話像把字含在嘴裡，旁人 聽不清楚。再加上語速過快，根本聽不清楚說話者要表達的意思。
3. 聲母翹舌音發成平舌音
由於受到母語及語音怠惰的影響，聲母發音最多的問題都出現在ㄓ、ㄔ、ㄕ、
ㄖ等四個翹舌音上。大部分學生將這四個聲母發成平舌音的ㄗ、ㄘ、ㄙ。
4. 韻母的近似音易產生混淆
韻母的問題較聲母更為嚴重，近似音混淆的情形比比皆是，例如：ㄦ誤為ㄜ、
ㄥ誤為ㄣ、ㄟ誤為ㄝ、ㄡ誤為ㄛ，以及ㄢ和ㄤ、ㄛ和ㄨㄛ的混用等。
5. 第二、三聲的混淆，輕聲消失或誤用
第二、三聲混淆是聲調方面出現最多的問題，其次是輕聲的消失或誤用。前 者的原因可能是因學生對第二、三聲和字詞的發音認識不清，後者則可能是 因為輕聲在台灣日漸消失，學生缺少學習的語言環境，導致如此的現象。
6. 朗讀課文語調平板
朗讀是說話教學中重要的一環，學生由朗讀學習對語氣、語調的掌握，以及 文意的理解、判讀。從學生朗讀課文的表現來看，朗讀並未發揮它應有的功 能，學生在朗讀時，語調呆滯平板，未能表現出對課文的理解以及文中的感 情。
二、 語意
1. 國語中夾雜閩南語和閩南語直譯的語彙
雖然目前學校的教學以國語為主，但大部分學生的語言受到母語的影響，因 此情急時母語往往脫口而出形成兩種情形：
(1). 夾雜閩南語發音的語彙；
(2). 夾雜閩南語直譯的語彙。
2. 國語中偶會夾雜幼兒語
課堂是較正式的學習場所，說話的遣詞用語，應受到規範合於語法。不過，
本研究發現有些學生面對全班或老師說話時，仍不脫使用幼兒語的習性，這 應與學生在家中說話的習慣或脫離幼稚園未久有關。
3. 時有不合語法的病句
整體而言，學生在詞彙、語法方面犯的錯誤並不多，但語法錯誤的類型頗集 中，有很多像「我最喜歡的東西是看電視。」、「我喜歡的東西是，玩電腦。」
這一類的病句，顯示學生在語法方面的概念有待加強。
4. 句子不完整，語序凌亂，語意不清
學生說話的句子不完整，或是語句零落、語序凌亂，使得語意不清，聽眾必 須經過一番推敲才能得知其意，例如「都會，出去，晚上來抓人」、以及「我 今年九歲，我，我，我爸爸媽媽姊姊。」等。這個現象在觀察過程中頗為常 見。
5. 說話未斷句或斷句錯誤
適當的斷句能表現出說話者對內容和語句的掌握能力，能幫助聽話者理解說 話者要傳達的訊息。因此適當的斷句有助於雙方的溝通，是說話能力的一環。
學生斷句的錯誤主要有兩種：
(1). 未斷句：一口氣把話說完，中間沒有停頓；
(2). 斷句錯誤：該停頓而未停頓，不該停頓之處卻停頓了。
本研究結果顯示，以上兩種的錯誤類型發生的頻率都頗高，顯示一年級學生 的斷句能力有待加強。
三、 語脈
1. 說話時思緒容易中斷，表達不夠流暢
一年級學生說話時會夾雜許多贅詞，如：「那個門牙掉了」、「爸爸（ㄅㄚˇ ㄅ ㄚˊ）就是那個」等，並重覆說過的字、詞、乃至於句，對定義性的解說感到 困難，報告時構思緩慢、說不出話。這些現象都說明了學生說話思緒容易中斷、
表達不夠流暢的問題，顯示學生說話的流暢度有待加強。
2. 說話內容貧乏，平鋪直敘不加修飾
學生說話的內容大多是直述句，平鋪直敘，沒有修飾語。內容幾乎都是依據教 師的提示，鮮少自我發揮，顯示學生極仰賴教師的引導。雖然學生報告內容的 多寡、篇幅的長短，個別差異頗大，但整體而言，內容均不夠豐富，語句平鋪 直述，且不加修飾。
四、 表情儀態
1. 表情緊張，態度不夠大方自然
學生上台報告時，表情都極為緊張、僵硬，態度顯得相當不自然。由此可知，
學生平日較缺乏上台的經驗與訓練，以致影響說話的整體表現，值得教學者重 視。
2. 無意識的小動作過多，儀態不佳
良好的儀態是：「手勢、身體動作能和說話內容配合、跟隨內容變化」，但是，
本次研究發現：幾乎所有學生上台報告時，或多或少都會出現緊張的小動作，
如：兩手不停搓弄物品、手腳動個不停等。因此，在動作、儀態方面，學生有 待改進的空間相當大。