（一）. 產生研究動機，形成研究問題（93 年 8 月至 94 年 1 月）：
自進入教育界開始工作起，研究者即開始擔任指導即席演說選手訓練的工作，對「說 話教學」的領域有極大的興趣。再者，研究者先前擔任高年級教師時，曾發現：即使是
產生研究動機，形成研究問題 93.8～94.1
進入研究現場 94.2～94.5
進行資料分析與探討 94.2～94.7
第 一 階 段 研 究 （ 9 3 . 8 ～ 9 4 . 7 ）
省思與修正 94.7
圖 3-3-1 第一階段研究流程圖
高年級的學生，在公開場合說話能力的表現也十分薄弱，同時說話能力的薄弱會連帶地 影響其他科目的學習。因此，自 92 年 9 月起，研究者擔任國小三年級學生的級任導師 之後，便有計畫的培養班上學生的說話能力。自 93 年 9 月到 93 年 6 月，研究者擔任國 小三年級的導師已過了一學年，在這個學年即將結束之前，研究者觀察班上學生的說話 能力，發現：在上台說話的表現上，大部分學生都進步了！由於說話能力在瞬息萬變的 現代生活有舉足輕重的地位，看到學生的進步，研究者不禁思考：如果經過一年的時 間 ，能使三年級的學生說話能力有明顯的進步，那麼，如果能從一年級、學生入學開 始，即注意說話能力的培養，學生畢業時應至少能擁有在公開場合說話的基本能力，而 不至於如當前教育現場所見，說話能力如此為人詬病吧？於是，在 7 月、8 月的暑假，
研究者回學校進修時，經與指導教授討論，決定從一年級開始，以校內的國小一年級學 生為研究對象，了解目前國小一年級學童的說話現況，及其問題和困難點為何。
（二）. 進入研究現場（94 年 2 月至 94 年 5 月）：
1.
尋求合作研究對象
：初步決定研究方向之後，研究者即開始於任教學校尋求 校內一年級教師的合作。由於研究者任教學校的班級數多，為避免教師教學方 式及經驗的不同影響觀察的結果，乃以長期擔任一、二年級導師，及教學時間 十年以上的導師班級為主。最後，研究者徵得三位一年級導師的同意，得以到 三個不同的班級（以下簡稱 C1、C2、C3 班）進行觀察。由於 93 年 9 月至 94 年 1 月是新生剛入學的適應期，三位導師認為班級的氣氛、秩序都尚未建立，上課情形較為混亂，不宜進行研究，因此，在確立合作班級、研究方法後，研 究者與三位導師約定自下學期（94 年 2 月）開始進入現場觀察。
2.
選擇觀察時機
：研究者先詢問三位教師，請他們提供適當的觀察時機。所謂適 當的觀察時機，即是指提供學生有較多發言機會的課程，在不影響正式上課的 流程下，，能讓研究者進入教室觀察，。經評估之後，T1、T2 教師表示均可配 合，並由研究者自行選定時間；T3 教師則認為音樂課較為合適。因此，經過再 確認研究者自身能運用的時間之後，對各班的觀察時機有如下的安排：C1——三堂國語課
C2——三堂國語課、一堂數學課 C3——一堂音樂課。
由以上的安排可發現，除了 C3 班參考 T3 教師的意見安排音樂課進行研究 之外，其餘兩個班級均以國語課為主。此乃因為語文課的教學是以說話教學貫 穿，學生理當在教學活動中有相當多的口語表達機會。然而，由於 T2 教師表 示，數學課時學生也有許多說話機會，為了避免疏漏，研究者亦參考 T2 教師 的建議，另安排一堂數學課，以作比較。
在實際進行本階段的研究之後，C3 班只進行了一次的觀察即告停止。此 乃因在 C3 班進行首次觀察之後，發現該班上課秩序難以掌握，錄音效果不佳，
影響後續的結果分析。研究者就此問題向 T3 教師請教，T3 教師表示，該班學 生組成較為特殊，約有三至四位學生有行為管教上的問題，並進而影響其他同 學。T3 教師對課堂上學生的行為約束，亦覺力不從心。由於本研究高度仰賴錄 音、錄影資料，C3 班的狀況嚴重影響攝錄效果，學生說話的語音、內容均難以 辨識，經與 T3 教師討論之後，決定停止對 C3 班的研究。因此，C3 班只有一 次的觀察記錄。
整體觀察課別及次數，表列如下：
表 3-3-1 第一階段研究各班觀察課別及次數
研究對象 課別 次數
C1 國 語 3 國 語 3 C2 數 學 1 C3 音 樂 1
3.觀察方式：自 94 年 2 月起，研究者開始到合作班級進行觀察，以錄音和隨手筆 記的方式紀錄學生的說話語料。每一次的現場觀察，研究者均在課前進入研究 現場，準備好紀錄工具，俟該班導師開始上課之後，即開始進行，因此每一次
均紀錄到完整的課堂活動時間。