D-3-18 S4：老師，我要！
（M-3-2）
3. C3 班的學生會回應教師的問題，當出現其他想法時，也會不斷叫喚老師以爭取 說話權，由此可見 C3 上課秩序雖差，但也有強烈進行課堂發言的欲望。（M-3-3）
4. 大部分的學生在課堂上說話時並不會伴有手勢、動作，不過這堂課中，C3 發生 私下吵架的小插曲。學生在指責對方時，都運用了手勢。（M-3-4）
5. 教師應善用對學生的肯定與讚美。在 T3 對發言的學生表現給予肯定之後，原本 自顧自說話的 C3 班學生開始對老師做回應，爭相回答問題，因此教師應善用對 學生的讚美與肯定，鼓勵學生回應老師，才有機會進一步指導學生說話技巧。
（M-3-5）
6. 這堂音樂課課程多知識及技能的學習，缺少讓學生發表個人意見及想法的機會。
（M-3-6）
三、分析與討論
（一）學生部分
一、 音量太小，咬字不清
學生說話音量太小，或時而咬字不清，致使聽眾聽不見說話的內容；或聽見聲音，
卻聽不懂他在說什麼。例如：
1. 「有聞到」（音量較小，T3 未予以注意）。（D-3-7）
2. 「嗯，很香的……」（後面聽不清楚）。（D-3-10）
3. 「……的味道。」（音量夠，但前面聽不清楚）。（D-3-22）
4. 兩位學生發言，但一位音量太小，一位音量夠但聽不清楚。（D-3-26）
二、 聲調混淆
出現陽平聲與半上聲混淆的情形，如：「我還ㄇㄟˇ講到耶」，學生將「沒（ㄇㄟ ˊ）」說成了「ㄇㄟˇ」。（D-3-19）
三、 詞彙豐富，但偶有誤用的情形
如教師詢問：「春天會開哪些花？」，學生能回答出百合花、黃鶯等（D-3-27、
D-3-29）。
但是，偶有詞彙誤用的情形，例如：
1. 「甜蜜的味道」，句中用「甜蜜的」來形容味道不當。（D-3-23）
2. 將黃鶯誤當作花名。（D-3-30）
四、 擅自發言情形嚴重
由於學生說話欲望強烈，但上課時間有限，無法讓所有學生暢所欲言，因此有許 多學生不等老師指名允許，即擅自開口說話，如觀察心得所記：
「和 C1、C2 學生相比，C3 學生較欠缺說話的禮貌，有許多學生未得到老師的允 許即發言。」（M-3-1）
五、 發言踴躍，說話欲望高
對於教師提出的問題，學生均有很高的回答欲望，期盼能被老師指定而發言。若 來不及被老師點名發言的，則會轉向同儕之間的對話，實現自己想說話的欲望。
例如：
1. ……當老師說要邀請最後一個人發言時，學生紛紛叫喚老師以得到發言權，
至少有五位學生搶著發言。（D-3-20）
2. 其他學生眼見機會沒了，不等老師允許，紛紛說出自己的看法……。（D-3-24）
3. 學生逐漸浮動，紛紛未徵得 T3 同意即發表意見……。（D-3-21）
4. 不斷有學生叫喚老師，爭取發言權，或直接說話。（D-3-24）
5. C3 班的學生會回應教師的問題，當出現其他想法時，也會不斷叫喚老師以爭 取說話權，由此可見 C3 上課秩序雖差，但也有強烈進行課堂發言的欲望。
（M-3-3）
（二）教師部分
一、 持續引導學生，創造說話機會
教師不斷開展話題，引導學生說話。例如：
1. 「小朋友，你們有沒有聞到一種味道？」。（D-3-2）
2. 「有一種味道，不是吃的喔！」。（D-3-6）
3. 「好，說說看是什麼味道？」。（D-3-9）
4. 「香香的？嗯，不錯喔，什麼樣的味道？」。（D-3-11）
二、 適時鼓勵學生，提升說話的興趣
教師不斷的讚美學生，提高了學生說話的興趣，學生個個興致高昂，都搶著開口 說話。例如：
1. 「……嗯，不錯喔，什麼樣的味道？」。（D-3-11）
2. 「小朋友你們不錯喔，最後一個囉！」。（D-3-13）